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一、部分教師對板書了解不透徹

筆者在訪談中發現，當問及對板書的看法時，幾乎所有的教師的觀點都集中在板書是課堂內容的一個承載體或重點的總結，板書的特點是靜止性，不受時間的影響而存在。但是與板書的真正的本質與特點比較，教師掌握的和板書的有關知識還是不夠充分，概念不清晰。

1.對板書的本質的了解

首先，板書是傳播知識的媒介之一。其次，板書是教學內容的精華。最后，板書是榜樣和激勵的體現。對于以上三種觀點，大部分教師對于板書的了解僅限于第一種與第二種，可見部分教師對于板書的榜樣作用的了解還有待提高。

2.對板書的特點的了解

第一，板書具有靜態的特性。教師邊上課邊板書，這為學生知識的記憶和理解提供了方便。學生不用擔心黑板上的內容有時間限制，可以充分地去理解或品味。第二，板書具有綜合性與概括性。對于板書，教師往往都會選擇他們認為最重要的內容書寫出來，因此它具有高度的概括性，體現的大多是課文的結構、脈絡等等。第三，板書具有即時性。與多媒體課件不一樣，板書需要教師“即興發揮”。這恰恰是板書的魅力所在，即使通過電教設施可以生成板書的內容，師生和諧共生的交互作用以及在書寫板書過程中思維碰撞依然會迸發智慧的火花。

二、部分教師誤以為多媒體與板書是從屬關系

多媒體雖然具有許多板書所不具備的功能，但是多媒體教學不是意味著拋開黑板和扔掉粉筆，反而還缺少不了板書的貢獻。談及多媒體與板書之間的關系時，一半以上的教師均不同程度地認為板書與多媒體構成從屬關系，板書的主要任務是配合多媒體的使用。首先，板書起到了提煉多媒體教學內容的重點的作用。如果將多媒體教學內容比喻為建造大樓的磚頭，那么板書在這里就起到了鋼筋的作用，它搭建出了整個課堂的結構。不論我們看到的視頻、圖片及其幻燈片上的內容如何豐富多彩，它們總是為了圍繞著黑板上的那些重中之重而存在的。有了板書，學生就能很容易地把握住上課的重點，他們的思維不會為時時變化的多媒體教學內容所擾亂。再次，板書過程有助于學生的反思和記憶。演示文稿不如完整板書能給學生更多學習中的回味和自我完善的反思空間。教授的內容適當地留存一段時間，對初次學習者是很有必要的。教師在板書上的修改動作也能夠給學生留下鮮明的印象。最后，板書可以增加多媒體教學的靈活性，即板書即時性的體現。受教育者的身心發展規律是影響課程內容選擇的因素之一，受教育者的不同身心發展水平制約著課程內容的選擇的實際有效性。學生并非是批量生產的產品，他們彼此之間存在個體差異性，這讓教師在課堂中有時不可避免地要面對即時調整或增加教學內容的情況。這時板書就可以充分滿足這一需求，將板書作為補充或修改的內容的展示平臺，既可以避免因修改多媒體課件帶來的時間上的浪費，也可以降低由于教學內容的變化產生課堂秩序混亂的可能性，這一情況在低年級的教學中尤為明顯。

三、部分教師忽視了單純使用多媒體的消極影響

訪談中，筆者發現小學英語教師對于多媒體的使用率很高，在公開課、新授課幾乎達到百分之百。其中有36%的教師認為，如果多媒體資源足夠豐富，板書并非一定需要。首先，多媒體所具有的最能影響課堂的特性是它可以通過花樣繁多的動作來展現圖片、動畫等。但是通過這些手段展現的內容也都是動態的，持續時間不會太久。如果此時不能夠配上相應的板書，有些學生過目就忘，不利于學生知識的鞏固和記憶。可以這樣說，板書的靜態性與多媒體的動態性是可以較好地互補的。再次，令人眼花繚亂的內容影響了教學效果。現代教育技術所運用的各種教學手段，有著豐富的表現力，它能克服時間、空間的限制，將所需要的客觀事物與變化過程再現于課堂，讓學生猶如身臨其境。但是在進行多媒體教學時，勢必要采用比較多的動畫效果，在課件上添加五顏六色的圖片，或者使用視頻、音頻等，來達到呈現或拓展的多媒體效果。小學生的注意力易被視、聽覺刺激的因素所影響，如果不在展現多媒體課件時以板書作為課堂內容的總結，課堂重心就會受到影響，無法體現出需要重點學習的知識，往往一堂課下來，學生只記得那些動畫和圖片了。

最后，濫用多媒體也是造成教學失誤的原因之一。多媒體教學并不適合全部教學情況，不管是否適合，硬要去趕那班車，勢必造成教學質量下滑。但是在現今的教學趨勢之下，教師們很熱衷于使用多媒體，訪談中只有極個別教師意識到這一點。

作者:孫周蕓 單位:蘇州市吳江區盛澤小學江蘇