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當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高校體育教學(xué)中普遍存在一些問題，比如教學(xué)目標(biāo)很難確定，體育課程體系仍然有著很大的完善空間。另外，在高校體育教學(xué)實(shí)踐過程中，對國外教學(xué)模式的全盤照搬，體現(xiàn)不出我國高校體育教學(xué)的優(yōu)勢。面對我國高校體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，我們必須從實(shí)際角度出發(fā)，站在學(xué)生層面上，充分掌握學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，才可以做到因材施教，從而為我國高校學(xué)生營造比較輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。對此，我們在教育實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，許多高校在設(shè)置體育課程時，通常選用一刀切的方式，并未充分考慮專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，未能使體育學(xué)科和其他學(xué)科之間建立相關(guān)的聯(lián)系，也未能使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到有效改善。因此，我們必須對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，只有通過反思和改革，才能培養(yǎng)社會發(fā)展所需的綜合型人才。

高校體育教學(xué)在通識教育中存在的問題

通識教育源于19世紀(jì)，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者覺得現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考，對不同學(xué)科有所認(rèn)識，能將不同知識融會貫通，最終培養(yǎng)出完全、完整的人。通識教育與專業(yè)化教育，只是教育模式的不同選擇，但本質(zhì)上卻是對“教育”的不同理解造成的。通識教育重在“育”而非“教”，通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生通過多樣化的選擇，能夠自由地、自然地成長，通識教育是一種人文教育，它超越了功利性與實(shí)用性。我們之所以要以“大學(xué)問家、大思想家”為榜樣，是因?yàn)樗麄冇兄?dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，這正是通識教育的終極追求。因?yàn)椋逃幌褴囬g的生產(chǎn)流水線，制造出來的產(chǎn)品都是同一個模式、同一樣的思維，而是開發(fā)、挖掘不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。因此，通識教育是“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。目前，從我國高校體育教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，但其卻無法適應(yīng)通識教育的理念，依然存在很多問題。1.學(xué)生鍛煉意識不強(qiáng)。學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，以及逐漸豐富的日常生活，筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體中普遍存在鍛煉意識不強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生身體素質(zhì)逐漸下降，甚至許多學(xué)生身體漸漸處在亞健康狀態(tài)。對于體育教學(xué)而言，大部分學(xué)生都厭倦了這種體育鍛煉模式，只為應(yīng)對教學(xué)，長此以往會對學(xué)生的身體機(jī)能造成很大的影響，從而形成惡性循環(huán)。在每年進(jìn)行的體能健康測試方面，大學(xué)生身體素質(zhì)下降表現(xiàn)得尤為突出，雖然已經(jīng)有許多學(xué)校大大降低了學(xué)生體能健康測試的標(biāo)準(zhǔn)，但仍有一些學(xué)生的體能素質(zhì)不能達(dá)標(biāo)。由于大學(xué)生在體能健康測試方面成績不佳，從而導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)越來越低，在體育鍛煉中表現(xiàn)得非常嚴(yán)重，最終學(xué)生參與體育運(yùn)動的主動性與積極性都會有所降低。2.高校體育師資與通識教育的差距。對高校體育教師而言，其作為教學(xué)改革的主體，教學(xué)態(tài)度和能力對體育教學(xué)質(zhì)量有著最為直接的影響。但目前，大多數(shù)體育教師對通識教育所要求的人文知識認(rèn)知相對缺乏，追溯到體育教師的培養(yǎng)過程可以看出，這些教師主要來自體育院校，體育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足通識教育教師的需要。雖然我國體育院校對大學(xué)新生在體育專業(yè)技能訓(xùn)練，以及人文素養(yǎng)等方面投入了大量的時間，但在基礎(chǔ)教育階段體育教師的人文素養(yǎng)還是比較薄弱。因此，在體育教學(xué)改革過程中，很少有人可以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。然而，通常被我們所忽略的是，通識教育有助于教師理清體育教學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系，如果教師能夠有效地掌握通識教育相關(guān)知識，那么就可以有效地掌握學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更加深入地了解學(xué)生，能夠促進(jìn)師生之間的相互交流，這對提升師生關(guān)系有著關(guān)鍵性的作用。因此，如何將體育和通識教育聯(lián)系起來，并提高體育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教師應(yīng)該考慮的問題。3.高校通識教育理論研究與體育教學(xué)存在缺陷。體育教育理論是指導(dǎo)體育教學(xué)的依據(jù)。然而，基于當(dāng)前高校體育傳統(tǒng)教育理念，教師很難在通識教育理念的正確指導(dǎo)下，對高校體育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。因此，在通識教育背景下，教師在高校體育教學(xué)中開展理論研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量是值得我們思考的問題。同時，高校體育理論教學(xué)也需要進(jìn)一步改善和提高。到目前為止，仍然有很多課程的指導(dǎo)思想忽略了體育理論教學(xué)對通識教育存在的意義，認(rèn)為只要學(xué)生掌握運(yùn)動技能就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。另外，忽視理論教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對體育課程認(rèn)識不足，知識面變得狹隘，并且缺少指導(dǎo)理論和實(shí)踐的基本技能。這就說明，教師需要充分認(rèn)識通識教育意義上的理論課程建設(shè)與理論教學(xué)的價值，還要求理論教材具備系統(tǒng)全面、內(nèi)容豐富且針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過理論教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)w育課程整體要求有所了解，對體育課程的多元價值有所認(rèn)知，掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，為學(xué)生終身體育奠定良好的理論基礎(chǔ)。4.體育教學(xué)模式僵化落后。對體育鍛煉缺乏積極性是造成大學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因，而且高校體育教學(xué)模式也在面臨著不斷僵化和落后的局面，僵化的體育教學(xué)模式也將成為阻礙體育教學(xué)發(fā)展的主要問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會在教學(xué)中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生體育成績的評定是在期末進(jìn)行統(tǒng)一考核的，所以老師對學(xué)生日常練習(xí)要求相對比較寬泛，這種教學(xué)模式使得體育教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，比如對一般基礎(chǔ)知識的掌握非常重視，忽視了很多運(yùn)能技能和重點(diǎn)，學(xué)生很難以積極的心態(tài)參與到體育課程學(xué)習(xí)中。

