導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需運(yùn)用教學(xué)語言展開引導(dǎo)、講解、評價(jià)、總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)語言自然成為課堂教學(xué)的重要資源。教師教學(xué)語言作為數(shù)學(xué)知識(shí)的一種載體，也是課堂教學(xué)的重要工具。為提升課堂教學(xué)效能，教師要對教學(xué)語言進(jìn)行篩選、包裝、改良、優(yōu)化、整合，這樣才能提升課堂教學(xué)語言的適合度。在概念解讀時(shí)，需要體現(xiàn)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性；在學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)時(shí)，需要體現(xiàn)教學(xué)語言的啟發(fā)性、鼓勵(lì)性；在進(jìn)行課例解讀時(shí)，需要體現(xiàn)教學(xué)語言的趣味性、簡潔性。

一、概念解讀，體現(xiàn)教學(xué)語言規(guī)范性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言要體現(xiàn)準(zhǔn)確性、規(guī)范性的特征，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)語言有一定考量和預(yù)設(shè)。教師上課不是背書，教師語言不能太書面化，也不能呈現(xiàn)機(jī)械化，要體現(xiàn)自然、大方、條理、響亮等基本特點(diǎn)。特別是在對數(shù)學(xué)概念、定義、公式、性質(zhì)、定律等內(nèi)涵進(jìn)行表述時(shí)，要特別講究教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)教師不能像語文教師那樣追求語法的規(guī)范性，但對概念解讀時(shí)，還是要求教師要有規(guī)范意識(shí)，要對每一句話、每一個(gè)詞、每一個(gè)字做好推敲，不然就會(huì)造成一些錯(cuò)誤。如果因?yàn)榻處?a href="http://m.alizhichou3.cn/lunwen/yishulunwen/yyyslw/201603/624369.html" target="_blank">教學(xué)語言不準(zhǔn)確而出現(xiàn)誤差，勢必對學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)效應(yīng)。學(xué)生對教師教學(xué)水平也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，給教師形象帶來負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)之間相互依存關(guān)系有清晰認(rèn)知，一位教師這樣解讀相關(guān)概念內(nèi)質(zhì)含義：“因數(shù)和倍數(shù)必須成對出現(xiàn)，它們是相互依存的關(guān)系。不能說3是因數(shù)，12是倍數(shù)。一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是有限的?！痹谶@段因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)概念解析中，教師不僅對因數(shù)和倍數(shù)之間的依附關(guān)系闡述清楚，還對最小、最大因數(shù)，以及因數(shù)個(gè)數(shù)等內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范講解。由于語言清晰明了，學(xué)生獲取的信息自然是準(zhǔn)確無誤的。實(shí)踐證明，教師教學(xué)語言運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知就會(huì)更加順暢，課堂教學(xué)效果顯著。

二、思路引導(dǎo)，體現(xiàn)教學(xué)語言啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)師生互動(dòng)的主動(dòng)者，需要主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)問題展開教學(xué)互動(dòng)。這就要求教師要在課堂引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)問題、引導(dǎo)語言要有極強(qiáng)的啟發(fā)性。只有通過正確、簡單、生動(dòng)、簡潔的教學(xué)語言，才能順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成課堂教學(xué)正效應(yīng)。小學(xué)生思維活躍，對教師教學(xué)語言有較強(qiáng)敏感度。教師要充分利用教師權(quán)威性特質(zhì)，對課堂引導(dǎo)策略進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，利用教學(xué)語言豐富性特征，針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維實(shí)際展開教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)，從不同角度、不同維度切入，形成重要教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)邏輯性特征，教師在解題思路引導(dǎo)時(shí)，要針對文本生本思維契合度展開。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時(shí)，教師給出具體引導(dǎo)策略：“‘被除數(shù)－除數(shù)=’這個(gè)文字表示的算式有什么特點(diǎn)？在‘被除數(shù)－除數(shù)=’這個(gè)算式中，要注意什么問題？如果用a、b分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？兩個(gè)整數(shù)相除，可以用分?jǐn)?shù)表示商。反過來，分?jǐn)?shù)能不能看作是兩個(gè)整數(shù)相除呢？”學(xué)生針對教師給出的懸疑問題展開思維探索，并很快理清學(xué)習(xí)認(rèn)知脈絡(luò)。教師利用問題作為引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生從問題中找到突破角度，這樣形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶有主動(dòng)探索成長色彩，其可貴性顯而易見。

三、課例講解，體現(xiàn)教學(xué)語言趣味性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的準(zhǔn)確、規(guī)范、啟發(fā)等特點(diǎn)，但并不排除教師教學(xué)語言的生動(dòng)、形象、幽默等特性。為調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，特別是講解課例時(shí)，教師要與學(xué)生形成良好互動(dòng)，對課例展開多元討論互動(dòng)。教師不妨放下身段，用生動(dòng)、詼諧的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對有效掌握課例內(nèi)涵有重要促進(jìn)作用。教學(xué)語言生動(dòng)化，還能夠渲染課堂教學(xué)氣氛，拉近師生距離。古人云：親其師信其道。教師要與學(xué)生打成一片，需要教師做出主觀努力。教師主動(dòng)改造教學(xué)語言，提高語言親切度，學(xué)生當(dāng)然是歡迎的。值得注意的是，教師需要追求教學(xué)語言的多樣性、生動(dòng)性，但需要掌握一個(gè)度。如果教師太過隨意，可能會(huì)助長課堂“不正之風(fēng)”。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加法和減法》時(shí)，教師列舉課例：“洪山小學(xué)校園里有一個(gè)花壇，其中月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，其余是草坪，草坪面積占幾分之幾呢？”學(xué)生開始討論研究，積極尋求正確答案。教師給出課例引導(dǎo)提示：“月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，都是把哪個(gè)量看作單位‘1’的？是花壇。如果我們將花壇看成是一個(gè)月餅，你掰去1/4，他吃掉1/3，還剩多少呢？當(dāng)然只能用減法了。‘1-1/4-1/3=’這樣是不是就知道正確答案了？”從教師題解語言來看，教師將花壇比作月餅，非常形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言有自身特點(diǎn)，教師需要對教學(xué)語言進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中不斷探索感知。這樣才能形成具有個(gè)性特色的教學(xué)語言，提升教學(xué)語言的藝術(shù)性和感染力，為課堂教學(xué)提供更多積極的幫助。教師教學(xué)語言與教師個(gè)人魅力指數(shù)緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)語言優(yōu)化技巧和方法，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還能夠增加教師個(gè)人教學(xué)魅力指數(shù)，形成重要教學(xué)資源。

作者:許桂芳 單位:江蘇徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)