導(dǎo)語：古代文學(xué)與后高校教育信息化改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育信息技術(shù)普及后，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，成為高校教育信息化改革面臨的主要問題。對(duì)此，高校教師不僅要快速轉(zhuǎn)變觀念，由重技術(shù)轉(zhuǎn)為重課程內(nèi)涵建設(shè)；也要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣，處理好線上、線下教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)線上線下高效融合，推動(dòng)高校教育信息化改革創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；普及；高校；教育信息化改革

近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代已“由過去的僅僅數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的‘三化’特征，向數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、移動(dòng)化、物感化、多維化、智能化的‘八化’特征高歌猛進(jìn)”［1］。新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，2018年4月，教育部頒發(fā)的《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡稱《計(jì)劃》），正是為了順應(yīng)時(shí)代新變制定的教育改革綱領(lǐng)性文件。《計(jì)劃》指出推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，有兩個(gè)重要任務(wù)，一是“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)”［2］（P3）；二是“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”［2］（P3）。目前第一個(gè)任務(wù)，經(jīng)過疫情期間全面鋪開的應(yīng)急線上教學(xué)，已提前完成，在中國高等教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)已廣泛普及，師生的信息素養(yǎng)得到了普遍提高，這既是前所未有的可喜進(jìn)步，也為信息技術(shù)與高等教育的深度融合和高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展提供了前提條件。未來，正如高等教育司司長吳巖所說：“融合了‘互聯(lián)網(wǎng)＋’‘智能＋’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。”［3］（P1）而如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，改進(jìn)教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)效率，則是我們每一個(gè)高校教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。對(duì)此，我們認(rèn)為，可以采取以下策略來開展工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念，由重信息技術(shù)轉(zhuǎn)為重課程內(nèi)涵建設(shè)

2020年疫情爆發(fā)前，雖然很多高校已多次進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，但大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知仍停留在制作和使用PPT層面，對(duì)新興的教育平臺(tái)、教學(xué)軟件、慕課微課等互聯(lián)網(wǎng)＋教育形式了解不多，相關(guān)的研究也比較少。以《古代文學(xué)》教學(xué)為例，疫情之前針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋教育開展研究的論文僅有花興等《基于新媒體的中國古代文學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與反思》、陳嬋娟《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中國古代文學(xué)教學(xué)模式探究———評(píng)〈中國古代文學(xué)教程〉》、張萍《微課視域下中國古代文學(xué)教學(xué)策略研究》、王海《基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教學(xué)空間設(shè)計(jì)———以〈中國古代文學(xué)〉教學(xué)為例》、于向輝《基于“雨課堂”的高校中國古代文學(xué)課程教學(xué)改革》等寥寥數(shù)篇。