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論文關鍵詞：馬克思主義理論課素質教育主體性原則全面性原則全體性原則針對性原則

論文摘要：全面推進素質教育是新世紀我國教育改革與發展的基本方向。素質教育的實施為高校的馬克思主義理論課提出了更高的要求，應將馬克思主義理論課蚋入素質教育的系統工程中加以研究，以推進高校素質教育的全面開展。在講授馬克思主義理論課時，應堅持四個原則，即：主體性原則、全面性原則、全體性原則、針對性原則。

“深化教育改革，全面推進素質教育”、“素質教育要由基礎教育擴展到高等教育”的決定是第三次全國教育工作會議提出的一項戰略任務，也是新世紀我國教育改革與發展的基本方向。同志在此次會議上特別強調，在素質教育中，思想政治素質是最重要的素質，要求各級各類學校必須將思想政治教育擺在重要地位。高校的馬克思主義理論課為大學生思想政治素質的形成構建了理論基礎，馬克思主義理論課教學理應在素質教育系統工程中找準自己的地位，發揮應有的作用，以推進高校素質教育的全面開展。

素質教育是全方位的教育改革，作為一項系統工程，轉變觀念是先導。它要求教育者摒棄傳統教育中的不合理因素，樹立與素質教育相適應的新觀念，突破馬克思主義理論課的傳統教育模式，構建素質教育模式，使高校素質教育中的馬克思主義理論課真正成為靈魂工程，用馬克思主義理論教育和武裝學生，培養其與時俱進的學習精神，為他們成為具有創新精神和實踐能力的全面發展人才打下良好的思想基礎。為此，高校馬克思主義理論課實施素質教育應堅持以下原則。

一、主體性原則

教育原本是受教育者和教育者相互合作共同完成的行為，但長期以來，在我們的馬克思主義理論課上，不少課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習認真的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。在部分老師的潛意識里還認為，馬克思主義理論課具有鮮明的政治色彩，具有不可置疑的正確性，“我講你聽”就是了，這種教育觀念也容易使教師的教學陷入“注入式”或“填鴨式”的泥潭，從而使一些老師每節課從頭講到尾照本宣科。這種教學的“主體缺失”特征壓抑了學生的主動性和積極性，破壞了他們學習的動力系統．

學生作為學習的主體，一旦其學習需求不被了解、學習情緒不被關注、學習的主體地位不受尊重，結果往往是，課堂上打瞌睡的多，看小說聽隨聲聽的多，遲到早退的多，從而彼此挫傷對方的熱情，使教學效率低下。所以，作為教師必須首先實現教育主體觀念的轉變，樹立“以學生為主體，以教師為主導”的素質教育觀念。學生的頭腦不是一個要被填充的容器，而是一把需要被點燃的火種，老師要幫助學生把這火種點燃。課堂教學成功與否，主要是看學生獲得和發展了什么，而不是看教師表演了什么。

在課堂教學這個素質教育的主要舞臺上，學生是主角，教師只能是導演，這就要求老師在用理論的力量征服學生的基礎上，緊貼學生思想和心理實際，給學生創造愉悅寬松的環境、民主和諧的氛圍，努力調動起學生學習的積極性和主動性，啟發學生的思維，給他們留下獨立思考和想象的空間，激發他們的創新意識。通過豐富多彩的教學活動變“要我學”的消極被動參與為“我要學”的積極主動參與，讓他們始終在教師的合理引導下，自由、探究、合作地學習，不僅學有所獲而且學有所樂。宋朝學者張載說過這樣的話：學習達到快樂的地步，就會輕松、以至不能自已，因此定會長進。

