導語：初中物理實驗操作考試問題與對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中物理實驗操作考試實施過程中，無論是實驗操作試題的設計，還是考試的實施，或者是學生的作答和教師的評判都存在一些問題，抓住這些具體的問題，對其產生的原因進行分析，并結合實際提出應對策略，可有效促進實驗操作考試更科學規范。

關鍵詞：實驗操作；考試；初中物理

初中物理學科的實驗操作考試的目的是檢測學生動手實踐能力，促進物理實驗教學有效開展，為學生畢業評定和升學選拔提供依據。但在實驗操作考試實施過程中，無論是試題設計，還是考試實施，或是學生作答和教師評判都存在一些具體問題，值得探討加以解決。

一、考點偏離實驗操作

案例1：“探究凸透鏡成縮小實像的條件”，試題中設計了“猜想與假設：凸透鏡成縮小實像時，物距u2f”。（填“大于”“小于”或“等于”）案例2：“用電壓表和電流表測電阻”，試題中設計了“反思與拓展：為什么本實驗要使用滑動變阻器”。分析：實驗操作考試的主要目的是測試學生動手操作能力、觀察能力和信息收集、處理能力。以上兩個試題的設計明顯背離了實驗操作考試的目的。對策：試題設計應立足于對“實驗操作”能力進行測試。有關實驗操作的內容可分為三個層面：一是知道怎么做。可以從實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等方面立意設計試題。二是能正確操作。可以從正確組裝實驗裝置、正確使用測量工具、正確收集數據、正確處理數據等方面立意設計試題。三是能優化操作。可以從方案的改進、裝置的改進、操作的改進等立意設計試題。

二、試題表述不準確

案例3：“用電壓表和電流表測電阻”，試題“實驗目的：正確設計并連接該實驗電路”。案例4：“探究凸透鏡成縮小實像的條件”，試題中設計了“實驗操作要求：安裝光具座，調節凸透鏡、光屏、蠟燭高度一致”。分析：對于試題設計，必須要立意明確，表述準確，內容科學。案例3標題與測試目的明顯不一致；案例4有明顯的操作提示作用。對策：試題表述清楚、易懂、無提示性語言。實驗操作考試時間只有10分鐘，所以，在試題設計中，應盡量用準確、明白的語言交代應該做什么，沒有必要在試題中設置陷阱。作為學生用的答題卷，如果有提示性語言，學生不論學過、做過與否都能依據提示而正確作答，就失去了考試的作用，所以，在答題卷中，只能讓學生知道做什么，而不能告訴學生怎么做。

三、器材沒有統一

案例5：“研究電磁鐵”，考場提供給學生用的電磁鐵如圖1（不同電磁鐵）所示。案例6：“測量平均速度”，考場提供給學生用的計時器如圖2（不同計時器）所示。分析：由于實驗考試工作量大、周期長，有的地方會設置多個考點，而不同考點提供的器材往往會有差異，這樣就造成了考生使用器材的難度不相同，導致考試失去公平性。對策：①統一器材。籌備、布置考場時，要求同一個實驗操作考試題，所提供的器材要做到完全相同。②增加見識。教學過程中，盡量讓學生見識、了解不同器材，以開闊學生眼界。③養成自主學習能力。教學中應訓練學生在面對沒有見過的器材時，能立即閱讀器材的使用說明，然后再進行實驗操作。

四、試題提前

案例7：我縣的實驗操作考試，每年會指定20個左右實驗試題，在考前7~10天向各校公布，學生參加測試時，只隨機抽取一個試題進行測試。如2017年，我縣就確定了20個實驗測試試題，在考前7天將學生的“答題卷”公布于QQ群中，各校都將試題下載打印供師生使用。分析：“教科版”物理教材中，僅實驗探究就有66個，如果將之全部作為考試題目，對于考試場地的設置幾乎是不可能實現的，所以選擇具有代表性的典型實驗進行測試，便于考試的組織實施。但將學生的答題卷進行公布，就可能導致教師突擊教學，學生死背實驗數據與結論來應對考試。對策：尊重實驗事實。實驗操作考試追求的是結果要真實、準確，能為評價或遴選學生提供可靠依據；同時能從真實的結果中反映教師的實驗教學情況，以利于反思改進我們的實驗教學。所以，實驗操作考試的評判依據一定要以實驗操作事實為準，不能完全以學生答題卷為準。

五、學生操作欠規范

案例8：使用天平時，當遇到用鑷子調節游碼不靈活時，很多學生就改用手直接撥動。連接電路時，電鍵沒有斷開、滑動變阻器觸片不置最大位置等。案例9：在研究滑動摩擦力、測滑輪組機械效率時，不保持勻速直線拉動物體等。分析：物理實驗中所用的實驗儀器，都有相應的使用說明與要求，如果不按要求使用儀器，則視為錯誤操作。案例9涉及“勻速”“直線”“豎直”等要求，操作一定要盡量與之相符，否則會產生很大的誤差。對策：①教師動手做實驗。對于儀器的使用，實驗測試教師首先要親自做一遍實驗，檢驗、確保實驗器材完好、可用后，再提供給學生考試。②學生請示更換器材。學生考試時遇到器材有問題時，應請示測試教師更換器材，再按正確方式進行操作。③關鍵術語專題訓練。平時教學中應特別強調對于“勻速”“直線”“豎直”等關鍵詞語的理解，專題訓練如何操作才符合要求，從而避免考試時的不規范操作。

六、評價標準不一

案例10：“測平均速度”中，給出的器材中斜面上也有刻度，還有刻度尺。小車移動的距離，測試教師有的認為“可以從斜面上的刻度直接讀出”，也有的認為“必須用刻尺測量得出”。案例11：“研究電磁鐵”中，數吸引的鐵釘數時，測試教師有的認為“開關必須斷開”，有的認為“開關可以不斷開”。分析：在實驗操作考試中，由于同一個試題會有不同的測試教師，不同的測試教師又有不同的評判依據，所以就會出現不同的評判結果。對策：做到“兩個統一”。即測試前應組織測試教師討論、統一評價標準；測試中要發現、收集新的不同意見，再次統一評價標準。例如，案例11有學生從斜面上的刻度讀出數據，也有用刻度尺測量后讀出數據的，由于這個點是考查長度測量工具的正確使用，試題中沒有對精確度作特別說明，所以兩種情況都算正確；案例12有學生斷開開關后數鐵釘，也有學生沒有斷開開關數鐵釘，從節約用電、電路連接和使用常識來看，開關應該斷開后再數吸引的鐵釘數才算正確。

參考文獻：

[1]周文闊，宋寶和，新課程高考物理實驗能力考查策略的研究[J].考試研究,2012，（3）：65-72.

[2]蘇明義，對于如何提高物理試題命制質量的新思考[J].中國考試，2010，（7）：32-39.

作者:丁建立 單位:四川省渠縣中小學教學研究室