導(dǎo)語：初中物理教學(xué)提升論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理教育質(zhì)量提升

一、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

物理現(xiàn)象在生活中處處都有體現(xiàn)．教學(xué)過程中加入對于生活中常見的物理現(xiàn)象，使學(xué)生對于物理知識的理解更加貼近生活，學(xué)生的感觸就會更深．讓學(xué)生學(xué)會從生活中自覺主動的發(fā)掘身邊的物理現(xiàn)象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還使學(xué)生在這過程中培養(yǎng)了觀察與發(fā)現(xiàn)的意識與能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與觀察社會生活中的物理現(xiàn)象的時候教師注意對學(xué)生提出一些基本的問題，使學(xué)生在觀察的時候有目的性．提高這種發(fā)現(xiàn)的效率，引導(dǎo)學(xué)生從正確的度度進(jìn)行觀察．

二、分組展開討論，實(shí)踐檢驗(yàn)真理

物理學(xué)科是研究科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科．是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一．其在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅需要學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，同時也需要彼此之間的交流與合作．學(xué)生不能僅僅只聽教師在課堂上講，還應(yīng)當(dāng)在具體的學(xué)習(xí)過程中動腦筋，進(jìn)行體悟?qū)W習(xí)．只有這樣，對于自己學(xué)習(xí)的知識才能記得牢固．才能更加有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性．除此之外，在對于物理學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)當(dāng)努力促成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流．畢竟學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，加強(qiáng)學(xué)生的彼此交流學(xué)習(xí)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果的重要手段之一．教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)積極促成物理課堂的分組討論，使學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流［3］．提高學(xué)生物理教學(xué)過程中的手、腦、口的綜合運(yùn)用．教師在學(xué)生討論的過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生可以自己解決的問題交給他們，教師不必過多參與這個環(huán)節(jié)．從而充分鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中分析問題，解決問題的能力．

三、課后練習(xí)有所加強(qiáng)

任何一門學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中只有不斷的努力鞏固和練習(xí)才有可能將其掌握的更加牢固和形成理性認(rèn)知．物理學(xué)科在學(xué)科特點(diǎn)上有其獨(dú)特的地方．因其具有抽象性的特點(diǎn)，使得學(xué)生在掌握上有一定的難度，因此在進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免的要進(jìn)行課后的練習(xí)，以加深對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固．從課后練習(xí)的形式上進(jìn)行分類，可以將其分為三個基本類型．這三種類型的物理練習(xí)題分別針對不同的學(xué)生群體，針對學(xué)生對于知識掌握的程度，讓學(xué)生對于練習(xí)題進(jìn)行選擇，這樣就形成了從整體上大范圍的使學(xué)生掌握最基本的物理知識，小范圍的使部分學(xué)生可以進(jìn)行深入性質(zhì)的學(xué)習(xí)與探討．同時也可以借助于小組學(xué)習(xí)探討解決這些問題，使學(xué)生從整體上對物理學(xué)習(xí)有新的提升．

四、強(qiáng)化物理學(xué)科用語，形成物理邏輯思維

對于教學(xué)成效與質(zhì)量的影響因素是多方面的，除了從上述方式方法外，提高教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)當(dāng)規(guī)范教師的教學(xué)用語．教師的教學(xué)用語不僅要做到規(guī)范還應(yīng)當(dāng)能深入淺出、生動活潑，這樣能使學(xué)生提起物理學(xué)習(xí)的興趣來，同時，教學(xué)用語更加具有邏輯性與準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生在理解和掌握物理學(xué)知識的時候，更加系統(tǒng)化，具有統(tǒng)一性．這本身對于形成學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力也十分有幫助［4］．教師只有在學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)密自己的教學(xué)用語與每一個教學(xué)上的細(xì)節(jié)，才能言傳身教的令學(xué)生信服．使學(xué)生建立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度．提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力十分必要，而提高教學(xué)質(zhì)量的方法也是多種多樣的．綜合起來說，物理教學(xué)質(zhì)量的提高不能拘泥于固定模式．在物理教學(xué)中靈活運(yùn)用多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的．通過對于物理教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，增加學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)熱情．提升物理教師在學(xué)科當(dāng)中的創(chuàng)新意識，努力形成物理學(xué)科方面的教學(xué)新思路．最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的智力挖掘?qū)W生的潛能，為科學(xué)文化事業(yè)提供智力支持和保障．

