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1．人文體育觀理論概述

1.1人文體育觀提出的社會背景

人文精神其宗旨是對人類完美的一種追求，也是人類對自身社會理想、人格理想以及人生理想缺失的關注。人文精神主要體現在人類文化發展過程中，所凝結的精神境界、理想人格、道德情操、人的價值等，其主要包含道德、人格、理想和信念等。人文精神理論在不同的時代有不同的關注的點，它沒有確切的指向。縱觀古今中外，人文觀念中最基本、最重要的還是“人”，也正是這個核心思想，使得人們更多地在追求一種“人文精神”。新時期人文體育觀是人類追求體育精神的一種理念，它是人類文化發展的必然產物。隨著社會經濟的快速增長，人們逐漸開始關注、追求更高的精神世界，在此基礎上對人文體育觀念有了更加深刻的認識和了解。自上世紀80年代以來，我國興起社會文化熱潮，這在一定程度上推動了人們對體育觀念的重新認識，開始逐漸從社會科學的范疇思考人文體育觀。與此同時，國際上也逐漸開始重新構建人文理念評價標準，越來越多的影響著人類的社會行為模式和價值意識。也就是在這一國際背景下，人類社會逐漸確定了人文體育觀在社會科學領域中的地位。以人為本的科學發展觀逐漸影響著當今社會人們的行為方式和價值觀念，正是這種社會背景下，2008年北京奧運會提出綠色奧運、科技奧運、人文奧運。

1.2人文體育觀的內涵

隨著人們對人文體育觀的深入了解，人們對體育逐漸形成一種新的認識。人文體育觀是人類在認識體育的過程中逐漸加入以人為本的人文精神。新時期體育理念開始逐漸強調以人為本，由社會強制逐漸向群體主動需要轉變。體育生物科學和體育人文社會科學是體育兩大學科基礎，其決定著體育的發展方向和實際效果。在人文體育觀念中，主要強調的是人的主體價值，無論是生物社會科學還是人文社會科學，人的主體價值一直是人們的理想追求。人文體育觀的核心是表現在對人類價值以及生存意義的終極關懷。同時也提醒我們人文體育觀強調的是人文關懷。體育實踐在人文體育觀中占據重要地位，也是促進人類發展的重要途徑。

2．高校體育教學中存在的缺陷

2.1高校體育教學中存在的問題

我國教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確規定，高校體育課程是集生活與體育技能、文化科學教育、思想品德教育于一體的教育過程，旨在強調促進身心的和諧發展，是培養全面人才和進行素質教育的重要途徑。由此可以看出，《綱要》中突出強調其“以人為本”的指導思想。這在一定程度上反映出高校體育教育對人文觀念的重視。但在《綱要》實行階段面臨著很多問題，如教學過程單一、課程體系內容固化、體育教學觀念因循守舊等體育教學形式，從而導致體育人文觀念落實不到位，這從一方面也反映出當代高校體育教學對人文觀念關注的欠缺。筆者根據文獻調查和數據分析不難得出，高校體育教學中存在的問題主要表現在如下幾方面：

2.1.1缺乏對學生體育意識的培養

在《綱要》中明確指出，高校體育教學應充分考慮健康體育、終身體育的實際需求，逐漸培養學生終身體育的能力和意識。目前大多數高校體育教學內容上增設了一些關于健身體育、群眾體育的內容，豐富了體育教學內容，同時也增加了學生選擇體育項目的機會，這在某些程度上體現出高校體育教學開始逐漸加強終身體育意識的培養。但其核心教學理念并沒有改變，從而導致體育教學僅限于提高學生體質，忽略了對學生健身方法和體育知識的傳授，忽視了對終身體育意識、體育習慣以及體育能力的培養，使高校體育教學改革僅停留在形式上，并沒有真正的落實到實際教學實踐中去。