二、全面性原則

全面推進素質教育，是高校培養社會主義現代化建設需要的各級各類高層次人才的內在要求。我們講素質教育，是包括政治素質、思想素質、科學文化素質、道德素質、健康的身·t,-素質、實踐和創新能力在內的全面素質教育，使學生學會做人、學會求知、學會生存、學會審美、學會健體。其中，思想素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是本領，身體心理素質是本錢。青年大學生要想成為政治堅定、知識豐富、技術精湛、創新能力強的人才，就必須按照同志提出的要求：堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一。對大學生進行素質教育，關鍵是將人文社科教育和自然科學教育有機地結合起來，那種把人才理解為單一智育型，把素質教育片面理解為人文知識的教育，都是嚴重偏離素質教育的方向、忽視社會主義人才目標的表現。當然，“思想政治素質是最重要的素質”(語)青年大學生只有不斷學習馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，牢固樹立正確的“三觀”，才能學會用正確的立場、觀點、方法觀察社會和人生，并自覺地在改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐中鍛煉自己，健康成長，全面成才。

對此，我們馬克思主義理論課教師應把教育的使命感落實到素質教育的探索中，落實到教育觀念的更新中，樹立以理想信念價值為核心的綜合素質培養的育人思想，重德能、促智能，著力于學生身心和潛能發展的教育質量觀。在教學中應把握和挖掘教材的育人因素，把握教學的知識目標、能力目標、情感目標和德育目標。在授課時要扭轉單純傳授知識，空洞講解理論的傾向，不僅要授之以知，曉之以理，而且還要動之以情，導之以行，只有知識傳授沒有情感陶冶、意志磨練和行為引導，不是馬克思主義理論課的素質教育。同時，應把堅定正確的政治方向放在第一位，指導和幫助學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，努力構筑大學生的精神支柱，增強他們抵御錯誤思潮、腐朽思想的能力，建立起防御和平演變的免疫工程。

三、全體性原則

對我國教育改革有著特殊貢獻的校長張錦齋對素質教育的詮釋就是：讓每個學生都獲得成功，他以“面向全體”替代“選拔英才”，他確信每個學生都能獲得成功，他認為要把學生作為“生命的整體”來看待，而不僅僅是“認知的主體”。公務員之家

由于多方面的主客觀原因，現在不少高校的一些馬克思主義理論課還不受學生歡迎，個別學生甚至還有一定的抵觸情緒，對學習理論相當淡漠。大學生是生動活潑的人，他們從一個認知環節到另一個認知環節，頭腦中總會交織著各種矛盾和斗爭。我們教師對這類學生不能簡單地抱怨，更不能聽之任之，放任自流，我們應該做的就是在堅持面向全體學生的同時，承認學生的個體差異，針對不同特點的學生，選擇不同的教育方法，“一個都不能少”地促進學生共同進步。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。樂學是學習的教育境界。對學生進行馬克思主義理論課的素質教育，首先應讓全體學生感到上理論課的快樂，老師應把創造樂學情境貫穿于課堂教學的始終，讓學生快樂，讓學生喜歡。現在，素質教育已越來越重視情感因素和人文關懷，也就是對受教育者心靈、精神的高度尊重和小心呵護。老師要做的，無非是尊重理解每一位學生，關心愛護每一位學生，對每位學生的未來從心底里充滿期望，保證與學生溝通渠道的暢通，真正成為他們可以信賴的良師益友。學生最大的渴望是被肯定，在教育活動中，賞識是激勵學生不斷進取，滿足其內在需要和情感需求的不可忽視的有效手段。學生的成長道路猶如賽場，他們尤其是問題學生更渴望老師能夠發現他們身上的閃光點并為其吶喊加油。教師應善于發現和捕捉學生的長處，充分肯定他們一點一滴的進步，并堅持因勢利導以激勵和表揚為主，樹立學生的自信心和自強意識，最大程度地發揮和實現其個性價值。對于一些問題特別嚴重的學生，老師要像醫生對待病人一樣不放棄任何希望，也許在你教育他的時候，并沒有看到他顯著的改變，但并不能否定你教育的效果，只要有一天他開竅了，他一定會銘記您的這份良苦用心。所以在整個過程中老師需要做的，只不過是多留些心和一點小小的主動而已，教師一個滿意的微笑，一個鼓勵的眼神。，都是課堂教學的快樂之道，都足以讓學生產生一份溫暖感和安全感，從而轉化為他們的進取心。

