導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、邏輯法等研究方法，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化的共性現(xiàn)象，從社會(huì)學(xué)的角度分析了農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化的主客觀原因，并提出幾條有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué);體育教師;生存狀態(tài)邊緣化;社會(huì)學(xué)

1．前言

體育教師是學(xué)校師資隊(duì)伍中不可或缺的成員之一，是學(xué)校體育工作的具體實(shí)踐主體，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用。近幾年隨著新課程改革(以下簡(jiǎn)稱:新課改)的不斷深入以及人們對(duì)新課改基本精神的理解和認(rèn)識(shí)，促使人們對(duì)學(xué)校體育的基層實(shí)踐者————農(nóng)村中小學(xué)體育教師進(jìn)行了大量的研究，研究范圍大多集中在體育教師角色定位、專業(yè)化發(fā)展、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)等方面，對(duì)體育教師邊緣化問(wèn)題研究的成果相對(duì)較少。因我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，地區(qū)間教育發(fā)展不均衡等原因，本文只針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化所存在的共性問(wèn)題進(jìn)行初步探討。研究農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)于新課程背景下體育教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)，還是對(duì)于學(xué)校體育管理的實(shí)踐，都具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

2．概念辨析

2．1邊緣化

邊緣化是指使靠近邊緣，使處于不重要的地位［1］。邊緣化(Marginality)一詞首先是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕克(R．E．Park)于上世紀(jì)20年代提出，他認(rèn)為，由于通婚或移民，那些處于兩種文化邊緣上的人常常經(jīng)受著一種心理上的失落感，他們?cè)诜N族或文化團(tuán)體中的成員關(guān)系模糊不清，因?yàn)樗麄兗炔荒鼙贿@個(gè)種族或文化團(tuán)體所接受，也得不到另一種族或文化團(tuán)體的歡迎。后來(lái)，邊緣化概念被進(jìn)一步擴(kuò)大和延伸，當(dāng)下所謂的邊緣化，就是“指非中心，非主流或者被主流所排斥而不被包容的那一部分”［2］。通俗一點(diǎn)講就是遠(yuǎn)離中心，去中心化，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)和影響力，易被忽視被冷落。關(guān)于職業(yè)邊緣化至今沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)，但大部分學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)邊緣化是個(gè)人或團(tuán)體在去中心化后出現(xiàn)在人們視野邊緣不再受廣泛關(guān)注而引起的職業(yè)地位下降的現(xiàn)象。

2．2農(nóng)村體育教師生存狀態(tài)邊緣化

在教育領(lǐng)域，如果借助上述定義來(lái)界定教師生存狀態(tài)的邊緣化，筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師生存狀態(tài)邊緣化，是指與城市主流教師的生活有相當(dāng)距離，在工資待遇方面缺乏消費(fèi)話語(yǔ)權(quán)，在職稱晉升方面缺乏知識(shí)話語(yǔ)權(quán)，在學(xué)校管理方面缺乏決策話語(yǔ)權(quán)，在信息獲取和資源共享等方面明顯處于劣勢(shì)的一種生存狀態(tài)。農(nóng)村體育教師生存狀態(tài)邊緣化是指體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中與其他核心課程(即考試課程)教師相比，始終處于一種可有可無(wú)、極易被忽視的生存狀態(tài)。也就是他們所從事的體育教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展所發(fā)揮的作用沒(méi)有引起學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的同等關(guān)注。

3．農(nóng)村中小學(xué)體育教師生存狀態(tài)邊緣化的表現(xiàn)

3．1邊緣化的客觀表現(xiàn)

