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第一篇

一、深入探索

探索是問題產生的基礎，是進步之源，推理是探究式學習的后繼。問題產生，啟動思維，深入探索，讓學生先尋求，學習“怎樣利用磁場獲得電流”這段課程，我先讓學生預習，目的就是讓學生發現問題，深入探索。學生不斷總結諸如：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路閉合與否有關，與閉合電路在磁場中運動的速度的快慢和運行的方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關。凡此種種，不勝枚舉，這就是深入探索的收獲。

二、巧妙的課堂提問

提問會刺激大腦皮層，對學生的學習起著莫大的作用。南宋張載說過：“所以觀書者，釋己之疑，明己之未達，每見每知所益，則學進矣，于不疑處有疑，方是進矣。”提問要步步為營，環環相扣，讓學生波瀾起伏，教師做好引領工作，物理就是一個鉆研和提出疑問與解疑的過程，要善于激發興趣，在學生進行物理探究的每一個過程中，進行及時與適當的點撥與指導，使學生能夠保持不竭的熱情，樂此不疲，在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究，“想學、愛學、會學”，能夠“學會、學巧”。培養學生的獨立能力，同時具備合作意識，這是“探究”性教學的根本意義所在。總之，物理教學要知機識變，教師要掌握新的教學經驗，不拘一格，靈活多變，不斷推陳出新，挖掘學生潛質，讓課堂春光熠熠、靈性閃爍，到處是智慧火花的碰撞，這樣才能打造高效的物理課堂，才能夠在教育天地中愈行愈遠、不斷提升。

作者：黎祥賤工作單位：江西省贛州市尋烏縣第二中學

第二篇

一、教師要將物理教學的理論與實踐了結合在一起

物理教學課堂上，不可缺少的是實驗，學生在課堂上學到的理論知識也需要通過實驗過程來加深印象、通過實驗來進一步了解物理知識的一些原理等。因此，教師在教學中就要注意轉變自身的教學觀念，在注重理論知識的學習過程中還要有效地將實踐課程聯系在一起。這樣也有利于培養學生自主學習、動手操作的能力。將理論教學與實踐教學結合在一起當然也能夠提高初中物理課堂教學的有效性。

二、物理教師要注意轉變自身的教學方式方法

1、創設多種教學情境

教學情境的創設能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，因此，初中物理教學課堂上，要注意創設不同的教學情境。比如，設疑教學情境，在學習滬科版初二物理“光的折射”這一節內容時，教師可以準備一杯水和一根筷子，然后將筷子插進水里面讓學生觀察筷子的變化，那么學生就會發現筷子進入水里面竟然變彎曲了。“同學們，你們知道筷子為什么變彎曲了嗎？是老師變的戲法？還是？”通過這種設疑法來激發學生的好奇心，那么相信他們一定會有強烈的欲望要通過學習了解這一現象的原理，那么老師再及時引入新課，教學的效果將會大大得到提高，實現了課堂教學的效率性。再如，滬科版“學習使用天平和量筒”這一節內容，教師可以采用活動情景教學法，有請幾位同學與老師一起觀察一下天平，學習調節天平的平衡性，以及觀察量筒的刻度等，學生在參與物理課堂教學的過程中，他們的興趣自然也就被激發出來了，由此可促進物理課堂教學的和諧性。

2、要充分體現學生的主體性

新課改下要求教師發揮學生的主體作用，讓學生做課堂教學的小主人。因此，教師在物理課堂教學當中就要注意留給學生自己學習、思考的時間。就比如“學習使用天平和量筒”這一節內容，在教學過程中，教師只需要告訴學生們使用天平和量筒的一些方法、注意事項等，然后留出充足的時間讓學生進行觀察、動手去實驗操作，在實驗操作的過程中去解決問題、去進一步學習使用它們，教師可在一旁指導，同學們遇到困惑時與大家一起討論，要做到課堂教學的充分民主化、和諧化，這樣學生也就會在對教師毫無懼怕感的情況下全身心投入到物理學習當中去了。

3、利用好多媒體等先進的教學設備

現在大多數學校都為學生們配備了多媒體教學設備，那么教師在物理教學課堂上就要充分利用好多媒體。可以利用多媒體播放一些圖片、音頻、視頻等，讓學生感受到物理學習的有趣性，提高物理課堂教學的有效性。例如，在學習“力”這一節內容時，教師可以將課本上的一些關于阻力、摩擦力等例子、圖片整合到多媒體當中，然后向學生們展示，讓他們能夠形象、直觀地感受不同的力。另外，也可以利用多媒體增加教學知識量，讓學生了解更多與生活相關聯的、了解他們更為感興趣的物理知識，以此來激發他們學習的積極性，提高初中物理課堂教學的有效性。

