導(dǎo)語：識字教學(xué)追求課堂實效探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］小學(xué)語文識字教學(xué)啟動后，教師要注意展開教學(xué)反思，在創(chuàng)設(shè)情境、在學(xué)法指導(dǎo)、在識字活動、在課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開深入思考，注重教學(xué)效益的提升，創(chuàng)新學(xué)法傳授和活動實踐，都可以為識字教學(xué)注入強(qiáng)勁動力，以全面提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；識字教學(xué)；反思

識字教學(xué)追求趣味性、多元性、靈動性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求，但在具體施教中，很多教師會陷入一些慣性思維窠臼之中，追求形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致識字效果不是很理想。因此，在識字教學(xué)中，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)展開全面反思，在創(chuàng)設(shè)情境時要講究高效益、在學(xué)法指導(dǎo)時要注重實用性、在識字活動時要追求多元化、在課堂訓(xùn)練時要體現(xiàn)分層意識，這樣才能給學(xué)生識字學(xué)習(xí)提供更多切實幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境要講究效益

教師利用多種輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜識字學(xué)習(xí)情境，這是最為自然的教學(xué)選擇。教師在具體操作時，需要對教學(xué)輔學(xué)形式進(jìn)行反思性分析，學(xué)生有不同學(xué)習(xí)訴求，一味為學(xué)生提供媒體電子信息，只能給課堂帶來更多表象繁榮，學(xué)生識字效益如何，這才是最需要考量的問題。如果學(xué)生不能獲得更多識字啟迪，這樣的助學(xué)設(shè)計無疑是畫蛇添足的。例如，教學(xué)小學(xué)語文第三冊《植物媽媽有辦法》，這篇課文有不少生字，有一位教師在識字環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示一些圖片信息，并要求學(xué)生觀察圖片，說說圖片上都畫了什么東西。學(xué)生開始觀察，非常熱情地給出答案：蒲公英、蒼耳、豌豆。教師引出生字學(xué)習(xí)：看到這些圖片，我們對這些植物有了一些認(rèn)識，看這些生字，你如何能夠快速地記憶其讀音和字形呢？如：植、旅、備、紛、刺、底等。在這個案例中，教師展示的圖片信息與這些生字沒有什么關(guān)系，看圖片有什么價值呢？另一位教師這樣引導(dǎo)：今天要學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，她到底有什么辦法呢？閱讀課文時，肯定要遇到一些生字，將這些生字找出來，根據(jù)注音學(xué)習(xí)讀音，并注意對字形進(jìn)行分解，看看這些生字都有什么樣的特點。學(xué)生開始了閱讀，找到了生字，展開相關(guān)認(rèn)讀學(xué)習(xí)。這個案例中，教師讓學(xué)生自行找到生字，并通過字形分解掌握生字，獲得更高的學(xué)習(xí)效益。兩位教師的做法存在差異性，在課堂教學(xué)情境設(shè)計時，誰優(yōu)誰劣一目了然，教師情境設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)更為貼近，其助學(xué)效果便會更為顯著。教師教學(xué)情境設(shè)計未必要追求高大上，能夠成功引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)設(shè)計就是科學(xué)的。

二、學(xué)法指導(dǎo)要注重實用

學(xué)生識字時，如果只是讓學(xué)生死記硬背，顯然不是最理性的選擇。教師要對學(xué)生識字現(xiàn)實情況有深入的了解，以便給學(xué)生提供更多學(xué)法支持。在學(xué)法傳授時，教師還要對學(xué)法展開驗證性分析，識字方法都有具體的適合群體，學(xué)生呈現(xiàn)不同群體屬性，不是對任何學(xué)法都有敏感性，如果學(xué)法不能發(fā)揮助學(xué)作用，便需要做出及時的調(diào)整，這才是最為重要的反思意識。在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，課文中涉及的生字有：沿、答、渴、喝、弄、錯、際、哪、抬。教師在引導(dǎo)學(xué)生識記這些生字時，先讓學(xué)生給生字分類，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)，將這些生字分成不同的類別。學(xué)生根據(jù)自己的理解，將生字進(jìn)行分類處理。有學(xué)生將“沿、喝、渴、錯、際、抬”分成一類，這些都屬于左右結(jié)構(gòu)的形聲字，將“答、弄”分為一組，這是上下結(jié)構(gòu)的形聲字，最后“哪”字為左中右結(jié)構(gòu)的形聲字。也有學(xué)生給出不同的分類，口字旁的為一類，三點水旁的為一類……教師在學(xué)生分組之后，給學(xué)生提出識字指導(dǎo)：每一個生字都有特定的語境，找到這個生字在文本中的位置，說說其文中表示的意思。學(xué)生根據(jù)教師提示展開相關(guān)操作，很快就完成了識字任務(wù)。教師為學(xué)生做出分類指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)生字，都能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感知和體驗，從這樣的操作之中，讓學(xué)生自然建立認(rèn)知體系，符合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長基本要求。分類是最為常用的方法，將一些比較零散的內(nèi)容進(jìn)行分類處理，可以自然形成一種體系，便于學(xué)習(xí)和記憶。