彼時(shí)，橫亙?cè)诟叩?a href="http://m.alizhichou3.cn/lunwen/whztlw/gudaiwenxuelunwen/202109/748372.html" target="_blank">教育信息化改革面前的最大難題，就是廣大師生信息技術(shù)水平的低下和信息素養(yǎng)的缺乏，這決定了在疫情爆發(fā)前，高校信息化教學(xué)改革的重心是普及教育信息技術(shù)。疫情爆發(fā)后，“停課不停學(xué)”為信息化時(shí)代的教育教學(xué)改革帶來了歷史性機(jī)遇。在疫情的倒逼下，各高校緊急開展線上教學(xué)培訓(xùn)，廣大師生通過對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行全流程、整體性的實(shí)施體驗(yàn)，快速掌握了線上教學(xué)的相關(guān)技術(shù)。至此，長期困擾高校教育教學(xué)改革的信息技術(shù)普及問題終于被攻破。進(jìn)步確實(shí)可喜。然而，信息技術(shù)的普及與教育信息化的成熟、完備還相距甚遠(yuǎn)。作為數(shù)字移民的教師，適應(yīng)信息化時(shí)代的能力遠(yuǎn)遜于數(shù)字原生代的學(xué)生，雖然在疫情期間經(jīng)過努力學(xué)習(xí)掌握了完成教學(xué)過程必須的基本技術(shù)手段，但在線教學(xué)的設(shè)計(jì)性、互動(dòng)性、調(diào)節(jié)性仍明顯不足，網(wǎng)絡(luò)資源的篩選及其與課程內(nèi)容整合的深度也不夠。因此，教育信息技術(shù)的普及只是為高校教育信息化改革的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，做好了必要的準(zhǔn)備。教學(xué)是教育工作的中心，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。今后，高校教育信息化改革要想盡快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，必須緊跟時(shí)代步伐，快速更新理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教改重心，由以往的重視技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為重視用信息技術(shù)來加強(qiáng)課程的內(nèi)涵建設(shè)。即不僅充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，凸顯教學(xué)形式的先進(jìn)性、設(shè)計(jì)性和互動(dòng)性，更要在全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)其前沿性和時(shí)代性的前提下，關(guān)注課程內(nèi)容與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合方式，讓信息技術(shù)真正助力學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的融合發(fā)展。在加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)的過程中，教師居于舉足輕重的地位。教師是否對(duì)信息技術(shù)的輔助地位有清醒的認(rèn)識(shí)，能否合理利用信息技術(shù)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，使之始終保持蓬勃的學(xué)習(xí)熱情、獲得良好的學(xué)習(xí)效果，直接關(guān)系到課程內(nèi)涵建設(shè)的成敗。然而，作為個(gè)體存在的教師，認(rèn)知水平難免存在差異，要想快速統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師群體教改理念的整體更新，離不開教育管理部門的引導(dǎo)和支持。這不僅包括宣傳和鼓動(dòng)，也需要采取一些切實(shí)可行的措施來加以推動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)校環(huán)境和條件，通過專項(xiàng)課題、專題研討會(huì)、集體教研等形式，幫助教師快速掌握線上教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師積極研討如何以信息技術(shù)增進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)；其次，可組織線上教學(xué)的公開課、觀摩課、教學(xué)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，并予以評(píng)選表彰，使教師從中獲得職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感，更樂于運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；再次，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)工作核算體系，將線上教學(xué)納入工作量核算體系，制定教師線上教學(xué)工作量化標(biāo)準(zhǔn)，從根本上改善線上教學(xué)的地位，切實(shí)提高教師的線上教學(xué)積極性。

