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摘要：傳統的高職高專大學語文閱讀教學模式主要包括教授法、提問法、朗讀法和情景教學等，但是這些方式已經不能適應現階段的高職高專學生的多樣化需求。在現階段的語文閱讀教學模式中，應該在繼承傳統教學模式優點的基礎之上實現教學方式的創新和發展。正確對待傳統教學模式的不足之處，積極轉變教學方式和借鑒先進的教學模式，如探究式閱讀教學法、體驗式閱讀教學法、對話式閱讀教學法。對閱讀教學模式進行創新，進而滿足學生不同需求。

關鍵詞：高職高專；大學語文；閱讀教學；教學模式

語文是一門學科，同時也是一種藝術，在語文教學中使用合理的教學方式的話能夠達到很好的教學效果，這是需要掌握的教學技巧。另外教育家陳玉秋也指出，語文教學過程的目的性和意識性很強，通過教學過程以及教學手段的合理選擇促進學生對知識的掌握、技能的學習和學習態度的形成等。當前的高職高專學生對語文閱讀沒有熱情，同時也不重視對教師教學模式的創新，因此在實際的教學過程中應該結合具體的情況對語文教學閱讀觀念和語文教學閱讀模式進行創新，不斷激發學生的學習熱情。

一、對話閱讀教學法

在現階段的語文閱讀教學中，對話式教學法是比較重要的常用的一種方法和教學理念。該種教學理念的實質是將對話作為教學中的基本屬性，帶有一定的學科基礎和哲學內涵。對話具有一定的哲學意義，其不僅是人們表現自己的方式，同時也是參與世界的方式。在一般意義上來講，進行教學活動的過程就是對話的過程。對話促進了交流的形成，而交流又促進了教學的發展。而語文閱讀教學過程其實是教師、學生和文本之間的交流和對話的過程。在對話式教學過程中需要遵循一定的原則，即以學生為主體，同時重視學生和教師、教師和文本以及學生和文本之間的交流。以學生和教師之間的交流為例子進行闡述，在閱讀的過程中，始終堅持學生是閱讀的主體部分，而教師是閱讀過程中的組織者、指導者和促進者。所以，在高職高專大學的語文閱讀教學中，我國應該選擇適當的閱讀方式，結合學生的實際特點進行閱讀能力的提升，千萬注意不要進行填鴨式的知識灌輸。高職高專不同專業的學生閱讀水平和能力存在一定的差異，同時對閱讀的熱情程度也不同，因此需要結合學生的實際情況進行教學模式的展開。以學生和閱讀文本之間的交流進行闡述。閱讀的過程其實是讀者和文本之間的交流過程，通過閱讀激發讀者的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀文本具有豐富的內涵和意義，通過閱讀的方式才能詮釋其中的意義，而不同的讀者和相同文本的理解又存在差異，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在進行高職高專大學語文閱讀教學過程中，不僅需要對學科有足夠的重視程度，而且需要不同的個體對相同文本的不同體驗，在進行文閱讀的過程中需要一味的追求標準的答案，而是教師應該發揮自身的引導作用，引導學生去發現文本所具有的內涵和意義。教師和文本之間的對話比較直觀的表現形式就是備課。教師在進行語文閱讀課的備課中不僅需要對作品進行全方位的把控，對作品實現深入的挖掘，真正理解文本中的內涵和意義。同時也需要考慮高職高專學生的閱讀能力和視野，結合具體的情況選擇適合的方式，真正做到因材施教。

二、探究式閱讀教學法

現階段高職高專學生存在一定的特點，即對大學語文閱讀的熱情度不高，同時對傳統的語文教學模式存在不滿。他們希望改變傳統的語文閱讀教學模式，希望重視對學生閱讀能力、思維的培養。此外，隨著新課程改革的不斷深入和發發展，應該重視培養學生的創新性和探究性。所以教師在進行語文閱讀教學中應該結合具體的情況進行教學模式的選擇，在有條件的情況下選擇探究式閱讀教學方式，不斷實現培養學生閱讀的創新性和探究性。探究式教學需要教師和全體學生共同參與和共同進步，實現探索性和創新性的過程。該種教學模式的最終目的是提高學生的創新精神和實踐能力。在教學的過程中以學生為主體，變學生的被動學習為主動學習。在高職高專大學語文閱讀教學的過程中，如果選擇探究式教學的話需要遵循一定的原則。第一，以學生為主體，而教師起到主導的作用，教師應該結合高職高專教學培養的目標和學生的實際情況將創新的成果運用到教學過程中，同時重視對學生創新思維和品質的培養。同時需要培養學生的問題意識，在學習的過程中發現問題和解決問題。第二，應該重視閱讀環境的開放性。探究式教學所依據的載體是課本，但是教師在教學的過程中不能拘泥于可能中的內容，應該依據教學的實際情況充分挖掘和教材相關的知識點。在有條件的情況下可以到圖書館和實踐活動之進行教學實踐，不斷實現拓展教學的內容。第三，應該充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的合作精神。探究式教學內容具有自身的優點，即實踐性比較強，為了達到良好的教學效果，教師必須鼓勵學生積極參與探究和合作。在進行閱讀教學的過程中，教師可以依據學生的學習情況設置探究的主題，之后將全班分成幾個小姐進行合作探究，每個小組都有自己的主題，小組依據自己的主題進行資料的收集，進行整理之后討論，在收集資料和發表見解中提升自身的閱讀能力。在合作的過程中學會理解別人，客觀的分析問題和解決問題，在進行談論的過程中對主題進行深化和認識。另外，好可以組織全班的學生針對某個文本進行談論，不斷提升探究式教學的效果。

