導(dǎo)語：通信專業(yè)三創(chuàng)教學(xué)改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“三創(chuàng)”即創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，“三創(chuàng)”教育是當(dāng)代高等教育研究領(lǐng)域的熱門話題。學(xué)生在接受大學(xué)教育的時(shí)候就能得到創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,對于學(xué)生的成長和事業(yè)的成功是很重要的[1]。傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理論主要缺點(diǎn)體現(xiàn)在：注重知識技能等“硬能力”的培養(yǎng)，弱化或忽視學(xué)生創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神等方面的“軟能力”的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義[2]教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而教師成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。通信專業(yè)學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程，是通信專業(yè)本科生的必修課程，目的是為了使通信專業(yè)本科生能更好地掌握專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作、資料查詢的基本方法，了解所學(xué)專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，提高論文寫作的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生研究問題的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具備獨(dú)立獲取知識、進(jìn)行信息處理和專業(yè)文獻(xiàn)科技論文的寫作能力。由于該門課程涉及面廣，專業(yè)性不強(qiáng)，沒有引起足夠重視，在教學(xué)過程中，僅限于論文檢索、閱讀和寫作基礎(chǔ)知識的介紹，考核采取完成論文的考查方式，最終不但造成一些學(xué)生對該門課程的應(yīng)付心理，也沒有達(dá)到期望的教學(xué)效果。針對這些問題，在“三創(chuàng)”教育理念的指導(dǎo)下，我們對學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行了積極有益的課程改革探索，收到了良好效果。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容方面，除了學(xué)術(shù)論文的檢索、閱讀和寫作、投稿等的基本知識外，增加了英文學(xué)術(shù)論文的閱讀和撰寫、學(xué)術(shù)論文審稿、發(fā)表的流程和步驟等內(nèi)容。讓學(xué)生對學(xué)術(shù)論文從撰寫到出版的過程有一個(gè)全面的了解。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動思考學(xué)術(shù)論文的寫法和規(guī)范，以部分教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為例，展示學(xué)術(shù)論文從投稿、評審、修改、校稿到最終發(fā)表的各個(gè)階段。這種案例教學(xué)，一方面避免了空洞的照本說教，另一方面讓學(xué)生能夠體味到學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，還增加了學(xué)術(shù)論文的宣講、學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容。學(xué)術(shù)交流中，學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)成果展示也是十分重要，通過該部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握如何宣講自己的研究成果。學(xué)術(shù)道德和規(guī)范是科學(xué)研究工作者應(yīng)遵循的基本倫理和規(guī)范，是保證學(xué)術(shù)正常交流、提高學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)積累和創(chuàng)新的根本保障。在教學(xué)中，以案例形式介紹抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，開展警示教育，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)術(shù)研究之初就認(rèn)識到科學(xué)研究來不得半點(diǎn)虛假，樹立科研誠信意識，提高科學(xué)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)術(shù)資料如何獲得，學(xué)術(shù)成果如何、學(xué)術(shù)成果如何展示等問題進(jìn)行了較為全面的介紹。在教學(xué)中，大多采用案例方式，然后穿插學(xué)術(shù)論文基本規(guī)范的講解，因此能夠保證在課時(shí)不做調(diào)整的情況下，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能普遍反應(yīng)良好。

2.調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學(xué)過程可以分為三個(gè)階段，針對三個(gè)不同階段的需要，在教學(xué)方法上，分別采用教師中心的方法、相互作用方法以及實(shí)踐方法。在課程前期，側(cè)重基礎(chǔ)知識，主要采用教師中心的方法，以案例講解為主；在進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的選題和組織階段，采用相互作用法，將學(xué)生分成若干小組，教師參與學(xué)生關(guān)于選題、論文提綱等方面的討論；最后，采用實(shí)踐教學(xué)方法，各學(xué)生小組完成學(xué)術(shù)論文的撰寫，并準(zhǔn)備成果的宣講，教師進(jìn)行最后評審。將學(xué)生分組，在教學(xué)過程中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，讓學(xué)生自主選題，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教師參與到各個(gè)學(xué)生小組中，采用頭腦風(fēng)暴方法，對學(xué)生學(xué)術(shù)論文選題進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵學(xué)生關(guān)心日常生活中的科研問題，關(guān)注科技前沿問題。同時(shí)，在學(xué)術(shù)論文選題上，引導(dǎo)學(xué)生將題目與專業(yè)知識相結(jié)合，并運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程與其他專業(yè)理論課程的結(jié)合。采用這種師生互動、小組討論的教學(xué)方法，學(xué)生不僅調(diào)動了學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.改革考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的考核方式以往采用每位同學(xué)完成一篇學(xué)術(shù)論文的考查方式，不僅導(dǎo)致許多雷同相似的論文作業(yè)，造成學(xué)生對該門課程的應(yīng)付心理，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。改革后的考核方式，以學(xué)生小組為單位，按照分組完成一篇學(xué)術(shù)論文撰寫，并進(jìn)行成果宣講。組內(nèi)的分工由組長負(fù)責(zé)，組長將論文撰寫和宣講任務(wù)進(jìn)行分解。小組方式的考核，一方面由于任務(wù)的分解，使得每個(gè)成員對自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容完成的比較扎實(shí)，保證了論文質(zhì)量；另一方面，通過相互討論，小組成員對選定的論文題目也有了更加深入的了解，組內(nèi)成員之間的相互協(xié)作，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.結(jié)語

本文以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，針對通信專業(yè)“學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作”課程教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。采用分組討論方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主思考問題、解決問題，并將研究成果形成學(xué)術(shù)論文。部分學(xué)生完成的學(xué)術(shù)論文已在國內(nèi)公開期刊發(fā)表。兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，所進(jìn)行的課程改革取得了良好效果。