二、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育信息技術(shù)日趨豐富，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段和教育平臺(tái)，能直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，在線教學(xué)最大的問題就是遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)生狀態(tài)難以把控。以往有的教師通過要求學(xué)生開攝像頭的方式進(jìn)行課堂監(jiān)控，但屏幕有限，畢竟不能時(shí)時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。因此，僅靠視頻監(jiān)控并不能達(dá)到有效把控學(xué)生狀態(tài)的目的。解決這一問題的真正渠道應(yīng)是通過信息技術(shù)不斷提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其在不知不覺中跟隨老師的引導(dǎo)，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。那么，怎樣通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用信息技術(shù)即時(shí)性、互動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。“所謂教學(xué)情境，即為教育者有意創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的外界環(huán)境。”［4］具體可采用以下措施：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。即利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、思考獲得問題，并在師生交流中獲取答案。如學(xué)習(xí)嵇康的詩文創(chuàng)作時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前播放嵇康問斬、三千太學(xué)生為其請(qǐng)?jiān)傅募o(jì)錄片，由嵇康的悲壯結(jié)局引發(fā)學(xué)生疑問，進(jìn)而跟隨老師去分析文本，探究嵇康的思想、性格及其與時(shí)代政治之間的矛盾沖突，感受其風(fēng)骨、氣節(jié)和獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)貌。當(dāng)然，除了播放視頻外，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用微課、資料鏈接、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來制造問題。（2）創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。即通過信息技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)資源，或引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，自主探究是其基本特點(diǎn)。如進(jìn)行李白專題教學(xué)時(shí)，教師可以利用“中華詩詞”等網(wǎng)站向?qū)W生推介李白作品集、生平經(jīng)歷、大事年譜等重要學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)其信息搜集整理能力和分析研究能力。由于網(wǎng)絡(luò)資源海量存在又良莠不齊，在創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的過程中，教師的引導(dǎo)作用格外重要，既要尊重學(xué)生的主體地位，又要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行事先甄別，以保證學(xué)生通過探究實(shí)踐獲得知識(shí)與能力的雙層拓展。（3）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境。即利用信息技術(shù)的交互性，營造師生、生生、人機(jī)互動(dòng)的協(xié)作教學(xué)情境，如各教學(xué)軟件的分享屏幕、聊天、投稿、投票、討論、彈幕等功能，都能有效創(chuàng)設(shè)出調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度和積極性的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)手段至關(guān)重要。疫情爆發(fā)后，各教育平臺(tái)為了適應(yīng)線上教學(xué)的需要，紛紛升級(jí)改造。改造后其功能均已滿足線上教學(xué)的基本需要，但仔細(xì)比較，不難發(fā)現(xiàn)由于其初始的功能設(shè)計(jì)和服務(wù)對(duì)象存在差異，升級(jí)改造后仍存在功能差異，且各有所長。不同的課程內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，這就決定了在教學(xué)過程中其對(duì)教學(xué)軟件的功能需求也各有側(cè)重。如理工類課程在傳授基本理論和知識(shí)時(shí)，常常要通過板書展示驗(yàn)算過程，具有白板功能的釘釘、騰訊課堂等軟件更為適用；文史類課程重在提升學(xué)生的認(rèn)知水平和理解、分析能力，適于選用那些能幫助教師掌控課堂、順利完成知識(shí)傳授的軟件，如UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課錄制功能，雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿、詞云統(tǒng)計(jì)等功能都較為適用；經(jīng)管類課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)操運(yùn)用，相比較而言，藍(lán)墨云班課的投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等功能更能突出學(xué)生的參與和實(shí)踐，因此成為了該類課程的常用手段等等。然而由于課程內(nèi)容本身具有復(fù)雜性，在實(shí)際授課過程中，即便是同一門課，也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，這種靈活運(yùn)用既可以是幾種信息技術(shù)手段相互配合，也可以主要依托一個(gè)教學(xué)平臺(tái)再配合使用其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。此外，具體到某一節(jié)課，也應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的差異，盡可能靈活多樣地使用圖片、動(dòng)畫、視頻、隨機(jī)點(diǎn)名提問等多種信息技術(shù)手段，不斷提起學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以免學(xué)生長時(shí)間面對(duì)電腦屏幕出現(xiàn)疲沓走神的情況。總之，信息技術(shù)的使用必須以適宜教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好教學(xué)效果為準(zhǔn)。

