導(dǎo)語：提升音樂教師教育質(zhì)量制度保障研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：音樂教師教育質(zhì)量制度保障

論文摘要：高師音樂教師教育質(zhì)量，既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完成，也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟，而是主要體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。在社會監(jiān)控和高校自律機(jī)制尚不健全的情況下，構(gòu)建完善的教師教育質(zhì)量的制度保障體系，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

目前，高師音樂教師教育質(zhì)量面臨生源狀況不盡如人意和師資水平不高的雙重危機(jī)。音樂教師教育質(zhì)量面臨的困境與其教育制度的不完善有密切關(guān)系。因此，提高音樂教師教育質(zhì)量，需要穩(wěn)步地進(jìn)行制度創(chuàng)新，不斷完善制度的保障機(jī)制。

一、提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障

教師教育質(zhì)量是教師教育發(fā)展的重要標(biāo)志。而音樂教師教育質(zhì)量既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完善，也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟。雖然目前對音樂教師教育質(zhì)量還缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，但是，從音樂教育的現(xiàn)實(shí)需要上看，音樂教師教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。目前，人們對音樂教師教育質(zhì)量的要求，包括對專業(yè)知識的特定要求，對專業(yè)技能的特定要求，對從事音樂教育職業(yè)的基本道德、職業(yè)意識要求，對職業(yè)理想、職業(yè)追求的要求，對促使專業(yè)知識和專業(yè)技能和諧轉(zhuǎn)化為育人、娛人活動的特定能力要求。而實(shí)踐表明，音樂教師教育質(zhì)量的諸多要求，在傳統(tǒng)的封閉式的教育制度框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)提高的空間十分狹小。

面對現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院(以下簡稱“我院”)對音樂師范生培養(yǎng)制度進(jìn)行了創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生做”的封閉式課堂教學(xué)模式。在新制度的激勵(lì)下，我院建立了研究型學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)制度。建立研究型互動式學(xué)習(xí)模式，旨在體現(xiàn)其教學(xué)主體與教學(xué)目的的不同，其獨(dú)特之處是學(xué)習(xí)的小組模式和互動模式。小組模式即以小組為學(xué)習(xí)的單元組織；互動模式即教學(xué)活動采取有利于師生之間、學(xué)生之間、小組之間交流互動的方式。通過采取小組模式和互動模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐表明，建立研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生提高音樂教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生加深對音樂的內(nèi)涵把握以及對本專業(yè)職業(yè)價(jià)值的理解。

在傳統(tǒng)音樂教師教育制度下，經(jīng)過數(shù)年的職前教育，仍有一批音樂師范畢業(yè)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育水平迅速提升和不斷變革的需要。為培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育的合格音樂教師，我院制定了教學(xué)開放性制度，即根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的需要和現(xiàn)代音樂教師教育的新理念，對課程進(jìn)行改革。其改革的主要舉措有：一是壓縮與基礎(chǔ)音樂教育關(guān)聯(lián)較少的課程的課時(shí)數(shù)，同時(shí)，大量開設(shè)新課程。要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，再配合教師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分保障，以此優(yōu)化音樂專業(yè)知識教育、音樂教師職業(yè)教育和通識教育三大板塊的整體結(jié)構(gòu)。二是拓展并優(yōu)化音樂教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)容更加寬泛的音樂教育學(xué)學(xué)科群。如開設(shè)“鋼琴伴奏”“教育心理學(xué)”“青少年心理學(xué)”“省級優(yōu)秀中學(xué)音樂教師示范課”等課程。三是加強(qiáng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果檢查的針對性和實(shí)效性。通過期中專業(yè)會演和“周周練”班級藝術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題并匯總上報(bào)，從而引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)存教育問題的思考，促進(jìn)教育活動的改善和提高，形成了教師教育質(zhì)量的良性發(fā)展制度。

實(shí)踐表明，激勵(lì)性、開放性的教學(xué)制度，有利于激發(fā)教師教改的積極性，有利于強(qiáng)化教師對音樂教師教育制度創(chuàng)新的認(rèn)識。由此可知，提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障。當(dāng)然，制度包括外部的制度和內(nèi)部的制度。在目前的辦學(xué)條件下，外部制度是提高音樂專業(yè)教師教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，內(nèi)部制度的建設(shè)和完善程度是教師教育質(zhì)量提高的根本保障。

二、提升音樂教師教育質(zhì)量的制度保障

影響音樂教師教育質(zhì)量的因素很多，但主要是生源狀況和師資水平。因此，提升音樂教師教育質(zhì)量制度體系的完善應(yīng)注意以下兩方面：

1．構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生源保障的制度體系。優(yōu)質(zhì)的生源依賴于制度的保障。沒有制度的保證，就沒有可預(yù)見的、有秩序的行動。可以說，進(jìn)行音樂教師教育制度創(chuàng)新，是師范音樂教育發(fā)展的必然選擇和客觀要求。教師教育制度是否健全，對能否實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量提升起著重要的作用。

