導語：多媒體技術在高中地理案例設計的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:多媒體技術集圖像、聲音、視頻等于一體，將學習內容化繁為簡、化靜為動，便于教師有效地突破教學重、難點，有利于創設情境激發學生學習興趣，進而加深學生對知識的理解和掌握。由于地理學科兼具綜合性、區域性、空間性和動態性等特點，多媒體技術在地理教學中的應用能夠發揮更大的優勢。在查閱文獻資料的基礎上，以人教版高中地理“自然界的水循環”為例，將多媒體技術滲透到導入新課、課堂講授、課外拓展等教學環節，以期為多媒體技術輔助高中地理教學提供參考。

關鍵詞:多媒體技術;高中地理;課堂教學;自然界的水循環

隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學方法逐漸成熟，在拓展知識視野［1］，激發學習興趣［2］72，增強師生互動［3］，促進生生團結合作［4］等方面具有明顯優勢，有助于提高學生分析解決問題的能力［5］，進而提升教學質量［6］，已被廣泛應用到教學實踐中。由于地理學科兼具綜合性［7］、區域性［8］、空間性和動態性［9］等特點，多媒體技術能更好地與地理教學進行有機結合，將“講解、演示、再現、比較”等方法［10］99融為一體，在地理教學中能夠發揮更大的優勢，受到教育管理部門和教學工作者的廣泛關注與應用。國內教育者對多媒體技術輔助地理教學進行了大量的實踐和研究。劉亞波認為，多媒體技術輔助教學不僅豐富了課堂活動，為教師提供展示平臺，而且變以往“填鴨式”教學為承載現代技術手段的啟發式教學，讓課堂教學更有實效性［2］71。張博認為，多媒體技術輔助地理教學不僅有助于開闊學生視野，而且有利于完善和創新我國高中教育體系［11］。李震分析總結了多媒體技術輔助地理教學具有靈活展示教學知識點、幫助學生理解等優勢［12］。陳陽采用實驗對比、問卷調查等方法，通過對兩個班進行跟蹤調查，發現多媒體輔助教學方式有利于提高學習成績，并在導入情境、講授知識點、視頻的選取與播放等方面提出了優化策略［13］。周恒針對多媒體技術輔助高中地理教學存在課件素材組合水平低等問題，提出教師應注意教學素材取舍、學校應該完善教師培訓體系等優化策略［14］。姜寧等針對多媒體課件內容與書本重復太多，顏色和圖案隨意搭配問題，提出鼓勵教師參加多媒體課件制作培訓，提高教師對多媒體課堂的適應能力和掌控能力［15］。陸光明針對多媒體技術輔助地理教學難以做到有效互動、被課件綁架的問題，提出了以Flash平臺為例設計、改編地理微件的策略［16］。趙實君等認為，利用多媒體課件進行案例教學時不僅要求多媒體技術、板書混合使用，而且應該選擇合理的圖示創設地理問題情境［10］98—99。何如等針對教師在教學過程中過分依賴多媒體教具、缺乏師生互動、缺少抽象思維訓練、抹殺語言功能等問題，提出了加強師生間互動交流、根據教學內容合理選用多媒體等策略［17］。成兆鋒通過問卷調查發現，有60．1%的學生認為多媒體輔助技術容易造成高中地理課堂教學目標不明確;51．2%的學生認為，教師在制作多媒體課件過程中，選擇的素材內容較多，課件設計不合理造成學生注意力分散等問題，提出了教師應該嚴格按照地理教材設計多媒體課件、適當增加多媒體課件美觀性等策略［18］。鮑國達通過對大量多媒體地理課堂的觀察，發現不少教師的板書行為普遍存在著設計傳統、形式單一、呈現雜亂、過程脫節等問題，并針對性提出了預設科學方案關注學習過程、提升內涵品質創新板書形式等優化策略［19］。余根梅等根據信息技術不能有效解決地理教學案例、數據材料等信息陳舊和學生課堂參與度不高等問題，從課前預習、案例導入、討論展示等環節對“熱力環流”進行了案例設計［20］。黃雅莉從教材、學情、教法、學法、教學過程及反思六個方面對“城市化過程中的問題及其解決途徑”進行了多媒體教學設計［21］。周紅星將多媒體技術與地理課堂有機融合，從教學目標，教學重、難點，教學方法及具體教學過程對“常見的天氣系統”進行了教學設計［22］。綜上所述，已有文獻主要分析了多媒體技術輔助高中地理教學的優勢、存在的問題及改進策略，有關多媒體技術在高中地理教學中案例設計報道較少，關于高中地理教學中“自然界的水循環”的案例設計未見報道。為此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一節“自然界的水循環”為例，將多媒體技術應用到教學案例設計中，以期為地理學科多媒體輔助教學提供參考。

一、教學目標

(一)知識與技能。1．通過交互視頻與教材結合，了解水圈構成的特點。2．通過水循環Flash交互動畫，掌握水循環的類型、主要環節。(二)過程與方法。。1．通過小組合作探究問題、繪制水循環示意圖等形式，分析人類活動對水循環的影響。2．通過查閱資料和野外調研徒駭河(聊城段)水量年際變化特征，學會從地理現象中獲取有用的地理信息，理解水循環的地理意義。(三)情感態度與價值觀。通過學習水循環的類型和過程，能夠正確認識水循環自然規律及其對生態環境和人類經濟社會的作用與意義，形成正確的人地協調觀念。

