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摘要：社會實踐活動課程是提高學生綜合能力的重要課程，在實施過程中，存在主題策劃偏離現實、對活動的目的與意義認識不足、活動過程不夠科學合理等問題。利用互聯網+中小學社會實踐活動，進行活動課題的選擇，組織社會實踐活動開展，對社會實踐活動評價，可有效促進中小學社會實踐活動的實施。

關鍵詞：互聯網+；社會實踐；有效性

2017年暑假，尤溪某小學布置暑期社會實踐活動作業，并要求把作業曬在微信中，希望家長們評說點贊。筆者瀏覽了他們的作業，都是學校安排的社會實踐方面的任務及成果展現，內容有旅游的、勞動的、鍛煉的；形式或以美篇展現、或以美圖展現、或以視頻展現。作業內容各具特色、豐富多彩；作業形式新穎，內容貼近生活；活動主題、內容、實施形式、評價方法都充分利用互聯網，契合現代信息社會的特點。這是一項非常好的暑期實踐性作業，充分利用互聯網+提升中小學社會實踐活動實施成效。

一、中小學社會實踐活動成效性分析

2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定了綜合實踐活動是必修課程，與學科課程并列開設。2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：要堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。綱要的正式頒布，彰顯了中國基礎教育課程改革進入了關鍵階段，表達了中國課程改革的文化自信，具有鮮明的中國風格和中國特色。而作為綜合實踐活動課程內容的社會實踐，在實施過程中存在著很多問題，部分學校綜合實踐課程意識薄弱，根本沒有安排學生進行社會實踐；有些學校領導在主觀上雖然重視學生社會實踐，但由于過分擔心安全問題，不敢安排社會實踐活動；有些學校雖然安排了學生進行社會實踐，可是形式單一、應付了事；有些父母怕小孩參加社會實踐太辛苦，要么代勞，要么造假……總而言之，學校、教師、家長、學生都把綜合社會實踐課邊緣化，究其原因有以下幾點：（一）社會實踐活動主題的策劃偏離現實。一切從實際出發是做好各項工作的基本要求，然而，許多學校在組織開展社會實踐活動時，主題偏離學生的實際，結果就難以完成，學生的積極性與主動性都受到影響。如有些主題偏離了當地的實際，把大城市的要求放到農村，或把農村的要求放到大城市；有些主題忽略中小學學生的年齡特點，從高中到小學，走進基地，在同樣的場地，完成同樣的任務，沒有體現不同年齡學生的差異性；有些主題超越學生的能力與條件，如讓小學生寫主題報告等；主題選擇簡單，不進行科學分析，仔細甄別。（二）對開展社會實踐活動的目的和意義認識不足。從科目的重要性來看，有主科與副科之分，教育行政部門側重對主科的評價，往往忽視副科的評價，學校也是如此。結果，教師與學生把大量的時間花在主科，像社會實踐這樣的科目就應付了事，沒有認真開展，即使有開展也是被動組織，效果可想而知。從評價方法看，社會實踐對人的影響無法量化評價，沒有科學的評價體系與制度，一般學校都不作評價，教師不重視，學生更不重視。從意義上看，對實踐與認識、短期與長期、學習與生活的關系缺乏正確認識，注重認識不注重實踐、注重眼前忽視長遠、關注學習不管生活的現象普遍存在。此外，由于多方條件的限制，課程實施的系統性、合理性、科學性也存在問題，缺乏可操作的運行機制與運行模式，社會實踐活動的實施效果往往不盡人意。

二、互聯網+下中小學社會實踐活動的育人價值

（一）尊重學生的參與意識。心理學家認為，人都有表現的欲望，這種欲望表現在學習中，學生喜歡“多嘴”“動手動腳”，“多嘴”即總是不停地問為什么，“動手動腳”表現為看到什么都想親自試一試，渴望參與。中小學生的參與意識具有自發性、無序性、創造性的特點。受家長讀好書及學校“以考試為中心”的思想觀念的影響，中小學學生的參與意識受到限制。互聯網+下的社會實踐活動，突出了學生的主體地位，讓實踐活動開展得有聲有色，使學生能夠參與，有辦法參與，彰顯了學校對學生參與意識的尊重。因受到尊重，學生會倍加珍惜，認真而創造性地完成學校安排的實踐任務；因受到尊重，往往能更好地培養學生的集體意識與責任意識，達到立德樹人的良好效果。（二）拓展學生的視野。成功的教育就是打開學生的心扉。中學生的年齡特點，使他們對世界充滿好奇，“世界那么大，好想去看看”。互聯網+下的社會實踐活動，讓學生有機會走出校門，走向社會、走向自然，看看外面的世界。有機會像成年人一樣，去完成任務，實現知識與生活的對接。（三）實現學生的成就感。任何人都渴望自己的成就被認可，學生也一樣，希望受到學校的表彰、父母的表揚、社會的認可。互聯網+下的社會實踐活動，學生可將自己的實踐成果進行展示，超越了原有的評價范圍，增強學生的自豪感與成就感。