作者：于德軍工作單位：遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇：農(nóng)村初中物理教學(xué)提升

一、創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是最先被教師和學(xué)生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生擺脫了那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會對提升課堂教學(xué)效果起到良好促進(jìn)作用。一個好的班級、好的課堂，應(yīng)該充滿真實(shí)、相互關(guān)心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自“促進(jìn)者”（即教師），隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，學(xué)生會越來越多地、并且是很自然地流溢出這方面的情感和態(tài)度。當(dāng)我們教學(xué)的班級達(dá)到這樣的境界時，物理課堂的教學(xué)效果定會得到較好的提升。

二、平等對待每一個學(xué)生，真正關(guān)愛每一個學(xué)生

平等的對待每一個學(xué)生。這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當(dāng)?shù)睦щy，因?yàn)橐粋€班上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不可能都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而或多或少地忽略了成績相對落后的學(xué)生，這樣做會給這些學(xué)生帶來很多的負(fù)面影響，使他們逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。一位教師曾經(jīng)說過：“如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經(jīng)結(jié)束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。”熱愛學(xué)生是教師所特有的一種職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)，也是搞好教育教學(xué)工作的重要因素。

三、教師要努力做好物理教育研究

21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，是一個人類腦力大解放、大開發(fā)的時代。而物理教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的一塊重要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。主體創(chuàng)新是當(dāng)代教育的主題，是全面推行素質(zhì)教育的動力，是我國21世紀(jì)教育發(fā)展的必然選擇。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多做相關(guān)的教育研究，多做正確的、深入的、對農(nóng)村學(xué)生發(fā)展適用的研究。以農(nóng)村學(xué)生為研究對象，制定有效的研究計(jì)劃，從根本上了解和認(rèn)識農(nóng)村中學(xué)生特殊的發(fā)展歷程。最后，從學(xué)生的特殊性出發(fā)，找到適合的教學(xué)方法，有針對性地開展物理教學(xué)工作，逐漸實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

四、做好物理課堂教學(xué)的診斷和觀察，積極開展物理教學(xué)評價

在日常教學(xué)中，物理教學(xué)課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。物理教學(xué)課堂觀察與診斷是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學(xué)的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學(xué)改革的前沿，因此，課堂教學(xué)觀察與診斷對于提升課堂教學(xué)效果十分必要。新課程下的農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)評價，是在物理課堂教學(xué)觀察和診斷的基礎(chǔ)上開展的一項(xiàng)檢查性、總結(jié)性的教育工作，其目的是檢查教師的課堂教學(xué)是否是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，檢查物理教學(xué)內(nèi)容是否合理，檢查學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，檢查教師是否有良好的教學(xué)基本功，檢查教師教學(xué)是否符合農(nóng)村學(xué)生的特殊性。教師在物理教學(xué)中，如果能很好的達(dá)到物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的有效性離我們就更近了一步。“教”與“學(xué)”的一個重要聯(lián)系就是教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件。農(nóng)村中學(xué)雖然在一些硬件設(shè)施上相對落后，但農(nóng)村中學(xué)仍然有其天然的優(yōu)勢，那就是更加接近大自然，教師可以讓大自然成為自己的物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生在大自然中來學(xué)習(xí)物理，提升物理學(xué)習(xí)自身的樂趣性，學(xué)生有了興趣，想學(xué)、愿學(xué)，在老師的幫助下就沒有什么是學(xué)不會的了，這樣物理教學(xué)效果便能事半功倍。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認(rèn)知能力，但他們認(rèn)識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。此時教師不能直接告訴學(xué)生結(jié)論，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)條件獨(dú)立進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論的能力。同時，在課后，注意鼓勵學(xué)生各自組成物理設(shè)計(jì)小組，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生制作物理模型，如設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生制作電腦散熱器等，將理論用于實(shí)踐。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的精神，頑強(qiáng)的毅力，正確的方法，銳意改革，勇于創(chuàng)新，必能披荊斬棘，長風(fēng)破浪，必能提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