3．1．1體育管理體制的因素

我國(guó)體育是由學(xué)校體育、社會(huì)體育、競(jìng)技體育三部分組成。體育管理制度改革后，競(jìng)技體育與社會(huì)體育劃歸國(guó)家體育總局直接管理，而學(xué)校體育也從國(guó)家體育總局體育管理系統(tǒng)中分離出來(lái)，隸屬教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司管理。學(xué)校體育的管理歸口形式上雖已劃歸教育部體衛(wèi)藝司，但學(xué)校體育工作的政策、規(guī)章、制度和發(fā)展規(guī)劃的擬定也要接受國(guó)家體育總局青少司業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，例如:組織協(xié)調(diào)重大綜合性青少年體育比賽和體育交流活動(dòng)，指導(dǎo)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后備人才基地建設(shè)和有關(guān)學(xué)生文化教育工作等［3］。也就說(shuō)學(xué)校體育從國(guó)家體育總局系統(tǒng)分離出來(lái)后，長(zhǎng)期流離于體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間。全國(guó)性的青少年體育活動(dòng)進(jìn)校園，一般由體育部門牽頭，教育部門協(xié)助或者教育部門牽頭，體育部門協(xié)助。這就使學(xué)校體育處在雙重業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)管的尷尬位置，各種資源與利益在學(xué)校體育中都沒(méi)能落到實(shí)處。這種情況在其他學(xué)科也是非常罕見(jiàn)的，所以學(xué)校體育管理的邊緣化也是導(dǎo)致體育教師生存狀態(tài)邊緣化的重要因素之一。

3．1．2農(nóng)村教育觀念落后，家長(zhǎng)對(duì)體育課有偏見(jiàn)

體育課程是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更是一門在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)方面有著特殊教育作用的學(xué)科。但由于受應(yīng)試教育盲目追求升學(xué)率及我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念“重文輕武”的影響，對(duì)體育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的教育作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課就是放松的、自由的、娛樂(lè)的課程，與今后學(xué)生的成才相關(guān)度不高，這些落后的觀念和想法的殘存導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)的認(rèn)同度非常低，體育教師通常不被認(rèn)為是“真正”的老師，而是簡(jiǎn)單的學(xué)生戶外活動(dòng)的看管人。體育教師的勞動(dòng)價(jià)值長(zhǎng)期得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，使其深感付出與回報(bào)不相稱而產(chǎn)生失落感，對(duì)自己的職業(yè)前途產(chǎn)生困惑、迷茫而失去了對(duì)體育教學(xué)的激情，放棄了教學(xué)上的創(chuàng)新嘗試。

3．1．3體育課程校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，校內(nèi)體育管理缺失

體育課程校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)對(duì)本校體育課程開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)等方面的組織領(lǐng)導(dǎo)能力的總稱［4］。校長(zhǎng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的最高職權(quán)者，他的體育思想和教育觀念對(duì)一所學(xué)校體育的發(fā)展是至關(guān)重要的。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的工作重心主要放在實(shí)現(xiàn)升學(xué)率，疲于抓主干課程的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)為學(xué)校體育是非學(xué)術(shù)性的、非建設(shè)性的、非生產(chǎn)性的、次要的學(xué)科，其定位是補(bǔ)償性的、娛樂(lè)性的，而不是教育性的活動(dòng)［5］。因此我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校體育課程教育工作的重視程度，即與他們的思想和觀念有關(guān)，也與眼前的利益得失有關(guān)。由于學(xué)校將全部精力都投入到了考試課程，加之校領(lǐng)導(dǎo)缺乏科學(xué)的管理意識(shí)，每年僅有的一點(diǎn)點(diǎn)體育經(jīng)費(fèi)也無(wú)法得到保證，致使體育教學(xué)大綱及新體育課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)、學(xué)校體育課程名存實(shí)亡。

3．2邊緣化主觀表現(xiàn)

3．2．1體育教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

由于廣大農(nóng)村中小學(xué)體育教師大部分畢業(yè)于中師或高等師范專科學(xué)校，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較低，走向工作崗位后在職進(jìn)修或深造的機(jī)會(huì)少，理論功底淺薄，再受多年形成的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，其知識(shí)結(jié)構(gòu)已明顯陳舊，不能深入地理解新課標(biāo)的先進(jìn)理念。另外，新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能的提高、工作量的加大及實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中遇到的種種困難也給他們帶來(lái)了畏難情緒與心理壓力，進(jìn)而對(duì)體育教學(xué)工作產(chǎn)生懈怠感，放棄了自主專業(yè)發(fā)展的有益嘗試。

