導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)語文教學(xué)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了大學(xué)語文教育中互聯(lián)網(wǎng)帶來的“利”和“弊”，然后提出了大學(xué)語文教育如何揚(yáng)其長、避其弊的具體對策，即注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化師生交流互動；強(qiáng)化學(xué)生漢字書寫藝術(shù)的培養(yǎng)；擺脫對互聯(lián)網(wǎng)資源的依賴性，確保互聯(lián)網(wǎng)資源利用的合理性；強(qiáng)化學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)；利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)語文教育；創(chuàng)新發(fā)展

大學(xué)語文教育工作的開展，需要結(jié)合時展的潮流，注重不同時代學(xué)生的特點，在教育教學(xué)工作中注重互聯(lián)網(wǎng)思維的融入，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。但將互聯(lián)網(wǎng)融入實際教學(xué)中也有一定的弊端，為了達(dá)到趨利避害的目的，文章對其進(jìn)行深入研究，以期更好地提升大學(xué)語文教學(xué)效果，筆者就此展開了詳細(xì)的分析。

一、大學(xué)語文教育中互聯(lián)網(wǎng)帶來的“利”

在當(dāng)前的大學(xué)語文教育中，越來越多的教師注重互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透，為大學(xué)語文教育帶來了諸多有利之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）有利于大學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)更加傾向于“說教式”和“灌輸式”。而互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，不僅給教師的教學(xué)提供了更廣的思路，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。這主要得益于網(wǎng)絡(luò)可以幫助教師搜索有關(guān)大學(xué)語文的信息和知識，并借助課堂實錄，利用微視頻對課堂教學(xué)效果進(jìn)行感知。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載教案和課件。而學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索來解決自己在學(xué)習(xí)中的很多疑問，達(dá)到釋疑解惑的目的。在教學(xué)方式上，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的滲透，出現(xiàn)了很多基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式。例如MOOC，也就是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，還有翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使大學(xué)語文教學(xué)變得加生動有趣，促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。例如，王步高教授就采取MOOC模式開設(shè)的“大學(xué)語文”“唐詩鑒賞”“唐宋詞鑒賞”“詩詞格律與創(chuàng)作”等課程，達(dá)到很好的教學(xué)效果。（二）有助于師生的溝通交流?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，由于大學(xué)語文教育更加尊重學(xué)生的主體性，注重其實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生除了可以利用互聯(lián)網(wǎng)來解決有關(guān)語文學(xué)習(xí)的問題外，還能在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下實現(xiàn)師生、生生之間的溝通和交流，使學(xué)生對語文教育的認(rèn)識更加全面，教師也能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，讓大學(xué)語文教育變得熠熠生輝[1]。

二、大學(xué)語文教育中互聯(lián)網(wǎng)帶來的“弊”

（一）漢字書寫水平低。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不管是教師還是學(xué)生，尤其是學(xué)生在漢字書寫上變得越來越丑，這是因為學(xué)生寫字的機(jī)會越來越少，而這與弘揚(yáng)書法藝術(shù)的博大精深目標(biāo)顯然是相悖的。教師則更多的是利用多媒體教學(xué)，很少在黑板上寫字，傳統(tǒng)的板書正被一張張精美的PPT所取代，學(xué)生在記錄筆記時，也是利用手機(jī)等將其保存，雖然有的學(xué)生在課后還會對其進(jìn)行整理和摘抄，但是有的學(xué)生則是對其不管不問。久而久之，學(xué)生的漢字書寫水平越來越低。（二）對互聯(lián)網(wǎng)資源的依賴性更強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)的支持下得到了快速發(fā)展，使得很多教師和學(xué)生在大學(xué)語文教育中對互聯(lián)網(wǎng)資源的依賴性比較強(qiáng)，這種依賴程度甚至在一定程度上超過教材本身。有的教師在課堂教學(xué)中，一堂課從頭到尾都在應(yīng)用PPT，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用被忽視，多媒體成為課堂的主體，教師被動的教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。（三）誦讀藝術(shù)魅力消失殆盡。語文藝術(shù)中，誦讀藝術(shù)是最為重要的藝術(shù)之一。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文誦讀藝術(shù)得到了有效的傳承和詮釋。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，教師在誦讀教學(xué)中更多的是利用錄音進(jìn)行朗誦教學(xué)，而學(xué)生的誦讀時間則被嚴(yán)重的壓縮，給師生的朗讀互動帶來了很大的影響，所以，在大學(xué)語文中，學(xué)生未能以反復(fù)誦讀的方式來感受文學(xué)樂趣，使得古典詩詞的韻味被忽視，誦讀藝術(shù)的魅力也在逐漸消失。（四）語文教育的功能被弱化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，師生在語文知識學(xué)習(xí)中，更多的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，但是由此引發(fā)的教師教育功能被弱化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變差的問題不得不引起我們的重視。在教學(xué)中，師生之間的交流和互動變得更少，人與人之間的情感變得冷漠。雖然利用互聯(lián)網(wǎng)容易獲取知識，但是很多疑難問題互聯(lián)網(wǎng)往往也給不出準(zhǔn)確的答案。這樣學(xué)生就會對語文課的學(xué)習(xí)興趣下降，這也是為什么語文課堂出現(xiàn)一些“低頭族”的根源，即學(xué)生認(rèn)為即便在課堂上不學(xué)習(xí)，自己有不懂的問題也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來解決，忽視了教師的教育功能[2]。

