導語：小學數學校本作業設計研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:小學階段作業的布置是至關重要的，通過合理地布置作業不僅可以幫助學生鞏固課堂學習的內容，而且也可以讓學生發現自己知識薄弱的地方，便于教師找到學生學習上的缺陷。隨著新課程改革的不斷深入，“校本教學”成為如今全新的教學理念。現如今，數學教學更加注重培養學生的數學思維能力，在深度學習的背景下，教師在數學校本作業的布置上，應該將重點放在激發學生的數學思維上，進而培養小學生勤于思考的好習慣，促進學生的全面綜合發展。

關鍵詞:深度學習；小學數學；校本作業

1前言

對于小學教學而言，應該借鑒深度學習的經驗。在小學階段，數學無疑是學生們最為頭疼的科目之一，其枯燥、乏味的抽象知識使得小學生們逐漸對數學的學習產生恐懼心理。在深度學習的背景下，為了能夠讓小學生養成良好的數學思維，應該進一步進行數學校本作業的設計，通過校本作業來開發學生的數學思維、提升學生的動手能力。為此，本課題主要針對如何進行小學數學校本作業的設計展開探究。

2小學數學校本作業設計重點

為了發揮數學校本作業對提升學生數學思維的重要作用，教師在校本作業的設計上應該更加注重培養小學生的獨立思考能力以及合作探究能力，進而培養學生的數學思維能力。由于數學知識的抽象性以及難以理解性，小學生很難獨立地解決數學問題。為此，在校本作業的設計上，應該將重點放在鍛煉小學生自主分析數學問題上，通過讓小學生不斷掌握思考數學問題的方法，進而提升他們數學學習的效率，從而可以更好地提升學生的數學成績，鍛煉學生的抽象思維。如今小學數學涉及的知識面更加廣闊，同時也更具有難度。為了提升學生數學學習的成績，教師需要充分掌握教材內容，并且對教學過程乃至作業布置形式都進行合理化的規劃，由此才能夠進一步激發小學生對學習數學的興趣。無論是在校本作業的設計上，還是在課堂的教學上都應該注重培養學生的綜合能力，進而進行數學教學內容的組織，如此，才能更加高效地完成數學教學任務，才能夠提升數學教學水平，促進學生的多方面發展[1]。

3小學數學校本作業設計的原則

對于小學數學這門科目而言，其本身存在著一定的難度，而且對于不同學生而言，其對數學知識掌握的情況也是具有差異的。為了能夠幫助每一位學生都能夠提升數學學習成績、培養學生的數學思維能力，在深度學習的背景下，進行小學數學校本作業的設計需要遵循幾方面的原則[2]。3.1層次性原則。在小學數學校本作業的設計上應該遵循層次性的原則。對于層次性而言，則是指在小學階段，由于學生性格特征的差異，導致不同學生的興趣、特長都會有所不同。在數學學習上，同一年級的學生由于思維水平以及興趣、愛好的不同，其對數學知識的掌握能力以及理解上都會存在著各種差異。而如果教師仍然采用單一的教學方案以及作業設計方案，不僅不會提升學生的數學成績，而且也會進一步拉大學生之間的數學學習差異。因此，為了能夠滿足不同學生對于數學學習的需求。教師在校本作業的設計上需要遵循層次性的原則。3.2開放性原則。在小學數學校本作業設計過程中也應該遵循開放性的原則。在作業方案的設計上，通過各年級部教師的共同交流、探討，從而制定出一套合理的校本作業設計方案。在方案實施過程中，應該注重問題設計的開放性特征，進而才能不斷激發學生的獨立思考能力，培養學生的發散思維。在作業的設計上，教師需要根據學生掌握知識的不同水平，進而給學生提供相關的材料，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從自己喜歡的、擅長的角度出發，進而學習數學知識。3.3興趣性原則。對于小學數學這門科目來說，為了能夠提升學生的數學成績，需要從提升學生的學習興趣出發，進而激發學生學習數學知識的積極性。為此，在深度學習的背景下，對于小學數學校本作業的布置來說，也應該注重興趣性的原則。為了能夠提升學生對完成校本作業的興趣，教師可以通過結合身邊的實際事物，進而吸引小學生。為此，在數學作業題目的編寫上，為了能夠有效地吸引學生的注意力，引導學生動腦思考，教師可以根據學生的興趣、愛好，在題目上通過添加學生較為熟悉的或者較為喜歡的話題進而展開校本作業的設計。