生源的優(yōu)質(zhì)化得益于正確的辦學(xué)理念與制度的創(chuàng)新，為此，我院采取了以下措施：第一，在眾多高校音樂專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模時(shí)，我院仍堅(jiān)持適度的招生規(guī)模，強(qiáng)化質(zhì)量第一的辦學(xué)理念，以吸引優(yōu)秀生源為要?jiǎng)?wù)。第二，建立“教育決策專家咨詢制度”，吸納校內(nèi)外專家和來自社會一線的管理人員參與我院諸如招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等決策過程，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的對接，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，就外部制度而言，優(yōu)質(zhì)的生源，依賴于國家和社會完善發(fā)展教師教育的戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展，不僅體現(xiàn)為辦學(xué)條件的優(yōu)先，還體現(xiàn)為實(shí)行師范生教育制度的優(yōu)先。應(yīng)該說，教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略是吸引優(yōu)秀生源的重要保證。就內(nèi)部制度而言，應(yīng)該通過實(shí)行師范專業(yè)與非師范專業(yè)的“合理流動”，鼓勵(lì)一些非師范專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，調(diào)整到師范專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也允許一些缺乏教師特長的師范學(xué)生進(jìn)入自己喜歡的非師范專業(yè)學(xué)習(xí)。

此外，我院還重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力。注重學(xué)生對課堂教育實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實(shí)踐成績，加強(qiáng)教師專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。注重根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、綜合示范能力等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的評估與指導(dǎo)。不斷規(guī)范對學(xué)生的教師入職培訓(xùn)和考試，完善其教師入職教育的質(zhì)量保障機(jī)制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實(shí)踐性學(xué)分，完成教育教學(xué)技能的各項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2．構(gòu)建師資水平保障的制度體系。教師教育質(zhì)量，歸根結(jié)底依賴于教師的教育教學(xué)水平，依賴于有一批熱衷于教師教育的大師級人物出現(xiàn)。那么，應(yīng)該通過構(gòu)建怎樣的制度才能有效促使教師水平的提升以及產(chǎn)生一批大師級的人物，需要進(jìn)一步探討。在這里，須對“大師”“教師水平”有一個(gè)客觀的認(rèn)識。首先，不同層次、不同類型高校的音樂專業(yè)，對“大師”和“教師水平”標(biāo)準(zhǔn)的要求有所不同。其次，同是教學(xué)型師范院校，其音樂專業(yè)的教師水平也不盡相同。一般來說，師范院校音樂專業(yè)高水平教師，其水平之“高”，大體從三個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是較深的專業(yè)造詣及其思想引領(lǐng)水平；二是較高的教育學(xué)科理論和教學(xué)技藝水平；三是較高的通識教育及其顯現(xiàn)水平。為了讓更多的教師在此三方面有所提高，我院實(shí)施了“名師工程”“鑄魂工程”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程”等，制定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法、教師學(xué)術(shù)交流制度、科研成果向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化制度、學(xué)科建設(shè)制度、青年教師教學(xué)技能比賽制度等。我院在注重提高教師教學(xué)水平的同時(shí)也注重讓教師進(jìn)行科學(xué)研究，因?yàn)榭茖W(xué)研究是促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的不竭動力和源泉。漠視科研的價(jià)值是一種短視行為，而輕視科研向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，則是浮躁的行為。與專業(yè)的音樂學(xué)院相比，普通師范院校音樂教師的科研價(jià)值，主要體現(xiàn)在向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，而其轉(zhuǎn)化的有效發(fā)生，正是依賴于完善的制度。基于這樣的認(rèn)識，我院制定了“突出特色專業(yè)、質(zhì)量教育為本、加強(qiáng)學(xué)科科研”的發(fā)展戰(zhàn)略，并制定了一系列制度規(guī)定。如為了確保師資水平的可持續(xù)提升，我院強(qiáng)化音樂教師教育專業(yè)發(fā)展優(yōu)先、教育學(xué)科資源整合優(yōu)先、教學(xué)技能養(yǎng)成優(yōu)先的思路，完善其經(jīng)費(fèi)使用的優(yōu)先保障制度；為了強(qiáng)化發(fā)揮教師教育主體功能的意識，堅(jiān)持師范精神，突出教師教育特色，我院完善了“教研室示范教學(xué)”等教師教育系列講座制度；為了強(qiáng)化教師教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化意識，加強(qiáng)師范學(xué)生親和力、聆聽能力、溝通能力、忍耐能力的訓(xùn)練活動，我院完善了師資建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)實(shí)踐活動等制度；為了強(qiáng)化制度的導(dǎo)向作用，我院完善了教師教育的評價(jià)體系，圍繞教學(xué)中心地位，促進(jìn)各項(xiàng)工作的和諧開展。

提高高師音樂教師教育質(zhì)量需要建立整體的改革圖景，應(yīng)健全以音樂教師教育質(zhì)量保障體系，帶動音樂教育專業(yè)的發(fā)展與改革，并以其作為地方高師音樂學(xué)院發(fā)展與變革的基石。構(gòu)建高師音樂教師教育質(zhì)量保障體系，是提升音樂教師教育質(zhì)量的根本保證。