作者：周雪昆工作單位：福建省惠安蓮山中學(xué)

第三篇：初中物理教學(xué)提升細(xì)節(jié)

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生物理思維

課前導(dǎo)學(xué)必須有一定的引導(dǎo)性，切忌放羊，如何引導(dǎo)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，具體的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾個原則．

1．主體性原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，對于課前導(dǎo)學(xué)也是如此，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編寫必須充分尊重學(xué)生的主體發(fā)展需求，從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，綜合分析學(xué)生的原有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平，內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能是教師主觀的揣度，要有所反饋，根據(jù)學(xué)生掌握的程度來安排順序和布置情境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．

2．導(dǎo)學(xué)性原則

課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn)一定要低，因?yàn)閷W(xué)生還沒有正式的學(xué)習(xí)，同時也不是簡單地搬抄課本中的例題，應(yīng)該運(yùn)用合適的表征方式將教材中的文字、圖像、公式等抽象的物理語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的信息，而且課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)切忌面面俱到，同時要考慮到學(xué)生的個體差異性，可以以學(xué)習(xí)小組為單位，通過問題的設(shè)計(jì)起到課前學(xué)生教學(xué)生的效果．

3．探究性原則

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，課前導(dǎo)學(xué)可以視為課堂自主探究的熱身運(yùn)動，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究意識，通過問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的科學(xué)性思維被有效打開，生成探究的學(xué)習(xí)欲望．為此，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)切忌平鋪直敘，要有點(diǎn)懸念．

4．層次性原則

認(rèn)知的發(fā)展是一個漫長的過程，對于課前的自主學(xué)習(xí)也是如此，必須由簡到繁，由易到難，在沒有學(xué)習(xí)新知識的情況下，要求學(xué)生解決多、難的問題是不現(xiàn)實(shí)的，同時學(xué)生間客觀存在著個體差異，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)必須考慮到不同層次學(xué)生和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，隨著解決問題難度的逐層增加，學(xué)生能夠體驗(yàn)到探究獲知的樂趣，在成就動機(jī)的驅(qū)使下，物理學(xué)習(xí)興趣會愈發(fā)濃郁．案例分析:蘇科版九年級下“電功率”課前導(dǎo)學(xué)這節(jié)課從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，要學(xué)生知道電功率的物理意義是消耗電能快慢，熟悉電功率的單位是瓦，理解并應(yīng)用電功率的公式，會區(qū)分額定功率和實(shí)際功率．電功率問題又是學(xué)生在日常生活中常見的問題，尤其是電器銘牌上就有“額定功率”這一欄，為此筆者在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下幾個問題．問題1:怎樣比較力對物體做功的快慢?問題2:觀察家庭電路中的電(能)表，在只開一只燈泡時，觀察電能表轉(zhuǎn)動情況如何?取下燈泡讀一讀燈泡銘牌上的額定功率是多少?接著同時打開兩只燈泡，再次觀察電能表轉(zhuǎn)動的快慢情況怎樣?想一想為什么轉(zhuǎn)的快慢不一樣了．設(shè)計(jì)意圖:課前從學(xué)生的知識基礎(chǔ)———“功率”出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主理解“電功率”的物理意義．引導(dǎo)學(xué)生課前自主觀察、體驗(yàn)電能表盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器額定功率的關(guān)系，猜想探究電功率與用電器中電流的關(guān)系(或與用電器電壓的關(guān)系)，生成探究欲望．

二、勤于教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)的靈動性

學(xué)而不思則罔，教而不思也罔，教學(xué)反思關(guān)系到初中物理有效教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展．

