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縱觀我國小學音樂教育現狀，總體情況不容樂觀，很多區域中的音樂教學效果難以達到要求。奧爾夫教學法提倡在音樂教育中訴諸感性，做到本質回歸，是解決當前小學教育問題的良好途徑之一。在奧爾夫音樂教學法應用過程中，強調將語言和動作結合在一起，提倡在游戲中進行音樂學習，并對音樂學習方式進行掌握，與我國素質教育理念十分貼近。

1小學音樂教育中的問題表現

1.1教學思想的灌輸化。該問題在目前的小學音樂教育中比較普遍，嚴格來說，音樂教育屬于感性教育范疇，更是一種興趣培養和情感啟迪，可幫助小學生快速成長。當前，個別教師在教學中只注重專業知識的灌輸，一味地進行單向知識傳播，對學生的興趣需求和個性化發展從不在意，實行“一灌了之”式教育。這也使得音樂教育中的教育意義由用教化主題所代替，長此以往，學生就會對音樂學習產生厭煩情緒。1.2教學內容的專業化。在實際教學中，有些教師沒有正確地認知小學生的接受能力，沒有看到學生之間的個體差異，沒有注意學生學習興趣的調動，而是將教學重點放在了音階、音調等專業知識的講解上。因此，即使教師對專業的音樂知識的講解十分詳細，但由于自身思維的限制，小學生很難在短時間內將知識全部掌握，只能機械的對抽象化知識進行記憶，而在實際應用過程中會產生無從下手的感覺。教師雖然在課堂上花費大把時間進行教學，卻不能起到良好的教學效果，從而導致音樂教學水平的下降[1]。

2奧爾夫教學法在小學音樂教育的應用

2.1音畫結合法的應用。從學生的個人愛好出發是奧爾夫教學法應用的首要原則，我國著名教育學家陳鶴琴同樣指出：“只有了解兒童，才能教育好兒童?！毙W年齡段的學生對抽象知識的理解能力不強，反而對形象、具體的東西極具興趣，可激發出他們的好奇心。因此，在小學音樂課堂教學中，教師可以對學生的這一心理特點加以利用，讓學生通過“看”帶動“聽”，實現音樂和畫面的有機結合，提升學生對音樂的學習興趣。例如，教師可以在課堂上播放《白雪公主》等動漫，通過影片中優美的音樂，激發學生對音樂的好奇心，同時也加深對音樂的熱愛和理解。與此同時，教師也可以利用音畫結合方式，增強學生對音樂的分辨能力以及直觀感受，并挖掘音樂中所包含的緊張、快樂等情緒，實現學生音樂領悟能力的有效提升。2.2游戲教學法的應用。奧爾夫音樂教學法提倡讓學生在游戲中學習，因此該法的應用，就將音樂教育變成了“玩中學、樂中學”的教學模式。在，奧爾夫音樂中，教師要引導學生積極，主動地參與到音樂學習中，消除學生學習焦慮，進而讓學生主動接受音樂教育，實現教學效果的有效提升。因此，如果在小學音樂課堂上引入游戲教學，將學生的游戲天性激發出來，便能讓他們主動的參與到音樂學習之中。例如，在《打棗》選曲學習過程中，主要講述的是爺爺和孫女在院中打棗的場景，屬于嗩吶獨奏，由于學生對嗩吶不了解，教師可為學生展示這種樂器，同時讓學生吹奏狗叫、雞叫等聲音，大大提高了學生的參與興趣。2.3故事教學法的應用。每部音樂作品都是作者有感而發的，在教學過程中，需要讓學生對作品背景進行了解，才能幫助他們對音樂內涵進行了解。但由于小學生理解能力有限，如果采用直接灌輸的方式，則不能將教學效果有效表達出來。奧爾夫教學法強調，音樂教學需要將故事內容和作品背景結合在一起，從而將音樂中蘊含的信息傳達出來。因此，教師需要在教學中轉變策略，加深學生對音樂內容的理解。例如，在《游擊隊歌》學習中，教師可以對抗日戰爭中的經典故事進行講解，如地道戰、地雷戰等，之后對歌詞中蘊含的含義進行闡釋。此時，學生在作品背景了解之后，對音樂內容的理解程度也會得到加深[2]。2.4主動參與教學法的應用。奧爾夫教學法具有綜合性和多元化等特點，奧爾夫教學法的運用，使我們可以利用舞蹈、伴奏等方式，讓學生參與到音樂全過程學習中，來體會音樂的獨特魅力。在歌唱時，教師要將學生的主動參與性表現出來，利用學生代表領唱、學生合唱等不同方式，讓學生感受到音樂學習中的趣味性。

3結語

綜上所述，奧爾夫教學法具有很多優勢，這些優勢均能在小學音樂教學中發揮出來。在小學音樂教育中引入奧爾夫教學法，可以有效地彌補音樂教育中存在的不足，促使小學音樂教育得到跨越式發展，最終確保學生形成價值觀和審美方式。因此，教師在音樂教學過程中應注重對奧爾夫教學法進行研究，并選擇合適的時機和方式對其進行應用，實現小學音樂教學水平的有效提升。

參考文獻：

[1]張北北.奧爾夫教學法中節奏訓練在兒童音樂興趣培養中的應用[J].藝術教育，2016(07):234-235.

[2]李亭亭.在奧爾夫教學法指導下的中小學音樂教學改革與創新研究[J].音樂時空，2015(01):129-130.

作者:李旭 單位:本溪市溪湖區河西小學