三、吃透教材、精心備課

教師精心的備課有利于教學課堂效率的提高、有利于學生學習到最為實用的物理知識。因此，教師在課下備課過程中就要做到細心、耐心、精心。將教材當中出現的知識點要進行科學的整合，找到學生學習時需要注意的重點和難點，并且要將學生需要了解的知識清晰地寫在教案上，涉及到課外知識的，教師要通過查閱資料、網絡等途徑了解清楚，切不可一知半解就向學生講解，誤人子弟的教師是對學生和自己的不負責任。教師的精心備課才能夠使學生對一節課的學習有整體上的理解和掌握。

四、物理教學要多聯系生活實際

在我們的日常生活中也存在許多的物理現象，而學生們大都也對聯系生活的事物有著極強烈的興趣，那么，教師就可以把課本上的知識多聯系日常生活。像學習滬科版教材“聲的世界”、“多彩的光”等內容時，教師就可以讓學生們觀察日常生活中的聲音和多彩的光，讓學生與日常生活聯系在一起，那么他們也會為解決生活實際問題而感到開心，學習的興趣自然也就有所增加，當然也有利于物理課堂教學的有效性。

五、教師要指導學生進行自主學習

在物理課堂教學當中，教師要發揮學生的主體性，讓學生學會自主學習，培養他們主動思考的能力。教師可以指導學生制作物理學習小計劃，指導學生要能夠在生活中發現一些物理現象，并試著利用學到的知識探究現象背后的原理，在這一過程中還要加深對公式、一些概念等的記憶。另外，鼓勵學生創造性的思想，鼓勵學生開動大腦思考一題的多種解法。讓學生能夠主動地去尋找知識、獲取知識、解決知識，做物理課堂教學的主動者。由以上分析我們可以看出，在初中物理課堂教學的過程中，有效性的教學策略不僅有利于學生更加快速地接受知識，也有利于物理教學的進一步改革發展，本文通過分析現如今物理課堂教學的現狀問題提出了幾點有效策略，通過方法策略的采取，初中物理課堂教學的有效性將得到很大程度的提高，從而促進學生對物理知識的理解和掌握。

作者：鄧德興工作單位：武平縣萬安中學

第三篇

一、初中物理教學內容的開放

教學內容是在教學課標里面明確規定的，并在教材中得以體現．由于科技的不斷進步，需要對教學內容進行補充和開放，給學生提供最新的教學信息．

1．教學內容結合物理發展史和前沿的知識

每年的教材基本是穩定的，但是社會卻是在不斷地發展之中．靜態的教材無法展示出物理這一學科的最新的研究成果．這就要求在物理教學中，教師要不斷學習，搜尋最前沿的教學成果，豐富自己的教學內容，開拓學生的視野．例如，在講“電阻”時，教師可先講授一些基礎知識，電阻大小的決定因素，在串聯電路、并聯電路中電阻的特點等．然后結合這部分內容，給學生拓展知識．如在2007年，法國科學家阿貝爾•費爾和德國科學家彼得•格林貝格爾因發現了“巨磁電阻”效應，獲得了諾貝爾物理學獎，以此激發學生的學習興趣．只有學好基礎知識，才能將基礎的研究推向一個新的高度．當前，中國的物理學科正在不斷地進步，毫無疑問，中國的科學家會在將來的國際舞臺上扮演非常重要的角色．因此，只要學好每一個知識點，相信在未來的某一天，班里的某位同學也會獲得諾貝爾物理學獎，讓我們為此而努力．這樣，學生對物理學科產生興趣，由“要我學”轉變為“我要學”．

2．教學內容結合生活實際，使學生更容易理解

社會本身就是一個大課堂，有著千變萬化的現象．教師要注意從實際情況入手，讓學生在熟悉的生活狀況中學習物理知識．例如，在講“摩擦起電”時，教師可以提問:在睡覺之前脫毛衣時，有什么奇怪的現象發生嗎?讓學生自己去思考，自己去找答案．然后根據學生描述的情景，引出這節課所要講述的主要內容就是摩擦起電的現象與原因．課前讓學生自備一把小梳子．讓學生在自己的頭發上梳幾下，再將小梳子的一端去靠近小紙片，提問:發現了什么現象?小紙片被吸了起來．這說明梳子與頭發摩擦帶了電．通過生活中常用的工具，就能講述物理中一個比較抽象的課題．這樣教學內容與實際相結合，使學生更容易理解和掌握知識，激發學生的學習興趣．