通識教育下對高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)

1.構(gòu)建一個全面綜合的教育知識體系。在通識教育的影響下，為使大學(xué)生的知識文化素養(yǎng)得到全面提升，必須構(gòu)建一個全面綜合的教育知識體系，而在這種情況下，非專業(yè)教育的重要性會凸顯。與專業(yè)教育比較而言，高校體育屬于非職業(yè)教育中的一部分，教師需要不斷拓寬視野和研究領(lǐng)域，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地了解體育的歷史與精神，從而對體育有一個更深刻的認(rèn)識。2.有效提升體育教學(xué)的效果。高校體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的潛能有著非常明顯的效果，學(xué)生通過體育運(yùn)動能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，能夠提高身體素質(zhì)，能夠使其全面、健康發(fā)展。教育能夠?qū)⒒A(chǔ)知識與專業(yè)知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生對教育有一個更好的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.開展不同模式的培養(yǎng)方法。在通識教育模式影響下，我們能夠更多地關(guān)注學(xué)生性格發(fā)展?jié)撃埽⑶乙勒諏W(xué)生的不同情況，制定出適合不同學(xué)生的不同訓(xùn)練方案，從而使每個人能夠充分發(fā)揮自身特長。由于學(xué)生體能和體質(zhì)的不同，這種因材施教的培養(yǎng)方法非常符合當(dāng)前教育的特點(diǎn)，并且在很大程度上還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化的發(fā)展，使自身優(yōu)勢能夠更好地發(fā)揮，而這將會是通識教育下教學(xué)改革的最好表現(xiàn)。

通識教育下高校體育教學(xué)改革策略

1.創(chuàng)新教育教學(xué)理念。在高校體育教學(xué)改革中，教師是一個重要的組成部分，高水平的師資力量是教育發(fā)展的有力保障。在高校體育教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，并且把教育理念應(yīng)用到高校體育教學(xué)之中，在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時，要對學(xué)生心理健康多加關(guān)注，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，以此培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才。2.開設(shè)奧林匹克課程。高校體育是通過人體運(yùn)動教育來實(shí)現(xiàn)人的身體和心理及社會適應(yīng)能力的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動源遠(yuǎn)流長，并且是人類精神文明的寶貴遺產(chǎn)，同時也是青少年身心健康教育的材料，也是青少年愿意接受的教育內(nèi)容。因此，有必要從奧利匹克運(yùn)動的各個方面上改變奧林匹克文化教材，改變學(xué)校體育只是將體育項(xiàng)目簡單地納入學(xué)校體育教材的現(xiàn)狀，進(jìn)而將奧林匹克文化與體育教材進(jìn)行多層次科學(xué)整合。將奧林匹克運(yùn)動中多方面內(nèi)容融入高校體育教學(xué)中，如歷史人物、賽場、逸事等，是為了更好地實(shí)現(xiàn)奧林匹克文化的廣泛傳播和發(fā)展，有效地將奧林匹克文化和學(xué)校體育聯(lián)系起來，最后通過奧林匹克文化教育的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)世界各國教育學(xué)家在通識教育中所提出的對人全面發(fā)展的教育理想。3.改變體育選課的內(nèi)容。對高校體育而言，通過加強(qiáng)體育鍛煉可以使人們更好地適應(yīng)身體和心理。另外，通過對體育選課能容的改變，可以使體育教學(xué)在通識教育影響下更加豐富，使更多人在體育訓(xùn)練過程中將體育的文化性和實(shí)用性特點(diǎn)充分挖掘出來，讓這些內(nèi)容更能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，同時會對通識教育視野中多樣化與特殊化的結(jié)合更加注重，最終使得通識教育得以更好的發(fā)展。

當(dāng)前社會形勢的不斷變化，導(dǎo)致對人才的需求也在逐漸改變。我們對體育教學(xué)的研究應(yīng)該放在通識教育背景下進(jìn)行，且按照時展和時代需求，深刻地認(rèn)識通識教育在高校體育教學(xué)改革中所起的作用，推陳出新不斷改進(jìn)。然而，高校體育教學(xué)改革還面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要教育工作者站在改革的前端，及時糾正體育教學(xué)改革所暴露的問題和弊端，積極吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)際情況，逐漸探索完成通識教育視野下的體育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭鈺：《通識教育視野下的高校體育教學(xué)改革》，《讀天下》2017年第4期。

作者:王麗 王小遷 胡煒 王小華 孫曼 單位:陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院