二、教學重點、難點

重點:水循環的類型和主要過程。難點:水循環的地理意義。

三、教學方法

多媒體演示、案例教學、小組合作探究、查閱資料、野外調查等方法。

四、教學設計

水循環是學習本章知識的基礎，與人類生產生活密切相關，對生態環境具有重要影響，學生對水循環有一定的感性認識，但對其地理意義難以理解。設計思路:(1)按照新課標要求，播放提前制作好的黃河流水與斷流Flash交互視頻導入新課，讓學生思考黃河斷流的原因，引出并講授水的存在形態和水循環過程，明確不同水體間通過水循環聯系在一起，深刻理解水循環的綜合性、區域性、空間性和動態性等特點。(2)以黃河水為研究對象，通過分析進水量與出水量的平衡關系來解釋黃河斷流的實質，分析引發斷流的自然原因，進而深入理解水循環對塑造地形、維持水量平衡、更新地球陸地水、影響全球氣候和生態環境等方面的地理意義，培養綜合思維能力和樹立人地協調觀念。(3)通過網絡搜集人工降雨、海綿城市等典型水循環案例，引導學生運用水循環知識加以分析，通過野外調研徒駭河(聊城段)水量年際變化規律，培養學生綜合思維能力和地理實踐能力。(一)設置懸念，導入新課。Flash軟件能把圖像、視頻等融合到一起，并嵌入交互功能，備受師生的喜愛［23］。選取Flash軟件制作的黃河水流量大和黃河水斷流后河道萎縮、生態環境惡化的交互視頻。通過設置為什么黃河會出現斷流這一問題來激發學生的求知欲望，讓學生帶著疑問導入本節課內容———“自然界的水循環”。(二)知識遞進，講授新課。按“自然界的水循環”知識框架講授新課:1．教師將不同時期黃河水狀態(豐水期、枯水期、有無結冰與斷流等)錄制成Flash交互視頻，學生課上觀看總結出水的存在形態;通過閱讀教材第54頁掌握地球上水體的主要類型及所占比例。2．通過播放黃河水循環Flash交互動畫并講解水循環的主要類型及過程，讓學生明確黃河水循環屬于海陸間大循環，即海洋水蒸發→水汽輸送→凝結→降水→地表徑流→下滲→地下徑流→江河→海洋。海上內循環和陸地內循環采用小組合作學習，然后讓各小組代表總結各循環的主要環節及地理意義，必要時教師予以點撥，培養學生團結合作和分析總結能力。3．通過研讀下圖，讓學生掌握黃河水斷流的實質是水循環失衡所致，由于進入黃河的水量小于流出黃河的水量，日積月累導致黃河斷流;相反，黃河不但不會出現斷流，還可能引發洪澇災害。4．組織學生小組討論黃河水斷流的自然因素，啟發學生思考和理解水循環的重要地理意義，教師針對討論中出現的問題，及時點評補充，培養學生讀圖分析能力和綜合思維能力。5．通過以上講解和討論，帶領學生一起總結水的存在形態、水體類型及比例、海陸間水循環主要環節、黃河水斷流的實質及自然因素，讓學生深刻意識水循環在維持水量平衡、塑造地表形態、影響全球氣候和生態環境、更新地球陸地水等方面的地理意義，學會從多角度綜合分析問題。(三)師生互動，客觀評判。要求學生課堂閱讀第55—56頁活動材料，結合所學知識回答問題:人類能夠干預或控制水循環的哪些環節?黃河下游斷流應該與哪些人為因素有關?人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河水斷流?教師對學生的答案及時點評和補充，客觀評判教師課堂教學效果和學生對知識的掌握程度，為教師課后反思提供參考。(四)回顧展示，歸納總結。在課堂即將結束時，教師帶領學生回顧知識點，既可以讓學生唱一首契合課堂內容主題的歌曲，也可以鼓勵學生組織小組競賽，讓學生從枯燥無味的學習中享受溫故而知新的樂趣，進而提升學生的復習效果［24］。針對本節課，讓學生吟唱《黃河大合唱》，分小組進行繪制水循環示意圖比賽并加以展示。教師對各小組繪制的水循環示意圖進行點評后，將歸納總結好的水循環示意圖展現給學生，幫助學生系統地掌握本節課的知識點。(五)搜集資料，知識遷移。新課標地理學科核心素養分為人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力四個部分［25］，“自然界的水循環”一節有助于培養學生的綜合思維能力和地理實踐力。因此，為靈活應用課堂所學知識，增強學生地理實踐能力，促進知識遷移，讓學生通過網絡手段搜集現實生產和生活中水循環案例進行知識拓展，如人工降雨、海綿城市等典型的水循環案例，讓學生分析案例中所涉及的主要水循環過程及地理意義。此外，讓學生小組調研徒駭河(聊城段)水量年際變化，通過實地踏勘和走訪，找出影響徒駭河(聊城段)水量平衡的主要水循環過程，培養學生綜合思維能力和地理實踐能力。(六)課后反思，查缺補漏。新課改強調教師的課后教學反思，教師應該從課前、課中、課后三方面總結經驗、認識不足、揚長避短。上完一節課后，應及時進行教學反思，主要從教學內容的完整性、多媒體課件的新穎性、教學方法與手段的有效性、教學目標的可達性等方面進行自我反思和評價，發現各方面存在的不足和問題，并針對性地提出改進策略和實施方案。

作者:陳杰 王巨媛 翟勝 單位:聊城大學