四、針對性原則

對當前一些高校的馬克思主義理論課，同學們已不滿足于傳統的授課內容和方法，有的學生認為那是“老教條”、“千古不變，一聽就煩”，有的缺少學習理論的興趣和熱情，認為學不學無所謂；有的對理論淺嘗輒止，滿足于一知半解；有的死記硬背，照本宣科，不會解決實際問題；有的斷章取義，各取所需；有的只學不用，知行不一，學用兩張皮，總之，“老師不愿講，學生不愿學”的情形普遍存在。

黨的十五大報告指出，離開本國實際和時展來談論馬克思主義，沒有意義，靜止地孤立地研究馬克思主義，把馬克思主義同它在現實生活中的生動發展割裂開來，對立起來，沒有出路。當代大學生是伴隨改革開放的歷程長大的，在科學技術迅猛發展，國內改革開放日益深化，各種思想文化相互激蕩，知識經濟已初見端倪的新形勢下，對于馬克思主義理論課，他們感興趣或者更多關注的是現實問題，即改革開放進程中出現的一些難點和熱點問題。大學校園是社會上各種文化的集散地，“信仰危機”也不可避免地影響青年學子，有些人缺乏高尚的理想和堅定的信念，“信仰真空”使得各種不健康的東西乘虛而人。針對這種情況，現在的馬克思主義理論課就必須把素質教育的要求與學生的思想實際有機地結合起來，加強對馬克思主義理論課面臨的新情況新問題的研究，加強對學生現實思想狀況的調查研究和把握，使馬克思主義理論課教學有的放矢，更好地貫徹理論聯系實際的原則，以充分占領學生的思想陣地。

馬克思主義理論課既要適合大學生思想形成和發展的特點和規律，遵循教育教學的特點和規律，又要適合新的形勢和新的實踐不斷總結新經驗，努力探索適應形勢變化的新思路和新措施，教條主義的、生搬硬套的、隨心所欲的講解都是不行的，應該緊密結合我國改革開放和現代化建設的實踐，國際形勢發展變化的實際，對我國社會改革實踐過程對人們思想的影響，以及當今國際環境和國際政治問題帶來的影響等一些重大問題作出科學的符合實際的解釋、分析和說明，不斷增強馬克思主義理論課的說服力和戰斗力。

為此，教師應該在課前圍繞特定課程設計課前調查項目，調查研究學生的思想狀況、體察學生的學習情緒、弄清學生的學習態度、診斷學生的學習障礙，從而確定切實可行的教學方案，這是馬克思主義理論課實施素質教育的不可缺少的步驟。其次，在改革傳統教學方法的過程中，教師可根據青年大學生的特點，有目的有計劃地逐步探索和總結出一系列生動活潑、行之有效、并為學生喜聞樂見的教學方法，如啟發式、討論式、辯論式、走出去式、試講式等，著重課堂與社會的聯系、書本與實際的聯系，通過討論、對比、澄清、引導，能極大地改變過去“臺上講一套，臺下不對號”的缺乏針對性的問題。此外，針對學生的思想實際和重大理論實踐問題，可邀請各級領導干部和專家學者，開展形勢報告和專題講座，對青年學生學習理論進行指導，這樣就把馬克思主義理論的學習從第一課堂向第二課堂延伸，如采取培訓班、研討會、報告會、座談會、專題講座、知識競賽、演講比賽等各種形式，來引導學生聯系國內外政治和社會現實，加深對馬克思主義理論的理解，培育他們與時俱進的學習精神，以發揮馬克思主義理論課在提高其思想政治素質和文化素質中的作用。