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一、堅持以問題為導向的物理閱讀

1.帶著問題閱讀教材，思考中提出新問題。帶著問題讀教材，能讓學生的閱讀變得有目的性、有針對性，有的放矢。學生在閱讀教材，思考教師給出的問題的過程中能夠做到獨立作答，就會體會到成功的喜悅，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。人教版初中物理教材中很多章節(jié)開頭都設置了“想想議議”，每節(jié)都設計了幾個導向性的問題。如八年級上冊第16頁“和同學們一起討論圖1.2-1所示的運動及類似的運動。想想看，人們根據(jù)什么說這些物體是運動的？”、八年級下冊第9頁“飛機投放的物資，受到地球?qū)λ淖饔茫瑫浠氐孛?。你能舉出幾個例子來證明重力的存在嗎？如果沒有重力，我們的生活會是什么樣子？”、八年級下冊第29頁“小小的蚊子能輕而易舉地用口器把皮膚刺破，重重的駱駝卻不會陷入沙中，這是為什么？”、九年級全一冊第7頁“裝著開水的暖水瓶，有時瓶塞會彈起來。推動瓶塞的能量來自哪里？”、九年級全一冊第109頁“最近幾年，我國城鄉(xiāng)許多地區(qū)在進行家庭供電線路的改造，改造的主要內(nèi)容是把電線換成更粗的，電能表換成額定最大電流更大的。結合你對家用電器的了解，你能推測出用電功率和電流之間的關系嗎？能不能應用科學知識證實你的推測？”……當學生看到這些有趣的問題時，能夠激發(fā)閱讀教材的興趣，并迫不及待地想解開這個謎底。約翰•洛克曾經(jīng)說過，“閱讀只是給我們提供一些知識素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西”。思考過后必然會提出大量的新問題，教師在引導學生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時機啟發(fā)學生提出這樣或那樣的新問題，并從閱讀課本中找出答案，從而獲取和升華知識。例如，學習第七章《力》——“力的作用效果”時，結合“力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變”，教師適時提出：這里運動狀態(tài)指什么？狀態(tài)發(fā)生改變有哪幾種情況？通過這樣的提問，學生閱讀課本經(jīng)過思考得出答案，變成學生自己的理解。2.精心設計以問題為導向的預學單。在設計預學單時，不是單純地把教材中的概念、定律、法則、公式、單位等以填空的形式羅列，而是根據(jù)它們的內(nèi)涵設計相應的問題。如預學“牛頓第一定律”時，設計“原來處于什么狀態(tài)的物體，不受力時處于靜止狀態(tài)？原來處于什么狀態(tài)的物體，不受力時處于勻速直線運動狀態(tài)？”、預學“密度”時，設計“根據(jù)密度公式ρ=m/v，可否說成ρ與m成正比，ρ與v成反比？為什么？”、預學“歐姆定律”時，設計“在什么物理量相等的條件下，導體中的電流，跟導體兩端電壓成正比？在什么物理量相等的條件下，導體中的電流，跟導體的電阻成反比？”學生根據(jù)這些問題細致閱讀課本，有深度地思考，才能真正理解和掌握其內(nèi)涵外延，達到靈活應用解決實際問題。否則，以機械性記憶的方式死記硬背，談不上對該知識點的理解和掌握的要求，更談不上達到應用的要求。