二、初中物理教學過程的開放

開放性的課堂教學要求教師與學生之間，學生與學生之間進行信息和思想的交流．在教學中，教師要創造積極的、愉悅的課堂氛圍．這是開放性課堂教學的前提條件．傳統的封閉式教學是被動的，教師關心的是學生能不能按著自己講的思路把問題解答出來，如果解答出來了，說明學生都掌握了．這樣，就會限制學生的思想，都是求同思維，學生喪失了獨立思考的能力．所以初中物理教學要從封閉走向開放．要注重課堂中的多向交流．教師要提出一個問題，讓學生分組去討論，讓他們從中學到別人的長處，來彌補自身的不足，以此充分調動學生的學習積極性，突出學生的創造性和自主性．但是開放教學也要有一個度．過度開放就是“亂”．在教學過程中，教師要充分發揮紀律的約束功能，使開放性課堂活潑而有序，根據需要靈活教學，調動學生的能動性．

三、初中物理教學模式的開放

在初中物理教學過程中，要充分運用現代多媒體與互聯網技術，及時整理與補充新的內容．多媒體教學創設的情景包括動態的影像和動聽的聲音，使其更加接近生活，使抽象的物理概念更接近實際，使課堂氣氛更加生動活潑．這樣的教學，符合學生的心理特點，激發學生學習的欲望，增強學生的求知欲．通過多媒體教學，教師可以豐富物理課堂的信息量．首先應該根據所要教授的主要內容，去設計符合學生實際的教學模式，使課堂的氣氛和環境易于培養學生學習的興趣．物理情景與實際相結合，通過多媒體展示出來，能夠活躍學生的思維，讓學生成為學習的主人．學生通過合作探究，取長補短，不斷改進自己的學習方法，形成自己獨特的創新思維，從中認識自我，建立自信．總之，初中物理教學從封閉走向開放是社會發展的必然需求．為了適應21世紀的現代課堂，應該克服傳統模式的弊端，實行開放性教學．在開放性的課堂中，學生不只是簡單地學習知識，還要學會基本技能．在教學中，教師應該用飽含激情的話語，啟發學生的思維，使物理學習真正變得有意義．唯有開放式教學，才能開啟初中物理教學的源頭活水．

作者：王金霞工作單位：蘭州市第六十一中學

第四篇

一、活躍課堂氛圍，實現師生之間的有效互動

創新教育的前提就是要能夠實現師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現創新教育．為了實現師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發學生的學習興趣，從而實現有效溝通，最終實現活躍創新教育的目的．例如，我們在講聲現象的時候，教師首先就可以向學生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進入你們的耳朵里呢．聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學生的興趣，實現有效教學．又例如，在講解蒸發作用的時候，就可以通過一些巧妙的實驗來進行講解，可以通過給冷水加溫的小實驗來向學生演示水的蒸發作用，在水蒸發的時候在通過溫度計測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學生充分認識到蒸發作用的特征．這樣對于學生更好的理解蒸發作用，更好的為實現創新打下堅實的基礎．在初中物理教學過程中我們必須要尊重學生的主體地位，要多傾聽學生的意見，要通過傾聽學生的意見，加強同學生之間的溝通，從而實現師生之間的有效互動．

二、大膽嘗試探究式教學，激發學生的創新欲望

隨著素質教育的開展，探究式教學已經逐漸取代了原來的填鴨式教學方法．探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學．通過探究式教學方法能夠充分激發學生的積極性，這對于提升學生的創新精神是很有幫助的．在教學過程中我們應該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調動學生積極性，從而實現有效的創新教育．我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力；提問題能力和科學探究能力．掌握這三種能力是實現主動創新的重要條件．我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學．

（一）學習能力的培養．學習能力是素質教育的重要目標．在素質教育中，教師不僅要關注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力．學習能力是學生今后發展的重要因素．創新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創新，因而在探究式教學中重點是要關注學生的學習能力．例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關于浮力的內容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發學生的創新精神．

（二）問問題的能力．學生問題意識的培養是創新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創新．我們在教學過程中經常會發現學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養學生問問題的能力．

（三）科學探究的能力．科學探究能力實際上就是一種主動創新的能力．科學探究能力的培養是創新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養．科學探究能力的培養主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法．例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結出凸透成像的規律．對于物質的密度，我們也可以采用同樣的方法．通過對物質密度的探究，能夠讓學生充分認識到質量與密度之間的關系．