三、識字活動要追求多元

識字活動形式眾多，教師需要有篩選意識，針對學(xué)生接受實際作出合理抉擇。學(xué)生對識字活動有選擇性，這是教師最需要考慮的問題。如游戲識字，這應(yīng)該是更高接受度的活動形式，但如果搞不好，學(xué)生只關(guān)注游戲而沒有掌握生字，這自然是喧賓奪主的結(jié)果，不是教師的初衷和本意，因此要注意展開反思，在追求識字活動多元化的同時，也需要避免走向極端。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，教師先讓學(xué)生結(jié)合語境認(rèn)讀生字，然后給學(xué)生布設(shè)一個識字游戲活動：同桌兩個人合作，先對這些生字進(jìn)行研究，然后有一個用形體動作解讀其中的生字，另一個學(xué)生要猜出這個生字。11個生字，如果能夠猜中其中七個便合格了。學(xué)生聽說要進(jìn)行識字游戲活動，都表現(xiàn)出極高的熱情。因為這樣的猜字游戲在很多媒體上都有播放，很多學(xué)生也是比較熟悉的。學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，教師以抽簽形式，挑選一組學(xué)生現(xiàn)場表演。教師作為裁判進(jìn)行組織，學(xué)生開始具體活動，整個課堂都高度緊張起來。每當(dāng)學(xué)生有良好表現(xiàn)時，大家都會給出掌聲鼓勵。教師利用有趣的猜字游戲展開教學(xué)調(diào)度，深受學(xué)生青睞，這說明教師識字游戲設(shè)計是比較成功的。學(xué)生對游戲有更多參與興趣，這是學(xué)生天性使然，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計和組織，贏得良好教學(xué)效果。學(xué)生對互動性活動有特殊愛好，教師適時引入這樣的學(xué)習(xí)方式，可以給課堂注入豐富內(nèi)驅(qū)動力，以提升課堂教學(xué)效率。

四、課堂訓(xùn)練要體現(xiàn)分層

識字訓(xùn)練設(shè)計時，教師不能夠給所有學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，這是教師教學(xué)反思的結(jié)果。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，在識字學(xué)習(xí)中也是這樣，學(xué)生記憶力、理解力等方面都呈現(xiàn)差異性，教師在訓(xùn)練任務(wù)布設(shè)時，需要給不同學(xué)生群體提出個性學(xué)習(xí)要求。生字學(xué)習(xí)離不開強(qiáng)化訓(xùn)練，教師要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開布設(shè)，以提升學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，教師先讓學(xué)生對文本進(jìn)行梳理性閱讀，并將所有生字都展示到黑板上。因為生字比較多，學(xué)生在識記時有些困難。教師針對這個情況，為學(xué)生設(shè)計一個特殊的訓(xùn)練方法：多媒體展示一些圖片，讓學(xué)生介紹圖片內(nèi)容，每一張圖片都盡量要用上黑板上列舉的生字，而且不能看課本。教師展示圖片，學(xué)生開始觀察，并自覺介紹圖片內(nèi)容，盡量用上生字。“這張圖片是介紹狐貍和老虎的對話，狐貍搖搖尾巴，對老虎說，我?guī)愕桨佾F面前走一走，看看我的威風(fēng)吧。”“野豬、小鹿、兔子，看見狐貍帶著老虎來了，都嚇得到處亂跑。”教師對學(xué)生講述情況進(jìn)行點評，特別指出了生字的運用。教師讓學(xué)生講述圖片內(nèi)容，而且要用上生字，這對學(xué)生是一種考驗。學(xué)生要熟悉故事情節(jié)，還要了解這些生字在課文中的位置和用法。這樣才能確保介紹時能夠準(zhǔn)確用上這些生字。教師為學(xué)生做出一些創(chuàng)新布設(shè)，便將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，說明教師是經(jīng)過多次反思?xì)w結(jié)得到了方法，體現(xiàn)了教師鮮明的反思意識。

小學(xué)識字教學(xué)引入反思機(jī)制，可以給教師以適時提醒，讓識字教學(xué)始終處于高效運轉(zhuǎn)狀態(tài)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、在學(xué)法指導(dǎo)、在識字活動設(shè)計、在課堂訓(xùn)練創(chuàng)新等多種教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)反思，可以矯正教學(xué)方向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

作者:薛小亮 單位:江蘇如皋市車馬湖小學(xué)