4小學數學校本作業設計的策略

4.1注重培養學生動手實踐能力。小學階段的學生普遍存在著活潑、好動的特點。而在小學數學校本作業的設計上，教師應該充分利用小學生的性格特征進而培養學生的動手操作能力。在深度學習的背景下，數學學習不僅注重知識的掌握，而且更加注重培養學生的數學思維能力以及實際操作能力，因此在校本作業的設計上應該注重培養學生的動手實踐能力。例如，在進行“三角形面積”這節課的作業布置上，為了能夠讓學生更好地理解如何計算三角形面積，可以讓學生通過折疊或者收集兩個形狀大小相同的三角形，將兩個三角形拼接在一起，讓學生通過動手實際操作的方式發現兩個形狀、大小相同的三角形可以拼接成一個平行四邊形，而通過這種方式就可以讓學生理解三角形的面積為等底等高平行四邊形面積的一半。由此可見，通過布置動手操作的作業形式，可以讓學生更加直觀、更加形象地理解并且記憶三角形的面積。為了能夠培養學生的發散思維能力，教師在校本作業的設計上可以讓學生充分發揮自己的想象力，從不同角度出發，得出三角形面積計算公式。如此不僅讓學生更加深刻地掌握了相關的數學知識，而且也提升了學生的動手操作能力，從而有助于讓小學生形成愛思考、愛實踐的習慣，真正意義上實現數學思維的形成。4.2豐富校本作業內容。對于不同學生而言，其對作業的需求也是不同的。因此，教師為了能夠制定出合理的校本作業，需要掌握學生對數學校本作業的實際需求。為此，小學數學教師應該結合自身的教學目標以及學生的實際數學學習情況，根據學生的不同需求，進而對校本作業進行分層設計，豐富校本作業的內容以及組織形式。通過設計難、中、易不同等級的校本作業，進而讓學生根據自己的學習情況選擇符合自己需求的作業內容。例如在進行“長方體與正方體”這節課的校本作業設計上，為了能夠滿足所有學生的作業需求，需要豐富校本作業的形式。因此，就需要制定出不同的作業形式。首先，為了能夠讓學生真正掌握什么是長方體、什么是正方體，可以采取書面作業的形式，讓學生通過填空作答的方式，以此評價學生對長方體與正方體概念的掌握程度。其次，為了讓學生更加直觀地掌握幾何圖形的特征，可以布置動手操作作業的形式，讓學生制作題目規定的圖形，進而使小學生加深對幾何圖形的理解。最后，為了能夠有效地激發學生對本次作業的興趣，可以通過數學游戲的形式，例如“打地鼠”游戲，讓學生根據要求在屏幕上敲打符合題目要求的答案。通過豐富小學數學校本作業的形式，可以讓學生更加積極、主動地完成數學作業，滿足了學生的不同學習需求。通過實際動手操作，既體現了深度學習的獨立性理念，而且也有助于學生可以更好地進行知識遷移，更加深刻地理解所學知識的內容，從而實現數學思維的形成和發展[3]。4.3富于挑戰性培養核心素養。在新課改這一背景下，小學數學教學以及學習的側重點也發生了相應的轉變。如今小學數學的學習更加注重全面性，更加注重整個學習過程學生的參與性。在小學數學校本作業的設計上，應該秉承著深度學習的理念，在圍繞挑戰性的學習主題下，促進學生積極參與其中、相互合作探究，從而提升學生的核心素養。因此，在進行小學數學校本作業設計的過程中，應該加入小組作業的方式，并且要適當增加作業的難度。例如：將數學成績較好的同學與數學基礎較弱的學生分為一組，在作業難度的設計上既要注重基礎性，同時也要體現出挑戰性，適當增設難度較大的作業。通過小組之間的相互合作、探究，并且通過成績較好的同學帶動成績較差的同學這種形式，可以提升學生參與的積極性，逐漸提升學生的整體數學成績，同時也培養了學生的合作精神，進而可以幫助同學相互之間取長補短，從而實現共同進步、共同成長，讓學生在解決問題的過程中提升核心素養。

5結論

在深度學習的背景下，為了能夠激發學生對數學學習的興趣，在作業的設計上要注重培養學生愛做作業的習慣。為此，教師應該創新作業布置形式，通過結合小學生不同的數學學習水平以及需求，結合教學目標，在作業形式的布置上注重創新，豐富作業內容，富于挑戰性，讓不同數學學習水平的學生有更多的自主選擇性，進而進行小學數學校本作業的設計，如此，可以提升學生做數學作業的積極性，從而培養學生學習數學、勤于思考的習慣，使學生形成合作意識，進而培養學生的數學思維，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]林濤.深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略[J].數學學習與研究,2019(12):59.

[2]王嬌蓉.有效設計校本作業實現學生“增效減負”———小學數學校本作業設計的實踐與思考[J].新教師,2019(5):63-64.

[3]楊曉林.深挖學習內容,推進深度學習———“深度學習”背景下小學數學學習內容二度開發例談[J].數學教學通訊,2019(7):67-68,73.

作者:劉福揚 單位:福建省龍巖市永定區城關中心小學