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政治教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，說到底就是在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗政治課堂教學成功與否的關鍵。

在平時的教學中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師，主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生不“領情”。政治教學承擔著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學習教材理論知識，還要學會理論聯系實踐，學會如何做人。但是傳統的教學模式往往注重對理論知識的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實際中，運用生活中的實例來解釋各種政治現象。比如在初三政治課上，講到“三個代表”思想的時候，整個班級都無所適從，可以肯定的是，學生平時顯然從不關心新聞關心政治。他們回答的問題令人苦笑不得，竟然冒出三代領導人的名字，當然被我一一否定了，于是我問了第二個問題：“三個代表”究竟是誰代表？在這樣兩個問題下，學生開始自習教材內容，弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課堂教學取得極大成功的例子也很多。

新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們必須把學生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機械的學習書本知識。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于一部分學生難以理解的知識則重點把握，對于需要舉例分析的知識，讓學生自己嘗試完成，把學生的積極性調動起來，另一方面，也可以刺激學生課后多關心時事政治。這樣，在講清教材知識后，可以適當的留一部分時間給學生去思考、探索，這樣既能夠調動學生的積極性和參與意識，又能很好的達到教學效果，杜絕放羊式的自習方式，充分的利用課堂的45分鐘。

例：在分析“封建社會的生產關系”時，我采取引導的方式，由學生自己尋找突破口，自己閱讀本框內容，思考封建社會生產關系的基礎是什么？并根據教材找出有關的知識點，可以自己提出問題，等待交流。同學們立刻積極的投入到對教材的研究中，他們時而討論，時而沉思，一會兒，整個課堂都沉靜下來，說明他們已經考慮的差不多了，我開始提問，由學生根據自己編的題目再找出答案，在這一過程中，我發現有個別學生思想已經開始開小差，似乎沒有提問自己就與己無關，甚至開始觀賞窗外風景，這時候我又給他們來了個小小的“刺激”：輪到發言的同學，可以隨意指定教師里包括我再內的任何一人回答他的問題，這下我明顯的看到那幾個開小差的同學懊惱的表情，整個人都抖擻了一下，將全身的熱情都投入到課堂上來，在這節課上，學生們的積極性很高，有是問題甚至是我自己都容易忽略的，而學生的反應則大大的出乎了我的意料，平時上課時總是無精打采提不上精神的學生，他們的問題設計巧妙的令我都感覺慚愧，，而且是在課前毫無準備的情況下，他們仍能對答如流，旁證博引，有的同學甚至由原始社會侃侃而談講到了社會主義社會的生產力、生產關系，我從每個學生的臉上明顯的看到了有著羨慕、佩服也有懊惱、自責的復雜表情，我想這也是一個絕好的教育機會，知識絕不僅僅是教材知識，更不可能僅僅是課堂的這么幾十分鐘。這節課在學生的討論、爭辯中過得很快，同學們的注意力高度集中，師生之間配合的很有默契，雖然這節課我講的很少，幾乎僅僅是最后的幾分鐘總結歸納，但是學生卻學得更輕松，更愉快、更扎實、更透徹。我也從中認識了一個道理，要想更好的把握課堂，只有充分的讓學生投入到學習中來，僅僅靠傳統的灌輸教材知識，不僅學生學習起來感覺枯燥乏味，課堂感覺不到學習氣氛，更重要的是沒有有效的利用這一節課的時間，沒有很好的達到教學效果，那么對于教師來講，這一堂課就是失敗的，同時也意味著教師在后期還得花更多的時間去幫助學生“復習”新課。

在課程改革進行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應該在同學生的教與學的互動中，不斷尋找適合彼此的教學方式，我想這才是課改對我們的要求——在發展中求得生存！