導(dǎo)語：初中物理差異化教學(xué)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中物理教學(xué)中實施差異化教學(xué)策略的意義

差異化教學(xué)策略實施的意義主要表現(xiàn)在三方面，首先，與學(xué)生發(fā)展要求相符[1]。將差異化教學(xué)策略運用到初中物理教學(xué)中，可以有效滿足學(xué)生發(fā)展需求，不但能讓成績較好的學(xué)生發(fā)揮自身的特長，還可以讓成績較差的學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，有利于全體學(xué)生物理成績的提升。其次，實施差異化教學(xué)策略有利于高效物理課堂的構(gòu)建，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進課堂教學(xué)效率的提升。最后，實施差異化教學(xué)策略有利于影響范圍的擴大。不僅可以在物理課堂中進行差異化教學(xué)，還可以將其推廣到其他學(xué)科，促進其他課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詳細分析學(xué)生差異。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、個體約束能力和物理基礎(chǔ)知識等方面都存在著一定差異，這使得其具備不同的學(xué)習(xí)能力與新知識接受能力。在初中物理教學(xué)中，若教師依然運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么就會降低教學(xué)的實效性，并使部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而教師實施差異化教學(xué)，不但能夠有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，還能將因材施教落到實處，將學(xué)生特長充分發(fā)揮出來，讓其在肯定與激勵的作用下，積極參與教學(xué)活動，進而提高自信心與學(xué)習(xí)興趣。因此，初中物理教師要詳細分析學(xué)生個體差異，全面掌握其各方面信息，如知識水平、考試成績、領(lǐng)導(dǎo)才能、課堂表現(xiàn)、探究意識及動手能力等，并在這一基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行合理劃分。同時，教師還應(yīng)該將差異化教學(xué)當作立足點，嚴格遵循共同、同步發(fā)展原則，盡可能將學(xué)生特長充分發(fā)揮出來，并逐步縮小不同學(xué)生間的物理知識差異，從而獲得理想課堂教學(xué)效果。（二）合理制定教學(xué)目標。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生個體差異，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標，并采用針對性的教學(xué)方式，保證每一個學(xué)生都可以將自身學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來，并逐漸減小學(xué)生的知識差異。例如，在“物體的運動”里“速度”一節(jié)的教學(xué)中，在制定教學(xué)目標時，教師應(yīng)該以物理學(xué)科的特點為切入點，從知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀等方面制定針對性較強的教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)了解速度的抽象定義，并掌握單位時間與速度之間的關(guān)系，學(xué)會換算速度單位。同時，在具體教學(xué)過程中，教師還可以借助水平較高學(xué)生的帶動能力，讓其通過與水平較差學(xué)生的交流、探討，帶領(lǐng)接受能力較慢的學(xué)生更好地理解并掌握物理知識。例如，在“密度”教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，對于有著較好物理基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該讓其探討“同種物質(zhì)之間，密度和質(zhì)量、體積間存在怎樣關(guān)系？種類不同的物質(zhì)，其密度是否相同？”等問題，這樣不但可以讓學(xué)生進一步認識物理知識，還能夠讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。另外，教師還應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。例如，在聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)課程中，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以把考點細分成眾多小考點，并通過填空形式，讓學(xué)生進行系統(tǒng)的知識梳理，從而加深其對相關(guān)知識點的掌握。（三）設(shè)計層次性作業(yè)。教師保證作業(yè)布置的合理性，不但能夠為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識提供幫助，還可以培養(yǎng)其知識遷移運用能力。在差異化教學(xué)中，教師布置分層作業(yè)，讓學(xué)生更高效地完成作業(yè)，并促進自身綜合能力的提升。在對分層作業(yè)進行設(shè)計時，教師應(yīng)該以學(xué)生實際掌握情況為依據(jù)，設(shè)計基礎(chǔ)、運用及綜合類型的題目，讓較高水平的學(xué)生解決綜合題目，并任選基礎(chǔ)或應(yīng)用題目；中等水平的學(xué)生要解決運用題目，并選做綜合或基礎(chǔ)題目；而水平較差的學(xué)生則應(yīng)該以基礎(chǔ)題目為主，盡可能嘗試其他兩種類型題目，并寫出解題思路。這樣，在對作業(yè)進行批改時，教師就能夠了解學(xué)生思維方向，并開展針對性的講評，從而促進學(xué)生物理解題能力的提升[2]。

三、結(jié)語

差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)實踐中的運用具有重要意義。因此，教師必須正確認識差異化教學(xué)，并通過詳細分析學(xué)生差異、合理制定教學(xué)目標及設(shè)計層次性作業(yè)等措施的實施，提高物理教學(xué)質(zhì)量與水平，加強學(xué)生物理素養(yǎng)，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(11):144.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學(xué)的有效途徑[J].求知導(dǎo)刊,2015(4):124.

作者:劉萬江 單位:甘肅省卓尼縣洮硯九年制學(xué)校