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1當前高校計算機教學的基本情況

在高校的課程安排中，普遍的設計是一堂課45分鐘，大學計算機基礎課程也是一樣，使用“教師主講，學生聽課練習”的“講練結(jié)合”的傳統(tǒng)教學模式。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生想要不斷地獲取的計算機知識，需要增加課時而花費大量的時間去學習。這種持續(xù)性的學習，不僅使學生感到疲憊，老師也一樣會有疲倦感，這不僅不會產(chǎn)生良好的教學效果，還會對學生的學習興趣有所影響。更關鍵的是，這種學習模式導致學生難以從自身的興趣愛好和自身需求去選擇學習方式，限制了學生的對某一方面的選擇視野；同事，沒有針對性的教學，不符合學生的學習興趣，更是會影響學生學習的積極性，以致無法達到預期的教學效果［1］。傳統(tǒng)的教學模式對學生個體之間的差異缺乏足夠重視，沒有現(xiàn)代化的教學方式和先進的教學工具，學生的學習樂趣受到一定的限制，最后影響了整體的教學水平和教學效果。所以，要著眼于當前計算機發(fā)展的趨勢，尋找與現(xiàn)代化計算機發(fā)展相符的教學模式及教學手段，提高高校計算機教學課程整體的教學質(zhì)量。

2微課的基本含義

近年來，“微課”教學模式在各大高校逐漸興起，這是一種針對某一重要知識點在短時間內(nèi)進行集中講解的視頻加教學的形式。借助各種多媒體技術來設計“微課”教學，在課堂上經(jīng)“微視頻、微課件”進行播放，這種視頻或課件中的教學內(nèi)容“短小精悍”，一個微視頻或是微課件容納一個知識點內(nèi)容［2］。官方也對“微課”也下了相關定義：以為時15分鐘左右的短視頻為基本載體，圍繞針對性的一個知識點或一重點內(nèi)容進行雖簡短但高效的教學活動。“微課”的一個重要特點是其內(nèi)容、時間雖短，但是內(nèi)容保持絕對的完整性，學生能夠通過學習微課程清晰地在腦海中構(gòu)架知識點的框架并吸收其知識內(nèi)容。

3微課在高校計算機基礎課程中的具體應用

“大學計算機基礎”課程中的每一教學環(huán)節(jié)都能應用“微課”進行教學，從課前的預習到課后的知識鞏固，都可以使用“微課”來實現(xiàn)。下面主要從“自我介紹”“知識鞏固和講解”和“課后復習”方面介紹微課在計算機課程中的具體應用。3.1自我介紹中的應用。應用微課進行自我介紹，有利于促進師生之間的交流。讓每位學生和老師在進行計算機課程學習時先利用微課進行自我介紹簡單了解老師、同學的基本情況，能夠加強師生之間、同學之間的交流，加深彼此之間的印象。這樣會比傳統(tǒng)的課堂自我介紹顯得更生動，也更能讓學生了解和記住老師，讓師生和同學之間建立堅固的信任關系，使以后的教學和學習過程順利進行［3］。微課應用在自我介紹中，既增加了課堂的趣味，促進課堂的活躍性，還能夠讓學生加深對計算機的初步印象，了解計算機的內(nèi)容趣味及計算機技術應用的精彩，提高學生學習機計算機基礎的積極性。3.2在知識點的講解和鞏固中應用微課起到的輔助作用。多媒體設備輔助教學在學校教學中已普遍使用，即使是在傳統(tǒng)的教學模式下，多媒體設備也得到廣泛應用。其實微課教學的本質(zhì)還是對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行分解精煉化的講解，為的是取得良好教學效果。但視頻教學不應僅僅體現(xiàn)在課堂上，還應該在課后的知識強化和復習中，以至于在一定程度上限制了整體的教學效果。“微課”應用在實際的課堂教學中，有利于彌補這種限制，將“線上學習”的方法貫通與整個教學過程中，全面發(fā)揮多媒體教學的作用。當然，要充分發(fā)揮“微課”的教學效果，需要老師不斷提高在信息技術方面的自身素養(yǎng)，及時、有針對、準確地收集信息，突破傳統(tǒng)的教學自我意識，積極學習制作“微課”課程視頻課件的技巧，這樣才能在講解計算機知識時完全發(fā)揮出微課的實際應用作用。3.3在課后復習階段中應用“微課”的效果。在社會科學技術的發(fā)展促進下，信息化多媒體設備技術也在高校的課堂中得到廣泛應用，老師們在開展教學活動時都會或多或少地利用多媒體設備來輔助教學［4］。但是在社會大發(fā)展的背景下，學生的個人自主意識較強，不愿服從學校或是老師的管教，在課堂上較為自由散漫，沒法做到集中精力去聽老師講課。不論什么課堂類型，學生在課后很少會利用這些教學視頻或課件去學習，所以這些教學視頻和課件難以發(fā)揮其教學作用，也會影響到教學效果及教學質(zhì)量。通過分析歸納其主要的原因有三個方面：（1）視頻文件較大，在線觀看或是下載到電腦、手機等設備中會耗費較多的流量，自然會產(chǎn)生一筆不小的流量費用，而大多數(shù)的學生都不會愿意去負擔這些費用；（2）視頻下載的時間較長，在網(wǎng)速較慢的校園內(nèi)，下載的等候時間長會消磨學生的耐心，尤其是本身耐性不足的學生，導致學生們更不愿意去學習和復習；（3）視頻本身的內(nèi)容較多且煩瑣，簡單的學生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容又重新講解一遍，重要的學生尚未掌握的內(nèi)容反而要在視頻中尋找，如此，學生學習起來比較困難，也會讓學生失去學習的樂趣和耐心［5］。而“微課”的固有特征就是其針對的是某一個知識點，在短時間內(nèi)對該知識點進行完整且清晰的講解，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）視頻的容量較小，短時間內(nèi)就可以完成下載，也不會消耗太多的流量，課程資源的取得較為便利；（2）這種模式的課程是針對性的講解某一知識點，不同的視頻課程與相應的知識點對應，學生能夠自主有選擇地進行學習，來提高學習效率和教學效果；（3）視頻的時間短，每個視頻知識點的學習都不會耗費太多的時間，學生也可以利用課后的空余時間，即使是幾分鐘也能看完一個微視頻課程，最大化實現(xiàn)了時間上的充分利用，學生在學習過程中也不會因時間長而感到疲憊和厭倦。

