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一、挖掘物理學科價值：培養學生科學的價值觀

物理是一門基礎自然學科，這門學科通過嚴密的理論性呈現出自然界發展的規律性，所以教師在教學中要積極引導學生領悟到這門學科的科學價值，并且通過實驗、操作等過程來對物理學科的價值屬性有綜合的了解，通過教學中科學價值觀的滲透，激發學生的求索精神，通過自我實踐、自我探究來挖掘科學價值，形成科學的價值觀念。比如在教學“勻變速直線運動的研究”中，我讓學生開展了實驗———探究小車速度隨時間變化的規律，在這個實驗中，學生通過完成實驗過程，通過記錄數據、分析計算數據，通過分析實驗中的規律性，具體開展探究，操作過程中，學生在打點計時器上插上電源，使得小車在水平長木板上運動，并且通過打點計時器的工作原理，紙帶上留下了一系列的點，經過多次操作，紙帶上點的位置也相對固定，最后學生取下紙帶，將打點的時間作為時間單位，并測量出每一個點的距離，最終運用物理學的公式，計算出兩相鄰的點的位移之差，最終解答出整個實驗過程中小車所作的勻加速直線運動的加速度。通過類似的探究小車速度隨時間變化的規律的實驗，學生進一步認識到物理學習必須尊重實踐、尊重操作，物理學的原理都是從實踐中得到的，因此學生在學習物理學科的時候，應該積極培養自身科學的價值觀，以此挖掘探究的樂趣和價值。通過科學的價值觀的形成，也是培養學生尊重客觀規律、尊重事實、尊重物質同一性的內在體現。

二、發揮物理學科本質：培養學生的自我認知能力

物理學科的本質特點是引導學生通過認識世界，進而完成改造世界的過程。阿基米德通過對浮力定律的探究最終將理論應用于實踐，浮力的影響為世界的工農業發展都來了質的飛躍，牛頓萬有引力定律的發現也讓人民對自然界規律性的認知更上了一個新的臺階。物理教學的目標是要培養學生的自我認知能力，通過對客觀事物規律性的解讀，激發自身的求知欲和探索欲，培養自身的認知能力。物理知識源自于生活，縱觀很多大家總結的物理學的原理，無一不是從生活中得到的靈感。生活中有各種各樣的現象，這些現象是一種生活的表象，是我們認識世界、認知世界的途徑。有不少學生不喜歡物理學科，原因就在這里，沒有了解物理學科的趣味所在，而不少學生之所以對物理學科產生濃郁的興趣，就是因為這些看似枯燥的物理原理，實則都是源于生活的現象，教師在教學物理學的相關原理時，不要一味強調學生如何去記憶，而是讓學生了解很多物理原理是從生活的現象中得出。

三、構建情感教學氛圍：培養學生積極向上的信念

傳統的物理教學課堂總是帶著嚴肅、緊張的氣氛，不少學生在嚴肅、緊張的氣氛中無法充分發揮自身的主觀能動性，往往是在教師的引導下被迫“牽著鼻子走”，實踐證明，構建情感教學氛圍，有助于拉近師生之間的距離感，培育和諧的師生關系，培養學生積極向上的信念。所以在物理教學與情商培養中，筆者主張構建情感教學氛圍，以此從精神上助推學生前進，培養學生積極向上的信念，引導他們在學習的途中敢于積極迎面困難，積極向上。在教學中，筆者有意識的為學生構建情感教學氛圍，比如遵循著新課標評價改革的理念和目標，在教學中我有效實施了科學評價，區別于以往的唯成績、唯等級的評價方式。關注每一個學生，尊重學生之間差異性的存在，積極欣賞學生的優點、挖掘學生的閃光點。比如有的學困生在學習上比較吃力，我并不會一味進行批評指正，而是為他們設定階梯形的學習發展的目標，學生只要完成一個階段的目標，我就進行表揚和獎勵，以此促進學生積極向上。

四、重視非智力因素：培養學生與人相處的能力

我國的教育歷來都注重智力因素的培養，但是這樣的培養導向性及方法，勢必帶來誤區，不少學生學習成績突出，但是非智力因素方面卻往往不盡如人意，所以在情商培養中，我們也不容忽視對非智力因素的引導與培養，教師可以通過小組合作、師生交流、實驗教學等等，來培養學生與人相處的能力。與人相處是一項能力，所以在物理教學中，我會適當培養學生與人相處的能力。比如針對不少學生是成長于獨生子女的環境，他們身上有著一些自私、冷漠的性格特點，在學習中不愿意與人合作、不愿意和別人一起分享，基于這一點，我結合教學內容開展小組合作教學模式、小組合作復習法等等，以此來拉近學生與學生之間的交流與互動，培養學生的非智力因素。比如在某些物理實驗的操作中，我就有意識的將學生進行了分組，每個小組中的每個學生都有自己的優勢和特點，比如有的擅長總結、有的擅長交流、有的擅長記錄、有的擅長計算分析，將這些各自有特色的學生集中在一個小組中，通過團隊合作，培養學生的合作精神，培養學生與人相處的能力，得到了預期的成效。總而言之，高中物理教學并不是傳統意義上關于自然學科的智力因素層面的教學，而是一門與學生的生活、成長、發展密切相關的學科，通過對物理知識點的學習，學生完成認識世界、改造世界的過程。在物理教學中滲透情商教育，有助于提高物理教學效率，更有助于培養人的全面發展與終身成長。

作者：劉愛霞工作單位：江蘇省無錫市市北高級中學