導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)改革中大學(xué)語(yǔ)文論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我國(guó)文化巨人郭沫若說(shuō)得好“，興趣出勤奮，勤奮出人才。”但由于大學(xué)語(yǔ)文是一門公共課，學(xué)生對(duì)于這門課不太重視，學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文是抱著及格的態(tài)度。因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先要使學(xué)生轉(zhuǎn)換思想觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，要使學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；然后使學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生情感,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以笇W(xué)”；最后幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”。真正使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)語(yǔ)文擁有豐富的教學(xué)資源，教材中涉及的古今中外名篇都是為學(xué)生精心準(zhǔn)備的語(yǔ)言文字的精神文化食糧，大學(xué)語(yǔ)文的課程實(shí)踐，就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學(xué)生生命意識(shí)中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。教師要以教材為依托，以身為范，以德為師，真正做到教書育人。在課堂上要善于和學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的真摯情感打動(dòng)學(xué)生，以引起學(xué)生的共鳴。情感交流影響著學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣，在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加情感投入，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，建立一種融洽的師生關(guān)系，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展。教師在教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作家的思想感情和精神境界,使學(xué)生主動(dòng)地和課文中的人物、情景相交融，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身，了解社會(huì),使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，在感悟中提高學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

葉圣陶先生談?wù)Z文教學(xué)的目的是，要使學(xué)生自能讀書不待教師講，學(xué)生自能作文不待教師改，故應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重要使命。教是為了不教，授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》的向?qū)В驗(yàn)樽顑?yōu)美的真理和最強(qiáng)大的思想力量在年輕而風(fēng)華正茂的學(xué)生們那里，青春才是一切原創(chuàng)思想和創(chuàng)造激情的來(lái)源。因此，最后學(xué)生能做老師的向?qū)В攀恰洞髮W(xué)語(yǔ)文》完成了它的最高使命。大學(xué)語(yǔ)文教材文章篇目較多，由于課時(shí)有限，教師要選講一些優(yōu)秀的、有代表性的文學(xué)作品，其他的篇目就要求教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于課堂上要講的文章，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生寫好閱讀感受。課堂上教師在講解文章之前可以讓學(xué)生交流一下自己的閱讀感受。學(xué)生可以自由自在、海闊天空地談感受。學(xué)生談完閱讀感受后，教師可以做一下簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，以教師的期待、欣賞和鼓勵(lì)去激勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言地談自己的閱讀感受，提高他們寫閱讀感受的積極性，也可讓同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生讀名作名著時(shí)重視第一閱讀感受、第一印象，這往往是學(xué)生進(jìn)入文字文學(xué)奧妙世界的最關(guān)鍵的門徑，也是學(xué)生獲得精神啟迪最直接的方式。教師還可以在課堂上讓學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的其中一點(diǎn)，例如文章作者介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)查閱作者生平及創(chuàng)作情況，鍛煉學(xué)生用現(xiàn)代技術(shù)搜集資料、整理資料的能力。上課時(shí)再讓學(xué)生來(lái)講解作者的有關(guān)知識(shí)，然后教師可根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往遇到的情況是剛開(kāi)始幾節(jié)課的時(shí)候，很多同學(xué)都處于沉默狀態(tài)，這時(shí)教師需要一些耐性，鼓勵(lì)一些勇于大膽發(fā)言的學(xué)生起帶頭作用，其他同學(xué)慢慢就被帶動(dòng)起來(lái)了。最后學(xué)生如果能在課堂上爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛就活躍起來(lái)了。實(shí)踐證明，這些方法還是行之有效的，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、采用問(wèn)題討論教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

近代著名教育家陶行知先生《每事問(wèn)》中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只有每事問(wèn)。”近代美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家K.P.波普爾說(shuō)：“科學(xué)的第一個(gè)特征就是始于問(wèn)題。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要。”胡適先生曾給莘莘學(xué)子推薦的“三種防身的藥方”的第一個(gè)藥方就是“總得時(shí)時(shí)尋一兩個(gè)值得研究的問(wèn)題”。學(xué)生求知往往經(jīng)歷無(wú)知—有知—懷疑—?jiǎng)?chuàng)新和朦朧—清晰—朦朧—再清晰的過(guò)程。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼承宋以來(lái)的“疑古”傳統(tǒng)，即使對(duì)文學(xué)精品，也從多角度去認(rèn)識(shí)它，將學(xué)術(shù)界對(duì)它的肯定與否定的不同意見(jiàn)都告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生作求同、求異多種思維，少一點(diǎn)迷信，對(duì)大作家、大名作不迷信了，看問(wèn)題就更全面了，就敢于獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，敢于創(chuàng)新了。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間長(zhǎng)，培養(yǎng)出這種思維品格，對(duì)日后他們?cè)谧陨韺W(xué)科領(lǐng)域中培育開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)很有好處。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式使學(xué)生課堂上很被動(dòng)，基本上都在聽(tīng)老師講，很多學(xué)生很少在課堂上提問(wèn)問(wèn)題和參與討論問(wèn)題，從而影響他們創(chuàng)新能力的提高。為更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教師可采用問(wèn)題討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極地提問(wèn)問(wèn)題和討論問(wèn)題。課堂上的提問(wèn)能刺激學(xué)生的思考，吸引學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在講課文之前，教師可首先提出文章的焦點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊思考。每篇文章講完之后，把思考和討論題布置給學(xué)生，讓他們分組討論，最后由小組代表在全班發(fā)言。在學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，各抒己見(jiàn)，每個(gè)人都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，意見(jiàn)相左不要緊，學(xué)生之間可以展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教師在學(xué)生討論時(shí)，要注意巡視、觀察，根據(jù)各組討論情況，隨時(shí)加以指導(dǎo)，教師還可以加入到學(xué)生的討論中去。對(duì)于沒(méi)有加入討論的學(xué)生，教師要及時(shí)督促他們積極發(fā)言。最后由小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要善于捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感。由于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識(shí)水平、個(gè)人經(jīng)歷的差異，對(duì)問(wèn)題的看法、感悟的程度肯定會(huì)有許多不同。在這種情況下，教師萬(wàn)萬(wàn)不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，必須尊重學(xué)生。問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，可以不是唯一的，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、立體式思考問(wèn)題的能力。課堂上學(xué)生分組討論可以讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能得到表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而富有挑戰(zhàn)性的工作，任重而道遠(yuǎn)。教師要真正引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能真正融入到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)提出許多問(wèn)題并自己討論解決。教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為中心，不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力，克服主觀和客觀的一切困難，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的探索者，就一定能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

作者：李松芬單位：山東工商學(xué)院社會(huì)科學(xué)教學(xué)部講師