三、鼓勵學生質疑，培養學生獨立精神

我們在教學過程中必須要高度重視學生質疑精神的培養，質疑精神是創新精神的重要因素．沒有質疑精神就不會有創新精神，因而我們必須要高度重視學生質疑精神的培養．觀察古今中外科學技術的發展，我們就可以發現獨立精神，質疑精神是科學家，發明家獲得成功的重要條件．我們在教學過程中要著重培養學生的質疑精神和獨立精神．針對學生質疑精神和獨立精神的培養，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題．此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解．例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內的氣壓”這個問題．這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案．在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討．在探究的過程中結果不重要．重要的是通過這個過程能夠激發學生的創造精神．創新精神是學生成長和發展的前提，重視創新精神，加強創新教育是當前素質教育的重要目標．我們在進行初中物理教育的時候必須要注重培養學生的創新精神，本文詳細分析了加強創新精神教育的措施．在今后的發展中我們必須要按照這五項措施來做．

作者：林進山工作單位：福建省泉港區惠華中學

第五篇

一、初中物理高效課堂的實施

高效課堂理念的出現為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應用中必須從實際出發，結合具體的教學環境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構建之初，課堂存在學生不適應、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預期效果也不斷呈現。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設置預習目標、預習任務；增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導；增設情境教學、增強課堂實驗實踐展現水平；增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。

二、初中物理高效課堂的反思

鑒于初中物理高效課堂的構建、實施等現狀分析，這一理念在具體實際中的應用還是值得我們去反思并進一步完善的。

1.加強課前問題引導，分散課堂壓力

為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導學生自主學習、動腦思考各個學科中出現的問題，以激發學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。

2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛

為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內容息息相關的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。

3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺

高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應加強課后學習引導，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導還是大勢所趨。

作者：包景斌工作單位：吉林省敦化市秋梨溝學校

第六篇

1講授新知前的教學問題能讓初中學生學會梳理與新知相關的已有知識

在初中物理課堂上，對新課引入環節的教學設計，我們老師常常會選擇生活經驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發現并提出與新課內容相關的物理問題，其用意在于以情境讓學生關注社會生活中的物理現象，在于吸引學生學習注意力，而更現實的在于從解決物理情境中出現的物理問題來順利實施教學過程．讓我們來看看《科學探究:串聯和并聯電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環節的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯電路，閉合開關后燈泡亮．師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經驗儲備與思維能力狀態．初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力．因此，引課環節設計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯電路與并聯電路中電流的關系．師:現在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?……．師:連接的是什么電路?……．師:讓燈泡發亮的原因是電流，電流與水流一樣，……．更改后的教學設計采用同樣的實驗情境，不僅規范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據已有知識設計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經擁有的必要的經驗(“串聯”、“并聯”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規律確立了良好的教學準備．因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”．許多老師在講授新知前常采用“復習回顧”教學環節，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內容進行重新組織、建構;(3)喚醒在已有相關知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶．

2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧

教育的終極目標是讓學生“學會學習”．“會學習”的自主學習行為，表現為學生能先分析學習任務與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調控學習過程．這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益．由于初中階段學生的心智發展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復雜的學習任務是困難的，但教師以問題形式顯現學習任務、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創造性地達成學習目標后，卻是可以做到的．我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環節，看看引導學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數×格數=阻力鉤碼個數×格數．那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務)師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結的規律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發現，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立．那么，大家來模仿著提出問題來質疑這個平衡條件．生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規律．……師:剛才同學的問題，讓我們發現每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發生變化了．現在，大家繼續來找茬．(鼓勵質疑的科學精神)生1:我發現每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略．這種課堂問題設計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內容的樹狀圖式結構．

3促進學習能力的教學問題具有激發學習動機、促進積極思維的特征

學習動機的實質是學生自我學習的需要，是學習行為表現的內在動力．積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果．那么，如何激發學習動機?是內在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應而生．

3．1正向的信心和期望

信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預期成功的概率，是影響學習動機的重要因素．教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內能的概念”的課堂教學目標，轉化為“內能包括了哪些能量?”、“內能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內能的大小?”等問題呈現的具體的分階段的學習目標．(2)根據學情，使學習任務能經過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務，針對能力較弱的農村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經過電阻的電流大小?”等，將較復雜的學習任務化解為多個小的學習任務．(3)強調自我比較，而非學生間學習競爭關系;例如實驗指導時的“你對串聯電路的連接又快又準確，那么根據串并聯電路區別，是不是也能很快地連接好并聯電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務的信心．

3．2了解學習的價值

不同經歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網絡世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”．因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現實世界中尋找具有挑戰性的內容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經驗與興趣中發現學習物理的價值．(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源．如聯系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等．(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突．如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等．(3)利用新奇或熟悉的事物．如“如果你是設計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等．我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”．如果我們能針對初中學生心理發展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規范設計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養成為具有基本科學素養與學習能力的人材．

作者：劉永堅工作單位：連江縣教師進修學校