三、體驗式閱讀教學法

某教學家曾經說過，現階段的大學語文教育應該重視對學生人文精神和人文教育的培養，同時應該感受到文本中所要表達的思想魅力。首先，大學語文中的魅力需要學生進行感悟和體驗；其次，大學語文閱讀教學不是對學生進行思想內容的灌輸，而是需要讓學生感悟作品的魅力，實現真正的體驗式教學。在閱讀教學的過程中，教師為了實現教學的目標同時依據教學的內容和實際設定一定的教學情境和模式，讓學體會到情感體驗和認同，該種教學模式就是體驗式教學模式。在現代語文教學的過程中，該種教學模式具有一定的地位和作用，該種教學模式的特點是重視學生的自主性和情感體驗。首先，教師需要對教學情境進行設定；其次，教師需要鼓勵和引導學生參與到課堂教學實踐中，實現試論高職高專大學語文閱讀教學模式的創新扎西尼瑪(拉薩師范高等專科學校語文和社會科學系，西藏拉薩850007)摘要：傳統的高職高專大學語文閱讀教學模式主要包括教授法、提問法、朗讀法和情景教學等，但是這些方式已經不能適應現階段的高職高專學生的多樣化需求。在現階段的語文閱讀教學模式中，應該在繼承傳統教學模式優點的基礎之上實現教學方式的創新和發展。正確對待傳統教學模式的不足之處，積極轉變教學方式和借鑒先進的教學模式，如探究式閱讀教學法、體驗式閱讀教學法、對話式閱讀教學法。對閱讀教學模式進行創新，進而滿足學生不同需求。對閱讀文本內涵的體驗。在語文教學過程中，語文課堂是一種群體性和情境性的學習活動，教師和學生之間，學生和學生之間應該進行必要的交流和互動，應該對傳統的競爭和個體學習的模式進行改變，而是進行合作和創新學習，學生能夠很好的感受課堂的合作氛圍，有利于學習效果的提升。在進行語文閱讀教學中，教師應該結合學生的實際情況和課堂的情況選擇體驗式閱讀教學法，進行課堂情境的創設，不斷調動學生積極參與到教學和學習中，體驗和感悟作品中豐富的內容和人內涵，進而不斷激發學生的閱讀積極性和熱情，促進閱讀和教學目標的實現。

四、“大語文”閱讀教學法

該種教學模式的主要特點是將教學內容與生活和社會實踐進行聯系和結合，將語文的閱讀范圍進行拓展，即拓展到社會生活中，實現從閱讀語文走向閱讀生活，實現閱讀方向的延伸，即從課內走向課外。在高職高專大學語文閱讀中應該樹立“大語文”的教學觀念，進行閱讀方式、閱讀內容和閱讀文本的建設，不斷提升學生的閱讀思維、能力和方法。現階段的信息技術和圖像技術在不斷的發展，和人們的生活緊密相關。同時隨著信息技術的不斷發展，人們的閱讀方式也發生改變，這種改變對高效語文閱讀的教學模式帶來直接的影響。在傳統的高職高專語文閱讀教學中關注的主要內容是教材中的文本和文字，但是隨著現代技術的發展，媒體中的文本在學生的日常閱讀中占有重要的地位。媒體文本重要包括報刊、廣播和影視等，這些文本具有自身的特點，即存在文字和圖像文本。在高職高專大學語文閱讀中，應該重視對媒體文本的建設和選擇，結合課程的實際需要進行適當的利用，將其成功引進教學中來。另外，在教學中樹立“大語文”的觀念需要拓展語文的閱讀內容。在傳統的高職高專語文教學中，一些教師將大學語文教學和文學史教學以及文學體裁教學進行混合。而在新時期的高職高專語文閱讀教學中不能只關注學生對文本的閱讀、分析和理解，而是需要不斷拓展學生的閱讀視野，將閱讀文學作為起點，進而實現對閱讀內容的拓展，將其拓展到歷史、社會和哲學等領域。

五、結語

傳統的閱讀教學方式主要有教授法、提問法、朗讀法等，在一定的歷史時期中，這些教學方式具有一定的優點，但是隨著課程改革的不斷深入和發展，應該對傳統的語文閱讀教學模式進行創新。在吸收傳統方式優點的基礎之上進行創新和改變，不斷滿足高職高專大學生對閱讀的需求。

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作者:扎西尼瑪 單位:拉薩師范高等專科學校語文和社會科學系