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一、要敢于對實驗本身進行科學修改，使其更貼近課堂操作實際

例如，對于“壓縮引火儀”揭示機械能和內能之間的相互轉化的實驗，教參給予的建議是使用棉花球蘸著乙醚，然后壓縮，可以觀察到棉花著火的現象．由于種種原因，這個實驗不容易成功．這是因為對蘸乙醚的量不好控制;乙醚質量不能保證(存放時間過長，失效不能及時更換);壓縮力道不好控制．后來尋找其他替代物———著火點低、易燃的火柴頭上的物質(硫磷的化合物)，再進行實驗，發現實驗現象非常明顯，且再次實驗時只需將里面的廢物倒出即可，不需要考慮氧氣的含量等．此實驗不僅現象明顯，而且材料易得，便于多次演示，從而收到良好的效果．又如，對于“點火爆炸”將內能轉化為機械能的實驗，按照教材提供的方法，實驗不容易成功．分析有以下幾點原因:膠卷盒氣密性差;酒精質量差;酒精注入量沒有控制好等．即使成功后，再次演示也不容易成功．后來我考慮用試管裝水塞上塞后加熱，當壓強達到一定程度時，瓶塞會被彈出，但這個實驗有一定的安全隱患，不建議使用．新課程強調能用身邊的物品做實驗，可以引導學生找到以下物品:口徑較小的玻璃藥瓶(比較細)．將火柴頭上的物質取下放入瓶中，將一根火柴棒插入瓶內，將瓶子固定在鐵架臺上，加熱瓶底一段時間后，火柴棒被“發射”出來．這個實驗稍加引導就能讓學生明白其中的能量轉化情況，能夠收到良好的效果．通過這個實驗的改進，既調動學生參與的積極性，又讓學生感受到利用身邊的物體就可以做物理實驗，拉近物理與學生的距離，讓學生養成用身邊的物品做物理實驗的好習慣．

二、要敢于改進實驗教學活動組織形式，實現實驗教學形式的百花齊放

1．注重科學探究，提倡教學方式多樣化是新課標對物理教學活動的要求．組織各種形式的實驗教學:演示實驗、學生分組實驗、課外實驗，是體現這一理念的重要手段．總體上說，農村中小學的實驗教學，受多種因素的限制，開設的實驗課類型相對單一，許多學校的實驗教學基本限于演示實驗，演示實驗也都是大打折扣，更別提其他課型的實驗．如學生分組實驗、課外實驗等幾乎不開展．教師關注的、思考的、完善的、改進的、組織的是演示實驗，而將其他形式的實驗拋置腦后，在農村實驗教學中尤為嚴重．這種不平衡的發展，是一種單一的缺乏支撐的畸形發展:演示實驗咄咄逼人，分組實驗、課外實驗步步為營、小心謹慎．這是一種畸形的發展，是與新課標的要求相背的，是與實驗教學的初衷和目的相背的．即使是演示實驗，也要有學生的參與，演示實驗是以教師為主導、學生積極參與的互動教學，教師的主導和學生的主體相輔相成、不可偏廢，缺了教師的主導，演示不成為演示，少了學生的主體，演示則失去演示的價值，所以必須是教師的主導與學生的主體并重演示．

2．演示實驗容易組織，準備實施階段簡單易行，過程便于管控．分組實驗的重要性遠遠高于演示實驗．演示實驗與分組實驗的實施要把握實時適當，對于不同的實驗因為不同的目的要有所區別，學生易操作的、安全性較高的實驗，應由學生做分組實驗．學生分組實驗是以學生的實踐活動為主的教學形式，雖然數量不多，但對于培養學生的實驗能力、觀察能力、動手能力、設計能力等，促進學生深刻理解概念和規律，形成實事求是的科學態度和團結協作、遵守紀律的優良品德，起著十分重要的作用，也是實驗教學的重要組成部分．學生分組實驗大體分為:驗證性實驗、探究性實驗、測量性實驗等三類．新課標要求學生必做的20個實驗都必須開展分組實驗．

3．要重視課外實驗，要鼓勵學生的課外實驗和小制作，要鼓勵學生用身邊的器材做好實驗，要鼓勵學生用身邊的器材探究一些物理問題，培養學生的創造能力，提高學生的動手能力，加深學生對已有知識的理解，擴展學生的知識面．實驗要貫穿整個物理教學過程．這樣才能真正體現物理課標的理念來源于生活，最終要回到生活中，讓學生能學以致用，實現自己最有價值的人生．總之，實驗是形象直觀的教學手段，以實驗為載體向學生傳授知識，學生樂于接受，易于接受．而實驗的成功與否往往對正確知識體系的形成至關重要．教師要敢于打破傳統，敢于挑戰權威，整合各方面的資源，使實驗器材簡單化、生活化，現象清晰，反映的問題具有說服力，對實驗要敢于修改，勇于創新．那么，物理實驗將會成為師生交流的平臺，展示的舞臺，促進師生共同成長．

作者:陳愛飛 單位:江蘇漣水縣石湖中學