二、堅持使用規(guī)范的教科書語言表達

對處于青春期的初中生而言，因受到年齡、心理等因素的影響，往往表現(xiàn)出課堂上不主動發(fā)言、自信心不足或不成熟，一旦提出問題，即便想說出內(nèi)心的想法卻因“面子”或“怕答錯”等原因而羞于開口，導致語言表達能力發(fā)展受到很大程度的限制，最終造成表達邏輯性差、表述不清或不準確等的情況。并且，在傳統(tǒng)的教師一言堂教學模式中教師學科用語不夠精煉，且忽視了對學生的語言表達能力的培養(yǎng)和訓練，導致生生間以及師生間的互動僅為最終結論，而非對過程的討論。1.要求學生準確朗讀、在理解的基礎上記憶物理概念。很多人普遍認為朗讀、背誦、記憶屬于文史類學科常用的教學方法，但事實上初中物理也有不少對物理現(xiàn)象、規(guī)律、法則、定律及概念進行表述的語言需要理解和記憶，其格式嚴謹且專業(yè)，往往學生不容易理解其內(nèi)涵和外延。因此，教師在實際教學中，指導學生采取朗讀、背誦、記憶的方式，在理解的基礎上記憶物理概念、法則、定律等內(nèi)容十分必要。這種做法能夠有效訓練和提高學生口語表達能力最直接有效的途徑。朗讀、背誦、記憶過程中，要盡力做到到以下四點：正確發(fā)音，語調(diào)語速要恰當，邏輯重音要準確和句讀分明。如比熱容單位J/（kg•℃）的教學，很多教師只讓學生默讀，這樣做極不利于學生正確發(fā)音。應該讓學生反復大聲朗讀，并且由教師多次范讀，及時糾正發(fā)音不準的學生，直至發(fā)音正確為止。然后，再讓學生正確讀出水的比熱容4.2×103J/（kg•℃）及其物理意義，即每1kg水溫度升高（或降低）1℃時，吸收（或放出）的熱量為4.2×103J/（kg•℃），同時要求學生背誦記憶該物理概念，使學生既能記住水的比熱容及其物理意義，又能為將來解決處理有關比熱容、熱量的問題提供便利。2.規(guī)范教學用語，準確掌握概念。物理學屬于科學的范疇，這就要求教師準確科學地表述物理概念。所謂準確性即教學用語、措詞必須嚴謹精確，要符合物理知識的邏輯，且表達要準確精煉。特別是在闡述物理定義定律等方面，教師要注意字詞次序的準確無誤，既不能讀錯字，也不能顛倒次序。如教師在“光的反射定律”教學過程中，為了避免學生產(chǎn)生混淆，必須強調(diào)反射光線、反射角與入射光線、入射角的關系和前后順序；還有在“滑動摩擦力”教學過程中，要讓物體在水平桌面上做勻速直線運動，不可以說成使f=F，而應說F=f，這是因為滑動摩擦力只與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關，其中滑動摩擦力為控制物體運動狀態(tài)的拉力。諸如此類的教學中教師都應規(guī)范自身教學用語，才能讓學生準確掌握物理概念。3.其他提升策略。語言是學生最直接表達自己觀點的方式。因此，培養(yǎng)學生的口語表達能力極其重要。目前，雖有些學生的思路及觀點十分正確，但因自身語言表達能力的不足，仍然不能準確表達力學或電學方面的單位、公式等。譬如，不能準確地理解密度公式“ρ=m/v”的意思；或不能清楚地理解電功率公式W=Pt中P所代表的含義、單位等，這樣很難有效表達學生自己的觀點。還有非常抽象的電學磁場，若想讓學生很好的理解該知識點，建議教師采用實驗教學法或利用多媒體模擬實驗的形式，讓學生在直觀形象的觀察中學習，才能夠深刻地理解，達到更好的進行口頭表達。同時，建議課堂上還可以采取生生間互評、師生互評等方式不斷地加強說練，并長期堅持，不僅能夠有效提高學生的物理語言表達能力，還能夠不斷走向成熟。

綜上所述，初中物理教師必須通過規(guī)范自身的課堂教學用語，嚴格規(guī)范學生物理學科用語，才能利于學生積極主動地學習物理，且能夠促進師生間“教”與“學”更默契的配合，達到學生關鍵能力——閱讀、表達能力全面提升，最終達到提高物理教學質(zhì)量和效率的目的。

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[4]李立榮.淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力[J].課程教育研究(新教師教學),2014(6):57.

作者:崔龍哲 單位:磐石市紅光中學校