2.1.2缺乏對學生主體人格和體育興趣的培養

所謂主體人格是指人在日常行為過程中所表現出來的獨特的個性品質和本質特征。其基本品質主要體現在創造性、自主性、選擇性、能動性以及獨立性。主體教育也就是根據學生的發展需求和社會發展需要，對學生進行主體人格教育，注重學生在教育實踐過程中的主體地位，使學生逐漸具有創新、能動、自律以及自主等社會主體品質。在高校體育教學中培養學生主體意識主要表現在：一學生在學習過程中的創造性、獨立性和主動性。二是學生在學習體育過程中的主導性。在實際教學中，要盡可能開設學生喜歡的課程，增加學生的選擇機會。但受傳統教學思想的影響，目前大多數高校體育教學過程中沒有創新性，在日常上課過程中沒能充分發揮學生獨立創造性和主觀能動性。主體人格的形成需要濃厚的興趣愛好做鋪墊，因此要想充分調動學生創造性和主觀能動性，必須讓學生對所選科目產生濃厚的興趣。積極主動的體育態度對促進高校體育人文教學具有非常重要的意義。

2.1.3缺乏對學生自我健身意識的培養

目前，大多數高校體育教學是一周一次，這遠遠滿足不了當代學生對強身健體的需要。因此要求學生具有自我健身意識。然而大多數學生很少參見課外自我健身活動。調查數據顯示，當代大學生整體體質狀況呈下滑趨勢，為此教育部、國家體育局聯合制定了《大學生體質健康標準》作為在校大學生體質考核的重要內容，主要從身體機能、身體素質以及身體形態等方面進行綜合評定。由此看出，高校體育教學開始越來越重視在校大學生的體質問題。

2.1.4缺乏對學生心理素質的培養

近些年，當今大學生的心理素質開始收到社會的關注。體育不僅可以提高學生的身體素質，還有助于學生心理素質的培養。在《綱要》中明確指出：學生通過體育活動逐漸克服心理障礙、改善心理狀態，逐漸培養積極向上的生活態度。因此在高校體育教學過程中，不僅要注重“強身健體”，還要注重對情感品德和心理素質的培養。但目前大多數高校體育教學計劃中沒有確切的內容以提高學生的情感意志和健康的思想品質。因此在高校體育教學中不僅要注重對學生身體方面的培養，還要有針對性的訓練學生心理素質，提升學生心理意志。

2.2高校體育教學中存在的問題解析

體育的主要功能是具有增強體質、強身健體，從而使人掌握一定的技能更好地服務于社會。長期以來，人們認為學校體育教學僅僅是“身體教育觀”，在這種社會背景下，高校學生對于體育沒有更好的選擇，只能“師徒相傳”的形式接受體育教育，從而忽視了學生人格的完善和張揚的個性。造成這種現象的主要原因是人們對高校體育教學沒有更好的認識和理解，只是簡單地認為體育和人體生理活動有關，忽視了體育對身心健康的價值。

2.2.1以掌握體育基本技能為教學目標

《綱要》中明確了高校體育教學的基本目標是培養全面發展人才。課程目標包含了提高素質、學會保健、掌握技能、增進健康、養成習慣、參與行動等。它取代了以掌握體育基本技能為主的傳統高校體育教學內容。盡管高校體育教學在進行著不斷的改革，但受傳統思想觀念的影響，改革效果不盡理想。目前大多數高校體育教學中注入終身體育的教學理念，但在實際教學過程中還是以講授動作技能和體育基本知識為主，缺乏一些人文色彩的培養。在教學過程中，過分強調掌握體育技能、增強體質，忽視了學生能力、個性以及情感方面的發展。

2.2.2教學內容缺少終身性和實效性

高校體育教材的編排主要以運動技術和優質教育為主，在內容選擇上強調競技，注重運動項目自身的分類，但這些競技項目健身效果差，趣味性低，以及其技術要求高、規則嚴密等特點使學生很難在短時間內掌握，從而影響學生對體育教學的積極性。受傳統教學模式的影響，目前高校體育教學仍存在過分強調知識的傳遞，忽視學生自身特長的培養。這主要表現在：課程內容設計不能體現出學生主體，存在重科學、輕人文的不足；教學內容單一，涉及終身體育、體育文化、娛樂體育和身心健康的內容較少，從而導致學生在個性發展、創新能力、實踐能力、交往能力以及自主參與能力方面受到一定的制約。

