導語：淺析英語教師人力資源評價路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、績效評價的原則

在高校英語教師人力資源績效評價過程中，確立科學績效評價觀是至關重要的。評價高校英語教師教學績效的目的在于提高教師的教學水平，促使資源“增值”。現有教育評價理論將評價模式分為“獎懲性教學績效評價”和“發展性教學績效評價”。“獎懲性教學績效評價”主張高度集權，從嚴治校，依據教師評價的結果對教師做出獎勵或懲罰的決定,從而加強績效管理，提高辦學效率。“發展性教學績效評價”主張適度分權，民主治校，教師參與，通過實施教師評價，實現教師和學校、個人與組織的共同發展。另外，績效評價過程是對英語教師及其教學工作及結果進行的價值判斷。這種價值判斷可以集中從教師本身素質、教學工作表現和教學結果三個方面做出。高校英語教師的教學工作具有一定的復雜性和長期性，教學績效常常具有后效性，基于此考慮，評價過程應該將定性分析和定量計算相結合。因此，本研究對高校英語教師的教學績效評價既包括教師的本身素質和教學結果，同時還包括英語教師教學的工作表現，以及業務持續發展能力，將結果與過程相結合，將多種績效都納入評價的范疇，同時注重定性和定量評價，力圖做出客觀、公正的評價，真正發揮評價的應有功能。

二、評價指標體系的建立

基于以上原則，結合“獎懲性評價”和“發展性評價”的思想，筆者從德、能、勤、績四個方面建立高校英語教師人力資源績效評價指標體系。二級指標分為德、能、勤、績四個方面，其中“德”包含思想政治、教師師德和學生美譽度三個指標；“能”包含學歷與學位、職稱情況和自學創新能力三個指標；“勤”包括教學表現、教案完整性和完成工作量三個指標；“績”包括四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項目情況三個指標。在該指標體系中既包含“獎懲性評價指標”，也包含了“發展性評價指標”。比如思想政治、教師師德、教學表現、教案完整性、完成工作量等可以看作獎懲性評價指標，而學生美譽度、學歷與學位、職稱情況、自學與創新能力、四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項目情況可以看作發展性評價指標。此外，我們還可以從赫茲伯格的雙因素理論的角度來理解這些評價指標：其中獎懲性評價指標多由保健因素構成，而發展性指標多由激勵因素構成。

三、結論與展望

高校英語教師人力資源績效評價不僅關系到對教師個人工作的考核與鑒定，同時它關系到教師工作積極性的激發與教學水平的提升，甚至在某種程度上影響到學校的辦學質量。本文給出了高校英語教師人力資源績效評價的原則，并進一步從德、能、勤、績四個方面初步建立了具體的評價指標體系。該指標體系既包含了獎懲性評價，也兼顧了發展性評價，既考慮了保健因素，也強調了激勵因素。需要指出的是，該指標體系在具體的評價過程中還會涉及到如何將定性指標定量化，如何科學確定不同評價指標權重的相對大小等問題。這些問題可以通過采用諸如AHP等系統分析的方法得以解決，這也是該系列研究工作的重要組成部分，是下一步工作的焦點和有待解決的問題。

作者：谷利紅劉小欣單位：河北金融學院