3．2．2體育教師懼怕體育課意外傷害事故

教育部2002年出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了體育課是一種存在高危風(fēng)險(xiǎn)的特殊課程，體育課程的高危風(fēng)險(xiǎn)包含但不限于學(xué)生和體育教師的人身安全，也包括體育教師和校方的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。總之，相比其他科目教師，體育教師屬高危職業(yè)，研究表明長(zhǎng)期從事危險(xiǎn)性較高的工作會(huì)使人注意力高度集中，精力消耗過(guò)大，極易產(chǎn)生心理壓力。由于體育課程的特殊性，在體育教學(xué)過(guò)程中少不了人與人的身體碰撞、人與體育器械的接觸、人與自然環(huán)境的交互等體育運(yùn)動(dòng)行為，學(xué)生意外傷害事故也時(shí)有發(fā)生，且不以人的意志為轉(zhuǎn)移，加上體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體育教師需要示范演練，體育教師本人受傷的幾率也較高，所以體育教學(xué)也是一種危險(xiǎn)性較高的工作。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)中經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生會(huì)出事的體育教師占34．6%，有時(shí)擔(dān)心的占52．2%，不擔(dān)心的只占13．2%［6］。由此可見(jiàn)，對(duì)體育課意外傷害事故的懼怕也是中小學(xué)體育教師產(chǎn)生心理壓力放棄課堂教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)而導(dǎo)致工作因循守舊，地位邊緣化的主要內(nèi)因之一。

4．農(nóng)村中小學(xué)體育教師去邊緣化的途徑

4．1推行體育管理制度改革

推行體育體制改革是提高學(xué)校體育管理效率、促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神，深入開(kāi)展政治體制改革，依法依規(guī)，逐步推行大部制改革，撤并職能重疊機(jī)構(gòu)，減少業(yè)務(wù)交叉部門行政管理干預(yù)，強(qiáng)化垂直部門統(tǒng)一規(guī)范管理。筆者認(rèn)為，將國(guó)家體育總局青少司管理職能中涉及學(xué)校體育管理的業(yè)務(wù)和監(jiān)督職能，劃歸到教育部體育與衛(wèi)生教育司，進(jìn)一步明確學(xué)校體育管理的統(tǒng)一歸口問(wèn)題，貫徹落實(shí)學(xué)校體育場(chǎng)館、經(jīng)費(fèi)、人力、信息等資源的調(diào)配，強(qiáng)化學(xué)校體育的統(tǒng)一管理。

4．2發(fā)展校長(zhǎng)體育，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)體育意識(shí)

在我國(guó)教育管理體制內(nèi)校長(zhǎng)擁有絕對(duì)的權(quán)力，他們對(duì)待體育的態(tài)度以及重視程度，對(duì)體育課程的實(shí)施具有決定性的作用。校長(zhǎng)如何更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，站在一個(gè)現(xiàn)代教育家的視角，既要觀察國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)，也要科學(xué)地審視現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育改革問(wèn)題?如何使自己培養(yǎng)的學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的各類人才?這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就擺在廣大農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)面前亟待解決。筆者認(rèn)為，我們體育教師可以主動(dòng)的向校長(zhǎng)或分管體育的校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)體育工作，同時(shí)，推介體育，把體育賣出去。所謂賣體育，就是利用業(yè)余時(shí)間向校領(lǐng)導(dǎo)介紹體育健康理念、宣傳體育知識(shí)、傳授體育技能，引起他們對(duì)體育與健康的關(guān)注，教授一項(xiàng)或幾項(xiàng)他們感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的參與和重視程度會(huì)潛移默化的推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)在校園內(nèi)的順利開(kāi)展。

4．3堅(jiān)定職業(yè)信念，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣

中小學(xué)體育教師要正確認(rèn)識(shí)體育工作的重要性，擺正心態(tài)，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，反思自己壓力的來(lái)源，主動(dòng)尋求領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友的支持和幫助，多與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友交流，傾訴自己對(duì)職業(yè)的委屈和不滿，傾聽(tīng)別人的工作經(jīng)驗(yàn)和感受，設(shè)法化解工作壓力。工作壓力的適度存在也是體育教師提升素質(zhì)、提高技能的不竭動(dòng)力，中小學(xué)體育教師要堅(jiān)定職業(yè)信念，把教學(xué)反思作為一種習(xí)慣，善于將壓力變?yōu)閯?dòng)力。因?yàn)閷?duì)某一事業(yè)的信念和理想是避免該職業(yè)邊緣化的最理想方法，要不斷對(duì)自己的工作、生活進(jìn)行反思，反思體育教學(xué)工作和自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)新課程改革賦予自身的角色定位，以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)造性地進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，使自己的生命價(jià)值在奉獻(xiàn)中得以實(shí)現(xiàn)。