三、增強互聯網+下中小學社會實踐活動實效性的策略

科技是推動社會實踐發展的重要因素，互聯網技術的發展，為中小學社會實踐活動提供了有利的條件。如果能充分利用互聯網+，社會實踐的效果將得到極大提高。（一）利用互聯網+提高社會實踐活動選擇的實效。2017年10月,教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，綜合實踐活動課程的主要方式有：考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗。對中小學生而言，主要實踐活動為考察探究、社會服務、設計制作。不管哪一項活動，都是內容廣泛，形式多樣，都必須進行選擇。例如，考察探究類活動是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等。活動主題選擇是一個復雜的過程，如何進行選擇？怎樣選擇才能實現最佳效果？可利用大數據進行科學比較，分析不同活動方式的優缺點、可行度及其意義的實效性，以提高活動的實效性。如2018年寒假期間，尤溪某小學在選擇寒假社會實踐活動主題時，先確定活動的指導思想：弘揚中國優秀的傳統文化。初步確定了兩項活動：《尋找朱子文化》《賀歲》，拍攝一個視頻，并對此進行展示。到底哪項活動更加合理，更容易實現？學校利用互聯網做了兩項調查，一是對家長進行調查，二是對學生進行調查，結果家長與學生百分之八十以上都選擇了《賀歲》。該活動項目利用互聯網+選擇過程，可以擴大社會實踐決策的參與面，增強家長和社會對活動開展的理解，用好社會力量推動社會實踐活動的實施；可以培養學生的參與意識，調動學生參與的積極性，以順利完成實踐任務。（二）利用互聯網+推動社會實踐活動系統、連續地開展，提高運行機制與運行模式的可操作性。社會實踐課程被稱為“沒有圍墻”的學科，具有跨學科的性質，是一門集綜合性、自主性、實踐性、開放性、生成性于一體的課程，其預設、實施是一個復雜的過程，通過互聯網+可以對社會實踐活動的各項議案（如行動方案、安全方案、備選方案等）進行科學預設，可以對活動過程全程監控，使各項活動有序、有效、安全、方便，保證各項工作的順利進行。社會實踐活動的有效開展，需要相應的運行機制與模式，如學校+企業、學校+紀念館、學校+社區等都是常用的模式。再如每年清明，各中小學都會安排學生參加祭掃革命紀念碑活動，對活動的安全議案，可以利用互聯網加以優化，如行走路線的選擇？路途中共有幾個路口？每個路口需配備幾名警察與教師？行走時間安排怎樣安排最合理等。這些都只須聯系交警部門，他們會利用大數據對所有活動進行詳細精準安排，利用監控系統對活動進行全程監控，活動的系統性、安全性、實效性得到大大提高。（三）利用互聯網+實現社會實踐活動真實多樣評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自我發展評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”利用互聯網+，可以聯系家庭、社會，實現有效評價。原有的評價主要載體是文字，互聯網+可以使社會實踐活動評價載體多樣化，圖、視頻、相片、點贊等評價方式讓人耳目一新。因此，互聯網+出現后，難評價、怕評價、假評價等評價難題得以解決，評價方式單一性問題得以改變，推動評價方式的多樣化與實現評價方式的真實化。真實的圖片，豐富多彩的視頻，記錄著學生的實踐活動，讓社會實踐不再流于形式，讓實踐活動絢麗多彩。桃李不言，下自成蹊。互聯網+讓社會實踐活動課更加科學合理、形象生動、意味深長，讓社會實踐活動課生生不息、回味無窮、人見人愛。

參考文獻：

［1］教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要［Z］.教材〔2017〕4號，2017-09-25.

［2］蔣天霜.中小學社會實踐的探討［J］.福建質量管理，2016（4）.

［3］黃永蓮.中小學社會實踐存在的問題及對策思考［J］.思想理論教育，2013（7）.

作者:陳松梅 吳長才 單位:尤溪縣教師進修學校