導(dǎo)語(yǔ)：多媒體在“交替?zhèn)髯g”課程的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

多媒體在大學(xué)課堂中越來(lái)越受歡迎，甚至成為教學(xué)不可或缺的一部分。多媒體工具包括圖片、幻燈片、電影片段和錄音等，這些工具在大學(xué)英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文從多媒體教學(xué)、多媒體教學(xué)理論以及“交替傳譯”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討多媒體在大學(xué)英語(yǔ)“交替?zhèn)髯g”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、多媒體教學(xué)簡(jiǎn)述

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)的全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與。而在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及適合自己水平的練習(xí)。這樣學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，同時(shí)為其主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)教授RichardE.Mayer（2001）通過(guò)調(diào)查證實(shí)了多媒體教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使教學(xué)效果更佳，見(jiàn)圖1。圖1：多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)效果如圖1所示，柱狀圖的白色部分為傳統(tǒng)教學(xué)模式下（講授文本）學(xué)生答題的正確率；黑色部分在教學(xué)中為加入圖片、視頻等多媒體文件產(chǎn)生的答題正確率，后者的正確率普遍高于前者。可見(jiàn)，在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)工具更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)環(huán)境適應(yīng)性要求很高的交替?zhèn)髯g課程來(lái)說(shuō)，其訓(xùn)練更需要多媒體教學(xué)的輔助（RichardE.Mayer2001）。

二、將多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)有以上優(yōu)勢(shì)是因?yàn)槠浔澈笥兄T多教學(xué)理論的支持。首先，學(xué)生需要通過(guò)處理信息內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，而這一信息處理的過(guò)程能夠在多媒體的參與下更加高效。其次，對(duì)多媒體的利用也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（一）信息處理理論。信息處理理論（InformationProcessingTheory）由美國(guó)著名心理學(xué)家R.M.Gagne于20世紀(jì)70年代提出，用于解釋學(xué)習(xí)過(guò)程（DuanLian&SongXiu-zhen2011），如圖2所示。學(xué)生的反應(yīng)與教學(xué)工具的使用最終需要以信息理論為基礎(chǔ)。借助多媒體工具，教師可以將信息理論與具體課程內(nèi)容相結(jié)合，并有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。圖2中最值得注意的是從實(shí)時(shí)記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)變的過(guò)程，該過(guò)程是學(xué)生將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備的重要步驟。傳統(tǒng)課堂中單向的信息傳播很難使學(xué)生將課堂上獲得的實(shí)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，而多媒體材料卻能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與認(rèn)知互動(dòng)“打包”在一起，為長(zhǎng)期記憶的形成“添磚加瓦”。例如，硬件方面，大學(xué)英語(yǔ)“交替?zhèn)髯g”課一人一耳機(jī)、一人一電腦、一人一話筒；軟件方面，運(yùn)用師生互動(dòng)軟件：講臺(tái)上的教師可以通過(guò)管理員軟件直接控制所有學(xué)生的電腦，而且可以在學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)時(shí)，控制學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。錄制結(jié)束后，教師能夠選擇任意學(xué)生的錄音播放。這一環(huán)境直接模擬交替?zhèn)髯g的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠身臨其境，從而達(dá)到形成長(zhǎng)期記憶的最佳狀態(tài)。（二）多媒體教學(xué)理論。RichardE.Mayer（2001）提出了諸多多媒體教學(xué)理論，如時(shí)間接近理論（TemporalContiguityThe-ory）、相關(guān)理論（CoherenceTheory）、形式理論（ModalityTheory）等，它們同樣也適用于“交替?zhèn)髯g”課程教學(xué)。時(shí)間接近理論是指文本、圖像、視頻在時(shí)間上同時(shí)使用比相繼使用的教學(xué)效果更佳。在實(shí)際交替?zhèn)髯g現(xiàn)場(chǎng)，譯員需同時(shí)處理當(dāng)場(chǎng)的聲音、圖像等信息。因此，在“交替?zhèn)髯g”課上，同時(shí)呈現(xiàn)所有的教學(xué)材料進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生熟悉現(xiàn)場(chǎng)操作，積累經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)理論認(rèn)為不相關(guān)的文本或圖像反而會(huì)減弱教學(xué)效果，因此，要求教學(xué)中所選教學(xué)材料具有相關(guān)性，從而發(fā)揮最佳效果。“交替?zhèn)髯g”課程大多圍繞一個(gè)特定主題（如環(huán)境工程、生物科技、建筑知識(shí)等）展開(kāi)，而每堂課上用到的多媒體材料也緊扣主題，無(wú)論是練習(xí)音頻，還是科普視頻，亦或是課外拓展資料，無(wú)不緊貼每一課的主題，這樣的高度相關(guān)性能夠讓學(xué)生充分鍛煉將實(shí)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的能力。形式理論提出利用視頻材料中的直接音頻材料比字幕材料的教學(xué)效果更佳，認(rèn)為學(xué)生直接聽(tīng)視頻中的臺(tái)詞比看字幕學(xué)到得多。“交替?zhèn)髯g”課堂旨在培養(yǎng)能在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)聽(tīng)進(jìn)行翻譯的譯員，現(xiàn)場(chǎng)翻譯所能憑借的唯一實(shí)時(shí)材料只有講話人的發(fā)言，因此，譯員最需要訓(xùn)練的是英語(yǔ)聽(tīng)力。教師在課堂上所選用的視頻不應(yīng)帶字幕，相關(guān)拓展視頻也需舍棄字幕，以達(dá)到一定的聽(tīng)力訓(xùn)練強(qiáng)度；在課后，也應(yīng)要求學(xué)生觀看視頻時(shí)避免參考字幕。雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)已不新鮮，但其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響、為何影響學(xué)習(xí)效果及如何影響學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題仍需深入探討。