1．反思教學(xué)模式，有序促成高效

教學(xué)實(shí)踐表明，有序的課堂讓學(xué)生容易找到歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維主動性更容易被調(diào)動，每節(jié)物理知識內(nèi)容都應(yīng)該是有序的，在課堂設(shè)計(jì)時應(yīng)該思考這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該采用怎樣的結(jié)構(gòu)?選擇怎樣的模式?上完課后應(yīng)該反思運(yùn)用了該模式后學(xué)生課堂的主體參與度如何?積極性如何?通過對教學(xué)模式的反思，在思考中優(yōu)化，切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被充分調(diào)動，上物理課成為了一種享受，何愁物理教學(xué)效果不高呢?

2．反思教學(xué)內(nèi)容，細(xì)節(jié)深化理解

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時間有限，教給學(xué)生多少知識內(nèi)容，如何教這些內(nèi)容，都必須認(rèn)真的反思，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，每分每秒都很金貴，教學(xué)前后都必須結(jié)合大綱要求和學(xué)生的具體學(xué)情對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思、篩選，思考如下幾個問題．(1)哪些知識學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)獲得?(2)哪些內(nèi)容需要教師的講授，學(xué)生才能理解?(3)哪些內(nèi)容只需要教師引導(dǎo)，學(xué)生通過師生互動、生生互動就能有效獲知?反思后實(shí)踐，實(shí)踐后在與最初的設(shè)計(jì)相對比再反思，反復(fù)改進(jìn)和優(yōu)化我們的教學(xué)，讓每一個教學(xué)的細(xì)節(jié)加深學(xué)生對物理概念的理解．案例分析“浮力的方向”教學(xué)“浮力的方向是豎直向上”是學(xué)生理解上的一個難點(diǎn)，通常情況下通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到浮力的方向的，不過又大多因?yàn)閷?shí)驗(yàn)缺乏對比性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識上出現(xiàn)了“豎直”與“垂直”相混淆的現(xiàn)象．筆者通過反思，創(chuàng)新演示方法，用了兩組相同的器材:大燒杯、乒乓球、水、黑線、小鐵片，先將兩個燒杯都平放在講臺上，結(jié)果都如圖1(未墊板)所示，可以清晰看到兩個燒杯中的繩子是平行的豎直方向．接著將一個燒杯底墊上楔形木板，兩者再對比起來看，還是平行的，與水平面垂直，通過對比性實(shí)驗(yàn)，再通過二力平衡條件的應(yīng)用，加深了學(xué)生對“浮力的方向是豎直向上”概念的理解．除了教師要勤于反思我們的“教”外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己的“學(xué)”，平時的課堂信息量都比較大，一個初中生即使上課認(rèn)真聽講，其習(xí)得的知識也是短暫性記憶，要想內(nèi)化為學(xué)生的能力，需要一個反復(fù)的過程，特別是知識點(diǎn)多、抽象，學(xué)生下課如果不及時進(jìn)行反思，課堂上留下的對知識模糊的印象很容易淡忘．此時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)中跳出來，反思課堂上師生互動的每一個細(xì)節(jié)，反思自己和伙伴們的所得和所想，及時的反思讓課堂所學(xué)知識及其過程清晰地再現(xiàn)，有效固化了知識，同時物理知識和方法上具有連通性，長期堅(jiān)持課后及時反思，讓學(xué)習(xí)滾動式前進(jìn)，消除重要知識遺忘的不良現(xiàn)象，使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化．物理知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)多為一個曲折、反復(fù)的過程，物理教學(xué)就應(yīng)該呈現(xiàn)出物理思維，課前導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和探究有一定的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的時效性．當(dāng)然再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在緊湊的活動安排，一堂課上完了應(yīng)該還存在可以改進(jìn)和提煉的地方，勤于反思并不斷優(yōu)化教學(xué)，有利于教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的成長，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量的提升．

作者：李黎工作單位：江蘇省無錫市東林中學(xué)