4．4體育教師主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，重塑體育人形象

在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)余體育活動(dòng)，除了繁重的農(nóng)活之外，其主要原因是農(nóng)村缺少專業(yè)的體育骨干對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的體育資源進(jìn)行整理和開(kāi)發(fā)，更沒(méi)有足夠的體育骨干組織動(dòng)員廣大農(nóng)民參加業(yè)余體育活動(dòng)，使得農(nóng)民自覺(jué)參加體育活動(dòng)的意識(shí)薄弱、體育知識(shí)缺乏、體育技能沒(méi)有或者相對(duì)落后。為解決這一問(wèn)題，筆者建議:中小學(xué)體育教師利用雙休日或者寒暑假走出校園，兼做村級(jí)社會(huì)指導(dǎo)員，定期或不定期的組織農(nóng)民趣味體育活動(dòng)，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，塑造健康、陽(yáng)光、向上的體育人形象。多與農(nóng)民接觸傳播體育知識(shí)、傳授體育技能，讓農(nóng)民群眾感知體育運(yùn)動(dòng)給他們的身心健康帶來(lái)的變化，逐漸了解體育，養(yǎng)成自覺(jué)參加體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變“體育人頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”的傳統(tǒng)觀念。

4．5為師生購(gòu)買商業(yè)保險(xiǎn)，解決體育課的后顧之憂

體育教學(xué)過(guò)程是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)反饋的過(guò)程，以學(xué)生練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。在練習(xí)過(guò)程中人與人的碰撞、人與器械的接觸、人與自然的交互發(fā)生意外傷害在所難免，一般情況下不以人的意志為轉(zhuǎn)移。在體育課堂中經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的項(xiàng)目包括田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)等，這些學(xué)校體育中的基礎(chǔ)項(xiàng)目，一般都要求學(xué)生必須掌握其技能。基于既要發(fā)展學(xué)校體育，又要預(yù)防意外運(yùn)動(dòng)損傷，萬(wàn)全之策是為學(xué)生購(gòu)買商業(yè)保險(xiǎn)，通過(guò)保險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償特性，可把學(xué)校和家庭的經(jīng)濟(jì)損失降到最低，從而達(dá)到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的目的，解決體育教師擔(dān)心學(xué)生課安全的后顧之憂。雖然學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，但教師也是全程參與，教師的意外率及危險(xiǎn)性與學(xué)生等同，應(yīng)該完善學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)的同時(shí)，將體育教師也納入承保范圍，使體育教師也能得應(yīng)有的安全保障。

5．結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)體育教師是我國(guó)初中等教育學(xué)校體育方針政策及具體工作的實(shí)踐者，同時(shí)也是本次全國(guó)體育新課程改革的主力軍，他們的生存狀態(tài)將直接影響到學(xué)校體育教育的質(zhì)量。關(guān)注和重視農(nóng)村中小學(xué)體育教師的生存狀態(tài)邊緣化問(wèn)題，有利于全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)。因此，大力推進(jìn)社會(huì)體育文化建設(shè)，積極推進(jìn)學(xué)校體育體制改革，提高體育教師的社會(huì)地位，是推進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)跨越式發(fā)展的根本保證。

作者:田杰 陸秋峰 單位:泰州市姜堰區(qū)溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典［M］．第六版．商務(wù)印書(shū)館．76．

［2］辰目．論“邊緣化”．出版發(fā)行研究［J］．2004．

［3］國(guó)家體育總局網(wǎng)站www．sport．gov．cn/n16/n33193/n33208/n1581724/index．html．

［4］新華網(wǎng)http//news．xinhuanet．com/fortune/2013－12/31/c_118787555．htm．

［5］章賽清．學(xué)校體育教師境況的國(guó)際比較．外國(guó)中小學(xué)教育［J］．2013(8)．43－46．

［6］張媛媛．中小學(xué)體育教師工作倦怠根源剖析及緩解策略．教學(xué)與管理［J］．2010．12．20．