4“微課”應用在高校計算機教學中產(chǎn)生的效果

在高校“大學計算機基礎”課程教學中應用“微課”教學模式，其在不同的教學階段產(chǎn)生的教學效果是不同的。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“微課”在高校教學上產(chǎn)生的效果非常明顯，其教學手段與計算機教學的特點相符合，能夠提高學生學習的積極性和主動性，讓學生們在課前、課中、課后都愿意去主動地利用微課去學習，對高校的教學質(zhì)量和教學效果都非常有效。當然，沒有任何事物都是完美的，“微課”教學也存在一定的缺陷和不足，以下討論的幾點是微課中存在的幾個關鍵性問題：（1）無論是傳統(tǒng)的教學模式還是現(xiàn)代化的“微課”教學模式，學生學習的本質(zhì)還是自主學習，積極主動的學生在學習過程中充分利用微視頻教學能夠產(chǎn)生良好的學習效果，而對于缺乏主動性的學生來說，不會有任何的效果；（2）由于計算機技術的不斷發(fā)展，計算機課程的內(nèi)容也不斷更新，不同學生的學習能力和接受能力存在一定的差異，每個學生個體都有其特殊性，他們的學習愛好和學習需求總是有所差別的，導致學生很難按照自身的需求去獲取知識資源［6］；（3）“微課”基本都是對重點知識的講解，如果學生沒有基礎的知識儲備，很難理解微課程講解的內(nèi)容，知識的吸收受到限制，相關的知識體系就難以構(gòu)建，也就無法達到預期的學習效果。針對上述缺陷和問題，可以從以下幾方面再結(jié)合實踐中的實際教學來調(diào)整微課的教學模式：（1）著眼于學生的學習興趣及愛好，與微課的特點進行結(jié)合，老師在設計微課之前，可以先調(diào)查學生的學習興趣，進行分類分階段，使微課程滿足于不同層次的學生；（2）教師在平常的課堂教學中時常運用微課程講授基礎的內(nèi)容，還是應用常規(guī)化的教學模式，對于那些重點、難點知識則可以借助微課的作用進行講解、強化和鞏固；（3）建立健全考核機制。計算機技能學習對于學生的實踐操作能力和應用能力要求較高，“微課”教學模式的核心是學生自主學習，“學生主導、老師輔導”，老師無法強制性要求學生去如何學習，在考核機制中可以了解學生的學習狀態(tài)和學習效果。

5結(jié)束語

“微課”應用在高校“大學計算機基礎”課程中有何意義，看法如下：第一，微課在縮短學生之間的差距中起著重要作用，它能滿足不同學生的不同需求，對重要的知識點進行針對性的講解，講解的內(nèi)容也較為精簡且實用，學生根據(jù)自身情況和需求去積極地找到相關的知識點進行學習；第二，“微課”對于提升教學質(zhì)量、完成預期的教學目標具有重要作用，其針對性地對重點、難點進行講解，對于整個教學過程來說更加的效率化；第三，促進學生充分地利用課余時間進行學習。微視頻時間短、內(nèi)容少的特點，能夠讓學生隨時隨地的通過移動設備進行學習，從而提高學習效率和時間的利用效率。未來，“微課”教學將充分凸現(xiàn)其在高校計算機教學中的效果，不僅僅是計算機教學，在其他的教學領域中也將會得到廣泛的應用。

參考文獻：

［1］方玉林.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考［J］.知識經(jīng)濟，2016（14）：154~154.

［2］羅孟，陶衛(wèi)平.微課類信息化教學資源在高校公共教學中的應用研究——以《大學計算機》為例［J］.大眾科技，2017（6）：123~125.

［3］劉偉.探討微課應用于高校計算機教學中的相關思考［J］.中國培訓，2017（10）：198~198.

［4］郭鑫.微課應用于高校計算機教學的可行性分析［J］.時代教育，2016（13）：79~79.

［5］趙中樞.高校大學計算機基礎課程微課教學資源的應用研究［J］.電子世界，2016（19）：56~57.

［6］李琳，肖樂.微課在高校計算機基礎教育中的應用研究［J］.科教導刊：電子版，2016（29）：57~58.

作者:李海蓉 單位:朔州師范高等專科學校