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【摘要】統編版小學語文教材精到安排了“人文主題”和“語文要素”雙線并進單元結構，中國優秀文學大量融入，為小學語文學科育人提供了新的切入口。該文論述了中國古代文學育人的內涵及育人的功能與路徑，強調保持好人文主題與語文要素之間的平衡，在學好祖國語言文字的同時，塑造學生積極向上的思想和人格。

【關鍵詞】古文；語言；育人

《義務教育語文課程標準（2011版）》的“前言”指出：“語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎?！薄肮ぞ咝院腿宋男缘慕y一，是語文課程的基本特點?！苯y編版小學語文教材精到安排了“人文主題”和“語文要素”雙線并進單元結構，中國優秀文學大量融入，為小學語文學科育人提供了新的切入口。

一、中國古代文學育人的內涵

（一）傳承中國經典，理解文化密碼

中國的語言文字是世界上迄今為止最久遠的文字之一。統編版教材中收納的大量中國古代文學，為孩子們了解祖國的語言文字提供了范例。在老師的引領下，孩子們學習誦讀、理解、積累，傳承中華經典；學習欣賞、聯結，感受其中蘊含的美麗意境，揭秘其中文化密碼。

（二）實現語言建構，精確語言運用

中國古代文學經受漫長時間的考驗，保存了許多獲得公認的珍貴作品，其語言文字的典型性和表達的規范性，對學生的語言建構提供了學習和借鑒的“榜樣”。教師在教學過程中，引導孩子積累語言，通過模仿進行語言實踐，在反復運用的過程中，逐步達到精準貼切。

（三）促進思維發展，培養思維品質

小學階段孩子思維的發展，由具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。小學語文教學對孩子聽說讀寫等多項語言能力的培養過程，也是促進孩子思維的發展的過程。古代文學以其簡潔的語言和豐富的內涵，給孩子在內容理解、信息處理、情感體悟和實踐運用上不斷提升，優化了孩子的思維品質。

（四）提升審美鑒賞，發展個性創造

古代文學以獨特的樣態和韻律，給孩子們語文學習帶來了愉悅、情趣。反復涵泳、吟唱喚醒了孩子們對文學的渴望與熱愛；多番咀嚼、體悟，滋潤豐盈了孩子們的內心。

二、中國古代文學育人的功能與路徑

（一）獨特樣式凸顯民族風

古代詩詞和散文是中國古代文學中不可或缺的重要組成部分。統編版小學語文教材收錄了129首古詩詞，15篇小古文，她們樣式獨特，簡潔又富有內涵，整齊又具有節奏，再輔以漢字特有的美感，傳遞出特有的中國風。行款美　現代課本中的古詩詞都以橫排形式呈現，但在許多古詩詞教學的課堂中，都不約而同地恢復古詩文“原貌”，將無標點豎排形式展現給孩子們。一位教師執教《長相思》，在朗讀時將這首詞以豎排形式呈現，讓學生反復誦讀。豎排書寫形式是中國書法特有的，教師通過這種教學方式讓孩子們領略“牽連呼應，筆斷意連”的流暢之美和古樸之美。漢字美　課本中呈現的漢字都是印刷體楷體，有些教師在呈現上獨具匠心。特級教師姜樹華在海門東洲小學展示了《楊氏之子》的精彩教學。《楊氏之子》是南宋筆記小說《世說新語》中的一篇小古文。在上課之前，姜老師電腦上拷貝了課件，安裝了隸書字體。為什么這樣安排？這個問題在第一個“背誦”的教學環節得到了解答。用隸書呈現了這篇小古文的豎排無標點形式，明確告知學生：這種字體叫隸書。一位同學朗讀全文時并沒認出幾個字，他的“讀”其實就是“背”，那幾個認得的，是給孩子背誦的提示。學生認不認得“隸書”并不重要，關鍵是知道了隸書，正式與隸書見面了。音韻美　每首詩詞都是一首曲子。雖然許多詩詞的曲譜、樂調失存，隨著人們對古典詩詞探索越來越深入，古典詩詞歌曲得到了更多人的喜愛，越來越多的老師將吟唱詩詞移植到課堂，讓學生在領略詩詞深入內涵的同時，感受到詩詞特有的音律美?！堕L相思》教學的最后環節便是讓孩子吟唱這首詞。在孩子們童聲吟唱中，詩詞魅力激蕩著每一個人的心。

