導(dǎo)語(yǔ)：交互式電子白板下初中物理教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1利用交互式電子白板中的情境引入概念

教學(xué)中的情境性原則指的是，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)呈現(xiàn)某些現(xiàn)象，提出新問(wèn)題，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，將學(xué)生置于對(duì)新問(wèn)題的探究之中。所以，引進(jìn)概念要使學(xué)生感到引進(jìn)的必要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)，有充分的思想準(zhǔn)備，理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容的意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。交互式電子白板，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，可以在提供多彩的視聽和動(dòng)畫效果時(shí)，關(guān)注心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，“平均速度”概念的引入問(wèn)題，必須通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生深刻理解到，引入“平均速度”這一概念是為了處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的方便。而在講解的同時(shí)可以利用交互式電子白板把時(shí)快時(shí)慢的火車運(yùn)動(dòng)情景搬到教室中來(lái)，使學(xué)生能夠由現(xiàn)實(shí)的生活真真切切地體會(huì)到，“平均速度”這個(gè)概念的引入是用復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方法來(lái)處理的。所以“平均速度”的引入也是處理運(yùn)動(dòng)的一種方法。

2培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)或是從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到的，或是從實(shí)驗(yàn)間接推出來(lái)的，或是利用前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行推理，并同時(shí)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的。例如，牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)間接推出的結(jié)論。而推論這部分本身就具有一定的難度，所以借助于交互式電子白板可以把推論這部分轉(zhuǎn)化到交互式電子白板上去，從而降低教學(xué)難度，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析課本中所舉的實(shí)例，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象的能力具有潛移默化的作用。借助于該設(shè)備，可以更深刻地反映事物的客觀規(guī)律，最后回到現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生確信這一規(guī)律的正確性。

3凸顯物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂演示實(shí)驗(yàn)是在特定條件下，有目的進(jìn)行的，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，便于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)全班學(xué)生集中注意力有目的地觀察，直觀性強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程有清晰和深刻的了解。例如，大氣壓強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，本身就抽象難理解，通過(guò)馬德堡半球演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生切實(shí)感覺到了大氣壓的存在，但是座位靠后的學(xué)生就看不清楚了。利用交互式電子白板的實(shí)物投影以及動(dòng)畫模擬，不僅能夠使演示實(shí)驗(yàn)更加的直觀清晰，而且可以借助于交互式電子白板在觀察的基礎(chǔ)上做思維的加工，使學(xué)生形成正確的概念或找出它的規(guī)律。當(dāng)然，在利用交互式電子白板深化和凸顯課堂演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，必須要目的明確，措施得法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

4利用電子白板的交互性促成師生課堂互動(dòng)性和生成性

從物理概念的形成發(fā)展來(lái)看，物理學(xué)家在形成新概念時(shí)，會(huì)和真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境（如家庭、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等）、個(gè)人認(rèn)知水平和固有觀念或信念等方面聯(lián)系起來(lái)。在這些因素的共同作用下，他們對(duì)同一問(wèn)題或領(lǐng)域進(jìn)行研究時(shí)就會(huì)形成不盡相同的理解，創(chuàng)造出的概念所反映的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，甚至可能是互相矛盾的。所以，教師在備課時(shí)，一切以多媒體為中心，忽視學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課堂的生成性，是有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生獲得比較完整的概念是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性階段，必須結(jié)合學(xué)生上課的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生互動(dòng)情況和隨機(jī)生成的知識(shí)逐步深化。也就是說(shuō)，學(xué)生獲得概念的過(guò)程是由淺入深的，不能一次求成，各個(gè)概念又是互相聯(lián)系，互為因果關(guān)系的。交互式電子白板在處理師生課堂互動(dòng)性和生成性上有天然的優(yōu)勢(shì)。例如，北師大版教材的第十一章《簡(jiǎn)單電路》第7節(jié)《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中的“決定電阻大小的因素”教學(xué)用書中，建議學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件安排實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電阻大小的決定因素，但是初中學(xué)生可能會(huì)把決定導(dǎo)體電阻大小的因素中的導(dǎo)體的橫截面積理解成“導(dǎo)體的橫截面積越大的電阻也越大”。筆者借助于實(shí)驗(yàn)給學(xué)生講解，然后讓學(xué)生討論：電阻可以“類比”成什么來(lái)理解？其中一個(gè)學(xué)生提出可把導(dǎo)線比做道路，電流通過(guò)導(dǎo)線就好比人沿著道路行走。道路長(zhǎng)短寬窄一樣而路面狀況不同時(shí)，人在泥濘的路面上難走些，在砂石的路面上好走些，在水泥路面上更好走些。這好比“長(zhǎng)度、橫截面積相同，不同材料的導(dǎo)體電阻不同”。其他條件相同，道路越寬行人越容易通過(guò)。好比“材料、長(zhǎng)度相同時(shí)，導(dǎo)體橫截面積越大，電阻越小”。對(duì)于這個(gè)類比，實(shí)際上比較貼合教學(xué)的實(shí)際，如果用常規(guī)多媒體教學(xué)可能就有點(diǎn)手足無(wú)措了，但是借助于交互式電子白板可以把動(dòng)態(tài)生成的實(shí)例加到剛才的課堂教學(xué)中去，使教學(xué)過(guò)程更加完美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生之間的感情，教師可以及時(shí)地針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反饋和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

5挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系做好歸類練習(xí)

在學(xué)生練習(xí)題方面要有計(jì)劃地把解題原理、解題方法相同或相似的問(wèn)題通過(guò)交互式電子白板組織起來(lái)，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例或練習(xí)題，通過(guò)分析、討論或課堂練習(xí)，得出結(jié)論，再通過(guò)交互式電子白板把同類型的問(wèn)題通過(guò)電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考和討論，最后得出答案，教師根據(jù)做題的情況利用電子白板做必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。這樣學(xué)生做完一道題后，通過(guò)解題后的思考和聯(lián)想，解決了相關(guān)聯(lián)的許多問(wèn)題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。

（1）講解題目如果由兩個(gè)動(dòng)滑輪和若干定滑輪組成滑輪組，有幾種聯(lián)結(jié)方式？該怎樣裝配？并分別畫出示意圖。如果動(dòng)滑輪的重量以及各種摩擦忽略不計(jì)，試分別說(shuō)明各種情況的省力情況。比較幾種聯(lián)結(jié)方式的省力情況。

（2）擴(kuò)展一用1個(gè)動(dòng)滑輪把70kg的重物提高0.5m，作用在滑輪組的動(dòng)力把繩子向上拉動(dòng)2.5m。問(wèn)：①需要多少牛頓的動(dòng)力（不考慮動(dòng)滑輪的重力和摩擦）；②請(qǐng)你設(shè)計(jì)出滑輪組，應(yīng)該如何裝配。

（3）擴(kuò)展二某人所發(fā)揮的最大動(dòng)力為42on，現(xiàn)在只有兩個(gè)動(dòng)滑輪和若干定滑輪，假設(shè)動(dòng)滑輪的重量以及滑輪的摩擦忽略不計(jì)。問(wèn)：①假設(shè)4種不同的連接方式，要提起200kg的重物，應(yīng)該怎樣裝配；②分別討論利用你設(shè)計(jì)的滑輪組最多能提起多重的物體，為什么？通過(guò)交互式電子白板，做好練習(xí)的歸類，可以輕松調(diào)用前面例題和講解的內(nèi)容，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

6結(jié)束語(yǔ)

以交互式電子白板為平臺(tái)，整合課程資源，促進(jìn)再生資源的動(dòng)態(tài)生成。以學(xué)生為主體，為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了方便和可能，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生在課堂上的注意力。幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，使學(xué)生在互助合作中發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效率。但是，交互式電子白板并不能自主優(yōu)化課堂教學(xué)，自動(dòng)解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，要讓它給課堂教學(xué)的方式效果和意義帶來(lái)革新，還需要教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想，積極運(yùn)用交互式電子白板開拓教育教學(xué)新方法和新策略。只有把交互式電子白板技術(shù)與教學(xué)思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能創(chuàng)造理想的課堂，讓課堂教學(xué)更具有時(shí)代。

作者：馬永喜單位：甘肅省永昌縣第七中學(xué)