三、“交替?zhèn)髯g”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在探討了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之后，筆者嘗試探討如何才能實(shí)現(xiàn)多媒體參與其中的教學(xué)設(shè)計(jì)的效果最大化。2010年在北京召開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)健康、數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)及技術(shù)的國(guó)際會(huì)議提出了如圖3所示的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（JunJin，YuZhang&YongzhenLi2010）：圖3：教學(xué)設(shè)計(jì)方案如圖3所示，教學(xué)設(shè)計(jì)分為初始分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估三個(gè)步驟，以下結(jié)合實(shí)例具體分析。（一）初始分析。初始分析指實(shí)際設(shè)計(jì)之前的分析，包括教學(xué)分析和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。“交替?zhèn)髯g”課上，教學(xué)分析包括多媒體材料的必要性與有效性分析，以及提出并解決問(wèn)題。多媒體材料的必要性與有效性在前文已多有提及，“提出并解決問(wèn)題”部分可能包括的問(wèn)題有：多媒體占比多少最為合適？多媒體材料選擇、調(diào)整、應(yīng)用的根據(jù)是什么？教學(xué)效果如何測(cè)量？筆者認(rèn)為，在“交替?zhèn)髯g”課堂中，多媒體材料的比重應(yīng)比傳統(tǒng)教學(xué)材料更大，因?yàn)檫@是一門特殊的課程，旨在培養(yǎng)集翻譯技巧與臨場(chǎng)應(yīng)變能力為一體的口譯人才。而第二個(gè)問(wèn)題的答案已蘊(yùn)含于前文中：多媒體材料需要彼此相關(guān)，在時(shí)間上接近，并舍棄字幕，同時(shí)需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果做出相應(yīng)調(diào)整與改善。其中，調(diào)整的對(duì)象包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)方法以及要求掌握知識(shí)的程度等。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在初始分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的過(guò)程，包括教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)媒介與資源的選擇與輔助教學(xué)提議設(shè)計(jì)。教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)總結(jié)有非常重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)媒介的選擇也是重中之重。課堂上，教師應(yīng)該在制訂好課堂教學(xué)目標(biāo)與具體主題之后，慎重選擇多媒體材料，推薦給學(xué)生的課后拓展資料也需要符合標(biāo)準(zhǔn)。具體到“交替?zhèn)髯g”課程中，可以根據(jù)目標(biāo)或?qū)嶋H操作的變化調(diào)整教學(xué)策略中包含的教學(xué)過(guò)程中的步驟、方法、形式、媒介等。如在以“生物工程”為主題的課堂中，可以選擇基因工程國(guó)際會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、生物領(lǐng)域的新聞報(bào)道、生物學(xué)家采訪片段視頻等作為多媒體材料。學(xué)生完成一項(xiàng)口譯練習(xí)之后，教師可以指出學(xué)生錄音中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己或由其他學(xué)生提出問(wèn)題、指出其中的優(yōu)、缺點(diǎn)。教師可以以最新基因技術(shù)———CRISPR（基因編輯）的資料，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，在下堂課開(kāi)課前互相交流。（三）教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，是回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要步驟。教學(xué)評(píng)估包括評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量?jī)身?xiàng)。以“交替?zhèn)髯g”課程為例，評(píng)估學(xué)習(xí)效果的方法可以是在下課前做一次練習(xí)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)包含之前所有練習(xí)中預(yù)估會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤（這需要教師提前對(duì)所有練習(xí)了如指掌，并提前預(yù)估所有難點(diǎn)和問(wèn)題，由簡(jiǎn)到難），以考查學(xué)生是否解決了之前的難點(diǎn)。而評(píng)估教學(xué)質(zhì)量則可以采取讓學(xué)生填寫教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷的方式進(jìn)行，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師的優(yōu)、缺點(diǎn)，或?qū)嵭型新?tīng)課制度，讓其他教師通過(guò)聽(tīng)課為授課教師評(píng)估寫點(diǎn)評(píng)，并開(kāi)會(huì)交流討論。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已成為教學(xué)的常態(tài)。多媒體憑借其可視性和可調(diào)整性在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果和效率方面扮演著越來(lái)越重要的角色。諸多教學(xué)理論支持了多媒體提高教學(xué)效果的能力，多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯優(yōu)勢(shì)，不斷推動(dòng)著該課程的發(fā)展。

作者:房純倩 高軍 單位:上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院