（二）品味言語感悟民族魂

中國古代文學中都融入了作者的思想和情感。結合作品時代背景和作者生平經歷，通過品味語言，能更好地感悟作品的思想情感。奮進美　教學納蘭性德的《長相思》時，通過品讀上闋“山一程，水一程”想象、體會行軍之艱難辛苦；通過下闋“風一程，雪一程”的閱讀，感受思鄉孤寂之苦。有些老師教學到這里就終止了，有位老師教到這兒提出一個問題：“為什么這樣思鄉思親，還要離鄉行軍呢？”在這一問題的驅動下，孩子們掀起了頭腦風暴，有的說被迫，有的說無奈，還有的說軍令不可違。“不憤不啟，不悱不發”，老師抓住時機，給出納蘭性德的生平資料：文武兼修、一等侍衛……讓學生邊讀邊思考。討論結束時，一位渴望建功立業的納蘭性德形象水到渠成地樹立起來。仁愛美　比較閱讀是教師們經常使用的教學策略。教學《楊氏之子》時，姜樹華老師也使用了這一策略。他在學生讀懂了楊氏子的“聰、慧”后，又帶著孩子探討“甚”字。在《世說新語》中有二十幾個寫孩子故事的，只對楊氏子用了“甚”聰慧，為什么呢？問題拋出后，姜老師出示了《孔文舉七歲》《張吳興八歲》兩個小故事，讓孩子們讀完再來回答問題。經過閱讀和討論，學生終于明白：相較于孔文舉的針鋒相對，張吳興的出言不遜，楊氏子的回答更顯平和、機智，突顯了楊氏子身上的仁愛謙和之美。幽默美　五下《楊氏之子》中的孔君平，偶然遇到楊氏子，碰巧招待的水果中有楊梅，于是逗趣地問：“此是君家果？”既是玩笑之言，當以逗趣回之：“未聞孔雀是夫子家禽？”一問一答中盡顯智慧與幽默。通過教學讓學生明白，中國人并不缺乏幽默感。

（三）實踐語言激發民族智

古代文學中的一個個故事蘊含著大智慧。要引領學生在語言閱讀中感受智慧，在語言運用中發展智慧。想象智 統編版教材中的古文和古詩詞一樣，語言簡潔卻意韻深遠。如何通過簡潔的語言體會深遠的意境呢？要靠豐富的想象。《伯牙鼓琴》中對琴聲的描寫只有“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”兩句，其中的意境就藏在“巍巍、湯湯”這兩個疊詞之中。教師借助“泰山”“流水”的視頻、圖片創設情境，引導學生反復吟誦、品味，想象琴聲之中飽含激越磅礴，浩渺翻騰，再通過朗讀展現出來。為了讓學生進一步學習語言的運用，教師引導孩子們想象琴聲中還能聽出什么？按照“巍巍太山、湯湯流水”的例子再說幾個?！靶煨烨屣L、皚皚白雪、潺潺流水、瀟瀟春雨……”優美的詞語一個接一個從學生口中流淌而出，伯牙的琴聲變得更加豐滿了。應對智 智慧的閃現往往就在應答之間?！稐钍现印分忻鎸拙降耐嫘Α按四司夜?，楊氏子應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！睏钍献用牖孛畲鹬型钢笾腔邸W生是否真的明白這份智慧呢？老師引導學生“如果來的是黃君平、李君平、姜君平，楊氏子又該如何應答呢？”學生紛紛舉手回答：“未聞黃瓜是夫子家菜？”“未聞李子是夫子家果？”“未聞生姜是夫子家菜？”在語言運用中，學生真正明白了楊氏子的“甚聰慧”。計謀智　《西門豹》選自《史記·滑稽列傳》，是一篇經典的老課文。文中的西門豹盡顯超凡智慧。課后習題“西門豹懲治巫婆官紳的辦法好在哪里？”就是引導孩子感受西門豹的智慧的。對于這個問題，學生的難點就在于如何理解西門豹的做法對百姓的意義。為了突破這個難點，教師設計了實踐性題目：“當巫婆被扔進河里卻沒有再上來時，老百姓想：_________________；當官紳頭子被扔進去還是沒有上來時，老百姓想______________；當其他官紳磕頭求饒時，______________；最后，老百姓們明白______________?！痹谶@樣一個推理想象的過程中，學生清楚地感受到西門豹的人物形象。中國古代文學經典在育人方面的優勢顯而易見，但“小語姓語”，如何掌握好“度”，保持好人文主題與語文要素之間的平衡，在學好祖國語言文字的同時，激發孩子們熱愛祖國語言文字的情感，塑造學生積極向上的思想和人格，應是我們不懈探究的方向。

作者：羅妹