3．人文體育觀在高校體育教學中的構建

3.1人文體育觀的基本思想

人文體育觀的基本思想主要包括以人為本的思想、“健康第一”的思想、可持續發展的思想以及培養目標多元化的思想。其中以人為本的思想是指對體育的認識中加入人文精神。高校體育教學一定要順應體育發展的新需求，在實際教學過程中不斷樹立以人為本的基本指導思想，強調人自身的發展，從而使學生能夠在主觀能動性的基礎上實現自我、突破自我。“健康第一”的思想是社會發展的要求也是教育發展的要求。“健康第一”的思想主要是針對我國應試教育提出的一種指導思想，其注重強調學生在體育學習過程中注重身心的全面發展，體現出高校體育教學以促進學生身心健康、增強學生體質的基本出發點。可持續發展的思想旨在強調終身體育。終身體育主要包含兩方面：一是人自始至終都在參與身體鍛煉，使體育成為生活中重要的組成部分。另一方面在終身體育的指導思想下，以體育的整體化、體系化為目標，在不同的生活領域、不同的時期參與體育活動的實踐過程。具體到高校體育教學中要注重培養學生自我鍛煉能力和自我鍛煉意識。更加注重學生終身體育意識的培養。培養目標多元化的思想是相對于目前我國高校體育教學目標單一化提出來的。《綱要》中明確提出高校體育教學的目標是指向社會適應、心理健康、身體健康、運動技能以及運動參與五個領域，從而也是培養目標由原來的“生物學”逐漸擴展到“社會學”、“心理學”、“生理學”等多個學科。高校體育教學目標決定著體育教學的基本方向。過去高校體育教學注重科學性和生物性，培養目標相對單一化、機械化，如今體育教學已經拓展到心理、社會等多個領域。只有這樣才能使學生更好地體驗出體育學習的樂趣，激發學生運動的興趣，培養學生自我鍛煉意識。

3.2人文體育觀在高校體育教學中構建措施

3.2.1教學內容突出健身性和終身性

在人文體育觀的指導下，高校體育教學應注重學生身心的全面培養，建立以人為本，發展學生個性，培養學生主觀能動性，逐漸在教學過程中淡化競技，增強學生健康意識的培養，促使學生全面了解體育鍛煉對心理和身體上的積極作用。通過體育學習，掌握體育健身的基本方法和體育知識，從而達到終身鍛煉的目標。體育教學內容要注重主動性、終身性和健身性的選擇。

3.2.2根據學生之間差異選擇個性化教學

以人為本的教學理念強調學生作為教學的主體。因此要注重學生創新意識和獨立性能力的培養。在實際教學過程中要注意學生個體之間的差異，對于不同的學生不同的教學環境下采用多種教學方法如對話式、參與式、探究式、啟發式等，從而確保每位學生在體育教學中受益。

3.2.3教師應注重學生體育意識和體育能力的考察

關注學生進步幅度對培養他們體育興趣具有非常重要的意義。終身教育目標并不僅僅是用運動項目對學生進行量化考核，更是對學生體育綜合能力的培養。體育教學評價要體現在學生進步幅度和體育意識、能力的培養。單一的技術技能考核忽視了學生先天的個體差異，這在一定程度上不利于學生正確認識自我，限制學生個性發展。另外，評分標準也難以體現出學生后天學習的進步幅度。體育的可持續發展首先是能力的發展和體育意識的發展，即實踐能力、體育理論、體育情感以及體育態度的全方位發展。

4．總結

高校體育教學改革是一項長期工程，其最大的變革是在體育教學活動中人文體育觀的改變，即在高校體育教學中要注重“以人為本”，終身體育的教學理念，在教學內容上要注重終身性，減少競技項目，在教學方式上注重因材施教、個性化教學，在教學評價中要注重學生體育意識和進步幅度的考察，充分體現出學生的個體意識，從而使高校體育教學更加科學化、人性化。

作者：周英單位：金陵科技學院