三、揚(yáng)其長、避其弊的大學(xué)語文教育對策的探索

針對互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)語文教育帶來的利弊，我們需要做好揚(yáng)其長、避其弊，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化。2018年3月（一）注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化師生交流互動。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在借助PPT展示教學(xué)內(nèi)容的同時，還要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)教學(xué)的知識，并在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，切實加強(qiáng)師生之間的交流互動，避免讓多媒體成為課堂的主宰。比如，在教學(xué)《嬰寧》一課時，首先，教師制作微課小視頻，讓學(xué)生在課前觀看，并設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)卡，主要目的是讓學(xué)生更好地感知人物形象，掌握嬰寧的人物性格特點，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集蒲松齡先生的生平與創(chuàng)作背景等。教師則通過對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)卡進(jìn)行分析，在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行講解，比如，為什么課文對嬰寧美貌描述時只采用了“容華絕代、笑容可掬”這八個字，要求每個小組在探究的同時，還要用其他的詞語來描述嬰寧的美貌，這樣學(xué)生就能更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行討論，從而更加深入地掌握課文的思想情感。所以，多媒體在課堂中只能作為輔助，切勿本末倒置，否則將得不償失。（二）強(qiáng)化學(xué)生漢字書寫藝術(shù)的培養(yǎng)。教師應(yīng)給學(xué)生做好表率，要寫一手好字，需要不斷地練習(xí)。所以，在利用多媒體輔助教學(xué)的同時，教師還要要求學(xué)生以手寫的方式書寫漢字，并加強(qiáng)對其的練習(xí)和指導(dǎo)，這樣才能使其在漢字書寫過程中達(dá)到修身養(yǎng)性的目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的三觀，并在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對其的正面評價和引導(dǎo)。比如，在教學(xué)《嬰寧》一文之后，教師可以要求學(xué)生寫一篇與嬰寧人物形象、故事內(nèi)容類似的作文，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)知識，然后寫出自己的作品，最后選取范文來朗誦，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。（三）擺脫對互聯(lián)網(wǎng)資源的依賴性，確?；ヂ?lián)網(wǎng)資源利用的合理性。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)固然重要，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育所傳承的精髓也不能忽視，既要將互聯(lián)網(wǎng)與之有效結(jié)合，又要做到創(chuàng)新，這樣才能更好地對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善。在利用互聯(lián)網(wǎng)資源時要做到合理利用，避免過于依賴互聯(lián)網(wǎng)資源。比如，教師在教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)卡來解決和探究有關(guān)問題，再利用PPT將其核心進(jìn)行展示，給學(xué)生一種豁然開朗的感覺。（四）強(qiáng)化學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。利用多媒體誦讀雖然較為專業(yè)，但其使得學(xué)生的誦讀機(jī)會變少，導(dǎo)致學(xué)生的誦讀能力下降，影響了語文藝術(shù)魅力的彰顯。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀經(jīng)典國學(xué)書籍，并在文言文教學(xué)中讓學(xué)生先讀，再與多媒體朗讀進(jìn)行比較，這樣學(xué)生在誦讀中就能發(fā)現(xiàn)自己的不足，再通過教師的引導(dǎo)，提升自己的誦讀能力。（五）利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生帶來的影響，教師要切實加強(qiáng)教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化，才能更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需要。