三、處理好線上線下教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)線上線下高效融合

疫情前，線上教學(xué)已開始與高校的傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于工科、醫(yī)學(xué)等課程的日常教學(xué)，但由于其對(duì)教學(xué)環(huán)境和教師的信息化素養(yǎng)有較高要求，總體來說仍屬于新鮮事物，并未對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式形成劇烈沖擊。疫情中，現(xiàn)實(shí)情況的逼迫和教育部的大力扶持，使教育信息技術(shù)快速普及，線上教學(xué)全面取代傳統(tǒng)線下教學(xué)，成為高校唯一適用的教學(xué)方式。隨著學(xué)生返校復(fù)課，線上教學(xué)再次讓位給線下教學(xué)。然而師生信息化水平的顯著增長，已使線上教學(xué)成為高校日常教學(xué)的一種內(nèi)在需求。所以，教育部高等教育司司長吳巖說：“我們?cè)僖膊豢赡堋⒁膊粦?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)。”［3］（P1）今后線上教學(xué)必然會(huì)成為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充而與之長期共存。那么，該如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，使線上教學(xué)既發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，又能與線下教學(xué)和諧統(tǒng)一呢？如前所述，疫情前在線教育平臺(tái)對(duì)師生來說是新鮮事物，在摸索中嘗試使用，能順利完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)是成功了。而在廣大師生已廣泛掌握教育信息技術(shù)的當(dāng)下，顯然不能再僅僅滿足于順利使用教育平臺(tái)、教學(xué)軟件，而是應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)，深入探討線上、線下教學(xué)模式的高效融合，惟其如此，才能推動(dòng)高校教育信息化改革的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育信息化的高階演進(jìn)。線上、線下教學(xué)模式的高效融合須以提高學(xué)習(xí)實(shí)效為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性、積極性為抓手，依托信息化教育平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行整體、深入的頂層設(shè)計(jì)。具體包括：（1）全面梳理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容。輔助理解的內(nèi)容盡可能以線上教學(xué)的方式開展，重點(diǎn)難點(diǎn)則以線下教學(xué)的方式解決。以中國古代文學(xué)為例，歷史背景、作家生平、創(chuàng)作緣由等是學(xué)生需要了解、又易于引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，適宜通過線上教學(xué)完成，一方面教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)資源，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的自主探究優(yōu)勢(shì)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；而文學(xué)史的發(fā)展演變、文學(xué)現(xiàn)象的藝術(shù)特征、作品內(nèi)涵及作家創(chuàng)作前后的風(fēng)格變化等是需要學(xué)生掌握、又存在理解難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則需要通過線下教學(xué)中師生的緊密配合來加以強(qiáng)化。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理使用教育平臺(tái)的各種功能，提升線下教學(xué)的效率。教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等不同環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以借助教育平臺(tái)提高學(xué)習(xí)效率。如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可借其學(xué)習(xí)資源（微課、慕課等課程資源，文字、圖片、音頻等拓展性學(xué)習(xí)資源）、預(yù)設(shè)問題（組織學(xué)生線上分組搜集整理相關(guān)資料協(xié)作答疑）；課堂教學(xué)過程中可以利用教育平臺(tái)播放學(xué)習(xí)文件、習(xí)題、進(jìn)行隨機(jī)提問、彈幕交流等；課后也可以在教育平臺(tái)上試卷、習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者進(jìn)行課堂知識(shí)的補(bǔ)充等。總之，教育平臺(tái)涵蓋的信息技術(shù)可以服務(wù)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但需要注意的是，教育平臺(tái)的使用前提是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)、適度選用信息技術(shù)手段，切忌單純?yōu)榱思訌?qiáng)互動(dòng)或營造活躍的課堂氣氛而一味頻繁使用信息技術(shù)。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮過程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。這也是線上、線下教學(xué)深度融合的關(guān)鍵一環(huán)，必須予以重視。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出教育的目的就是“認(rèn)識(shí)你自己”［5］，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅是學(xué)校、教師監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的手段，也是學(xué)生認(rèn)知自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的重要途徑，能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)或警示的作用。在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，由于無法對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行定量、定性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往由一次考試、一篇論文（設(shè)計(jì)）簡單構(gòu)成，這使平時(shí)不學(xué)、考前突擊成為常態(tài)。而線上教學(xué)則可以通過教育平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，精準(zhǔn)把控學(xué)生日常學(xué)習(xí)的全過程，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，這既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，也是對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有益補(bǔ)充。但在線上、線下混合教學(xué)模式下，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系絕不是上述兩種評(píng)價(jià)方式的簡單疊加，開課之前，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)課程何時(shí)采用、采用哪些教學(xué)評(píng)價(jià)手段以及分值如何分配等做出明確規(guī)劃，實(shí)施過程中也要預(yù)設(shè)措施防止個(gè)別學(xué)生利用教育平臺(tái)的漏洞惡意刷分。只有力求評(píng)價(jià)結(jié)果全面、公正、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生導(dǎo)向作用，進(jìn)而使其日常學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。總之，教育信息化的快速發(fā)展有效延伸了課程的學(xué)習(xí)空間。未來，信息技術(shù)與高等教育的深度融合是高校教育信息化改革的主要方向。豐富的線上教學(xué)資源、靈動(dòng)的線上教學(xué)方式、功能齊全的線上教育平臺(tái)，必然會(huì)在這一改革進(jìn)程中發(fā)揮巨大的作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育與終身學(xué)習(xí)能力的快速提高。

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［3］吳巖．再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)［EB／OL］．［2020－05－15］．

［4］王娜．信息技術(shù)環(huán)境下高校思政課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，（5）：19－20．

［5］［捷克］夸美紐斯．大教學(xué)論·教學(xué)法解析［M］．任鐘印譯．北京：人民教育出版社，2006.

作者：于海博 蔡淼 單位：滄州師范學(xué)院文學(xué)院 天津外國語學(xué)院研究生院