導(dǎo)語：初中物理探究式教學現(xiàn)狀研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“假探究”現(xiàn)象比較普遍

探究式教學是指教師指導(dǎo)學生像科學家研究科學問題那樣，通過主動的探究活動來解決問題、獲取知識、掌握方法．主要體現(xiàn)為學生學習的主動性和探究的自主性．而實際的課堂教學中卻普遍存在“老師牽著學生鼻子走”的現(xiàn)象．這樣的課堂設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)，而在這些環(huán)節(jié)中，就是由老師指揮著學生表演，學生只需按老師的指令進行，就一定能順利得出正確的探究結(jié)論，師生皆大歡喜．在學生七嘴八舌的回答過程中，老師板書“猜想與假設(shè)”幾個字之后，老師告訴學生:我們使用的凸透鏡焦距是10cm，同學們把光具座上的蠟燭分別放在符合以上距離特點的位置，觀察光屏上的成像特點，并記錄在表格中．接下來就是學生的動手實驗．老師并板書“設(shè)計并進行實驗”．實驗完成后，老師提問學生按照上面問題的順序分別回答，結(jié)果很快便整理得出了這幾種凸透鏡成像規(guī)律，老師并板書在“分析論證、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)之后．最后，老師對照著上面的成像規(guī)律歸納概括出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，實像倒立虛像正，物近像遠像變大．”并板書在“評估與交流”之后．雖然這位老師注意到了“提出問題”和“猜想與假設(shè)”兩個要素，但沒有創(chuàng)設(shè)一個學生能體驗觀察的情景，他們怎樣猜呢?他們會疑惑:老師為什么要提出這些與距離有關(guān)的問題?很顯然這兩個探究要素是老師強加給學生的．而且學生后面的動手實驗也是在老師的統(tǒng)一要求下進行的，絲毫沒有探究的意思，只是為了讓學生知道這幾種情況下的成像特點．從課程標準和教材的編寫來看，本實驗側(cè)重于發(fā)展學生“進行實驗與收集證據(jù)”和“分析論證”的探究能力，讓學生把主要的精力用于收集實驗數(shù)據(jù)，并對其分析和比較，最后據(jù)此總結(jié)出科學規(guī)律．筆者不禁要問:這樣看上去近乎完美的探究，是否能真正培養(yǎng)學生的科學探究能力呢?學生是否真正領(lǐng)悟了其中的科學探究方法呢?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?一方面是老師對探究教學的認識不到位，另一個主要原因是老師怕由于探究耽誤太多的講課時間，他們總是事先將授課的方式設(shè)計成看似探究的形式，但是又不給學生足夠的時間來真正地探究．所以形式上好像是探究，但學生根本就沒有真正地按照自己的思路進行探究，只是在老師指揮下表演了一遍探究流程．這樣的探究還不如老師好好地講授，不進行探究也罷，因為形式上的探究既沒有培養(yǎng)學生的探究能力，也沒有使學生很好地學到相應(yīng)的知識．

2把《課程標準》中的“探究”要素看作了實驗的步驟

從平時的下鄉(xiāng)聽課過程發(fā)現(xiàn)，很多教師在上實驗探究課時，在黑板上逐條板書出來七個探究要素的名稱，而并沒有真正地讓學生經(jīng)歷相應(yīng)的探究過程，好像板書出來這七個探究要素就是一個完整的實驗探究了，很顯然把探究要素當成實驗步驟來看了．很顯然，老師把這些探究要素當成了實驗過程中的實驗步驟了，老師只是板書出來這些要素的名稱而已．眾所周知，這節(jié)內(nèi)容是一節(jié)測量型實驗課，通過這節(jié)課不僅讓學生學會使用刻度尺和停表測量小車的速度，而且要讓學生知道平均速度的數(shù)值在不同時間內(nèi)或不同路程上其大小不同，體會利用物理公式間接測定物理量的科學方法．在學生實驗前老師應(yīng)該做好必要的示范和指導(dǎo)，結(jié)果老師放羊式的學生實驗，學生根本不知道該怎樣進行實驗，亂操作了很長時間也沒有得出實驗數(shù)據(jù)．科學探究涉及的情況可以說是千變?nèi)f化的，不可能所有的探究都要按照這七個步驟來完成，如果將科學探究過程分解成一個個的步驟，這就給學生以完成第一個環(huán)節(jié)，再進行第二個環(huán)節(jié)直到最后、缺一不可的錯覺．而探究要素是不分先后次序的，沒有缺一不可的暗示．實質(zhì)上初中物理中涉及的科學探究也只是側(cè)重于三四個要素進行探究，在不同的實驗探究中培養(yǎng)不同的探究能力，整個初中下來就把學生的各種探究能力都培養(yǎng)了．

3“探究式教學”搞成了“提問式教學”

新課程改革倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學生為主體的課堂教學，教師少講，把更多的課堂時間還給學生．于是一部分教師為了順應(yīng)新課程教學理念，課堂上不再講那么多了，而是把本節(jié)的諸多知識分解成若干小問題出示給學生，有學生通過自學課本和交流討論分別回答．這樣從形式上看，確實體現(xiàn)了學生的主體地位．但是這樣的課堂實際上是把原來的“師灌”改成了“生灌”，還是生硬地把知識灌給了學生．探究式教學中問題的產(chǎn)生應(yīng)該是學生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境下自然而然地產(chǎn)生問題，是學生通過思考發(fā)現(xiàn)問題，不全是教師事先準備好的問題．盡管一些問題不一定非得學生提出，但教師可以根據(jù)教學創(chuàng)設(shè)的情景提出要探究的問題，這些問題不是為了讓學生回答出來答案，而是為了引發(fā)學生思考出值得繼續(xù)探究的問題，激發(fā)他們繼續(xù)探究的愿望．

4把“探究式教學”當成了唯一的教學方式

盡管探究式教學是物理教學中非常重要的教學方式，但由于不同教學內(nèi)容的教學目標不同、學校教學條件不同、學校的有限課時、學生的學習基礎(chǔ)差異等諸多因素的影響，決定了教學中不可能完全用探究式的教學方式．有的以講述為主，有的以實驗為主，有的以討論為主，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)境及教學條件，選用最合適的教學方式．《課程標準》中還特意提出“學習方式多樣化”，所以我們的教學方式也應(yīng)該多樣化，不能一說新課改提倡探究教學，就什么都要探究．

5認為“探究教學就一定要做實驗”

由于初中物理中的一些規(guī)律的探究通常要通過實驗來完成，所以部分教師中產(chǎn)生了“探究一定要做實驗，不做實驗就不是探究”的觀念，其實這是一種比較狹隘的想法．我們說學生是否進行了探究，關(guān)鍵在于他是否經(jīng)過積極的思考和探索解決了先前對于他而言是未知的事情，不在于有沒有動手實驗．比如，伽利略用邏輯的推理方式將亞里士多德“重的物體下落得快”的理論駁倒，得出“輕的物體和重的物體下落得一樣快”的結(jié)論，你能說他沒有探究嗎?有沒有真正的探究，關(guān)鍵是要看老師有沒有調(diào)動學生思維，經(jīng)歷思考、分析等活動，由未知最后到達已知，所以說做不做實驗不是關(guān)鍵．當前，廣大教師對探究教學的探索仍在教學實踐中不斷地嘗試和改進，筆者認為教師在進行教學設(shè)計時，只要本著以培養(yǎng)學生的探究能力為目標、以學生的探究學習活動為主線、以《課程標準》為依據(jù)，探究教學的有效性就會逐步得到提高．

作者:徐杰 單位:夏邑縣教研室