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體育星級評價模式是新課程改革下衍生的一種新型的評價模式，鼓勵學生在體育學習過程中以“爭星”的形式進行良性競爭，從而鍛煉學生的體育技能和相關知識以及學生各方面的綜合表現。

一、傳統小學體育評價方面的不足

首先，在傳統的小學體育教學評價中，評價內容大都以學生運動技能為主，忽視學生在運動中的個體差異，對于體質較弱的學生縱然發揮最大的能力也很難取得明顯的成績，嚴重打擊了學生學習的自信心。其次，傳統小學體育教學評價中，統一的量化指標造成的評價標準片面化，不能實現體育課堂的綜合性測評。最后，評價主體單一，傳統的小學體育評價中大都是以教師評價學生為主，而真正的教學評價則是一種雙向的互動,所以單一的評價主體難免會有主觀性評價，影響學生身心發展。

二、星級評價的內涵和意義

星級評價在小學體育課堂教學中對學生的體能、態度、知識與技能等全方面進行評價，從而促進學生綜合素質的發展。星級評價在小學體育課堂中的應用，可以以量化考核的形式進行學生體育學科的綜合評價，改變了傳統單一、片面的評價方式，有助于學生綜合素質的提升。其次，星級評價在小學體育課堂教學中的應用，為學生創造了一個公平、公正、和諧民主的競爭模式，可以大大提高學生學習體育的熱情和積極性。最后，在小學體育課堂教學中應用星級評價可以幫助學生建立正確的競爭觀念，提高學生學習自信，對學生日后健康的身心發展具有積極的作用。

三、星級評價模式在小學體育課堂教學中島應用

（一）明確內容和標準。星級評價模式的開展和實施是貫穿整個學期的體育教學過程，包括學期初的制定、學期中的小結，以及學期后的期末綜合測評。其中學期前的標準制定是非常關鍵的步驟，需要體育教師和學生共同探討研究完成。首先，教師要根據班級人數制定相應數額的星級評價人數，般可以設定為＂希望之星”和＂運動之星＂兩種，其中希望之星是根據學生之間的個體差異，選取班級中在體育項目中進步最大的學生，是一種激勵性評價，一般人數占班級總人數的六分之一左右；而運動之星則是班級體育項目中各個項目表現都非常好的學生，是一種表揚性評價，般占班級總人數的三分之一左右。其次，教師和學生一起制定相應的評價項目和評價標準：例如，課堂表現方面，我們可以設定為分值的40％，主要包括學生日常的體育課堂表現，像教師表揚、批評、遲到等等，視情況不同設置固定的分值，以此約束學生日常教學活動中的行為和表現。待期末總評時，將學生的得分情況和扣分情況進行匯總、計算，得出相應的最后分值。在運動成績方面，我們可以將此項目占最后分值的30％，可以將學生具體的考試成績分為四個等級：優秀、良好、及格和不及格，并制定相應的分值：30；25；20；0，以此鞭策學生按照教學規定的標準完成任務。再有運動參與方面，主要是為了鼓勵學生可以積極參加學校、班級中組織的體育活動和體育比賽，像運動會、課間操等等，我們可以將此項目設置為分值的20％，作為激勵。最后在還有其他方面的分值占總分值的10％，主要為了激勵表現好、進步快、擔任班級管理職務的同學、以及用于突破自我、挑戰自我的同學。（二）合理操作。星級評價的操作是整個星級評價的重要環節，同時也是學生和教師共同關注的問題。在星級評價操作過程中，我們要秉承著＂公平、公正、公開”的原則做好分值的記錄、公示和結算。首先，由學生投票選出自己心目中公平記錄的人選，負責日常分值的記錄，包括曰常的出勤、加減扣分情況，并在每堂課結束后，進行匯總、公示。其次，教師要定期和不定期進行檢查，一方面可以進行個簡單的匯總，提醒一些表現不佳的學生及時調整狀態，另一方面可以有效地監督記錄情況，觀察有沒有徇私舞弊的現象發生。最后期末總評操作中，教師可以專門抽出一堂課在室內進行。在此過程中，教師第一步和學生明確當初共同制定的評星標準；第二步公開統計每個學生的得分情況并進行公示；第三步按照分值數量初步決定星級證書的人名單；第四步，學生提出不同的意見和建議，進行民主評定，力求整個過程公平、公正；最后，確定評星名單，同學們鼓掌通過，并請教師做出最后的總結。一方面對得星同學給予充分的肯定，另一方面鼓勵未得星同學再接再厲。

四、總結

綜上所述，小學體育’‘星級評價”模式的開展和實施，符合以人為本的教育理念，充分調動學生積極性和進步熱情，對學生培養體育興趣和體育精神有非常重要的意義。因此需要廣大小學體育教師能夠充分認識星級評價模式的優勢，大力將星級評價全面應用到教學中，進一步提高教學效率。

參考文獻：

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［2】賈浩．小學體育教師反思能力培養方案設計與實施研究［D］．河北師范大學，2016．

［31孫諱．邢臺市農村小學學校體育現狀研究［D］．河北師范大學，2016．

作者:陳海慶 單位:江蘇省揚州市邗江區美琪學校