筆者以MOOC教學(xué)模式為例，展開分析。第一，MOOC模式下，需要教師將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生在課外利用手機(jī)、ipad等智能終端觀看MOOC視頻，從而對課文的知識點初步認(rèn)知，并在此過程中提出自己的疑惑。在課堂上，教師便可以與學(xué)生針對這些疑惑進(jìn)行探討，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的交流和碰撞，從而發(fā)揮學(xué)生主體作用。例如，在進(jìn)行《蕭蕭》一文教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并從中掌握作者及其創(chuàng)作的題材與風(fēng)格，對作者的文學(xué)理想等有一個基本的認(rèn)識，加上黔西南布依族苗族自治州與湘西土家族苗族自治州，在地理位置上有著較為相似的喀斯特地貌，在人文景觀和風(fēng)土人情上也非常相似。這樣就能使學(xué)生對作者的寫作背景有一個全面的認(rèn)識，再在課堂上針對《蕭蕭》的寫作風(fēng)格與文學(xué)理念是如何在沈從文的筆下體現(xiàn)出來的進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對主人翁人物形象的理解。并從湘西農(nóng)人對蕭蕭的態(tài)度來反映作者有哪些理想追求等，這些都可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。第二，MOOC模式的教學(xué)效果取決于視頻質(zhì)量。雖然，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也經(jīng)常給學(xué)生觀看視頻，例如，在學(xué)習(xí)《寶玉挨打》時，教師將電視劇中有關(guān)寶玉挨打的場景播放出來，雖然這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但是難以持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，MOOC模式下，如何有效利用MOOC視頻是我們必須思考的問題。這就需要教師在MOOC視頻內(nèi)容編排中充分考慮學(xué)生的注意力情況，并精煉知識點，對碎片化知識進(jìn)行加工，視頻時長控制在10到15分鐘即可，這樣不僅能確保教學(xué)效率，還能給學(xué)生創(chuàng)造移動的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為視頻的時間較短，能有效改善學(xué)生在聽課過程中的倦怠心理與注意力不集中的問題。而每段視頻又是對知識點進(jìn)行細(xì)化的過程，因此，教師在視頻制作中要注重對學(xué)生興奮點的激發(fā)，并通過多種方式來傳達(dá)出來。在具體的制作中，教師可以設(shè)置一個主題，比如愛國主題、愛情主題、生命主題等。根據(jù)學(xué)生的興趣和要求，在大學(xué)語文篇目里選擇重點篇目，在不打破具體內(nèi)容內(nèi)在邏輯的前提下，將其細(xì)分為多個知識點，然后錄制成幾個10～15分鐘的視頻。而學(xué)生則根據(jù)教師的要求，提前閱讀相關(guān)的重點篇目，提出自己的看法和疑問，然后在課堂上和教師通過多種手段進(jìn)行討論和交流[3]。第三，建構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的心路歷程與體驗經(jīng)歷，有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受知識的過程。建構(gòu)主義下，學(xué)生在掌握課文基礎(chǔ)知識后也可以采用MOOC模式，加強(qiáng)對MOOC視頻的觀看和學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)師生之間的寫作探究，從而在深入探討課文的同時使課文內(nèi)容得以拓展。例如，在學(xué)習(xí)《蕭蕭》的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生讀沈從文的其他名篇，如《邊城》《丈夫》等，這樣就能實現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)語文教育發(fā)展提供了很多的好處，但其帶來的弊端也不容忽視。所以，教師在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，還要切實注重對其弊端的處理，尤其是要實現(xiàn)其“弊”向“利”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)語文課程教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇,2018(13):121-122.

[2]陳江英,劉海燕.互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)語文教育的利弊及對策[J].漢字文化,2018(1):22-23,30.

[3]譚紅云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].新聞研究導(dǎo)刊,2017,8(20):281,296.

作者:謝全玉 單位:興義民族師范學(xué)院