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小學教師教學作文的對象是小學生，命題就要面向小學生，因而命題應具有很強的針對性。除了每冊單元基本練習里的作文練習之外，教師往往要再命題讓學生練筆，如何有針對性地命題就成了教師思索的一大難題。我以為針對性地命題，應從以下幾個方面給予考慮。

即興命題，命有所寫。

即興是對眼前景物有所感慨，臨時發生興致而創作。假如教師能抓住學生因某事某活動而喜而憂，構思一道圍繞此情此景為中心的命題，學生即景生情而寫下一篇短小作文，寫得真實而不離主題，這便是抓準了學生不由自主的“情”而命題所產生的效應。因此，平時應留心學生的心理。當學生為集體活動、競賽的勝利而欣喜若狂時，為班級期考平均分偶然下降而遺憾時，為中隊連續獲得四面紅旗而喜悅時，為同學間發生意想不到的收獲而激動不已時，即刻精心出一道題目，如《記一次教訓》、《我懂得了一個道理》、《班級里的新鮮事》、《意想不到的事》……寫起來，非凡深刻。這些題目在學生的內心已經有了感慨，有醞釀，有材料，教師的命題也對準學生的思想感情，從而收到較好效果。

深入生活，提煉命題。

教師經常在一節課里讓學生練筆，要求對準生活的某個鏡頭寫短小精悍的文章。針對學生生活實際命題作文，是捕捉命題的好時機，也是利用短時間練筆的一種好辦法。這就要求教師命題要小，選材要寬，一旦命題，材料就把握了。這種命題很靈活，很自由。教師先為學生示范命題，學生便躍躍欲試提煉命題了，往往會產生出更貼近生活，更新奇的題目，比如針對緊張的學習生活，命題《緊張》；父母嘮叨催命，作業多，補課多，命題《煩惱》；饑腸轆轆寫《餓》，趕夜路出《怕》……這種針對性地從生活的某個新的角度思索命題，作文時，雖然在《小學生作文遜之類的讀物里找不到仿寫材料，但以學生生活實際為立足點，消除了以往只服從教師的大命題的從眾心理，做到命題常中有變，富有新鮮感，擺脫了沒東西可寫，人云亦云的僵局。學生感受到這種命題有趣，也有內容可寫，寫作興致油然而生，便展開了想象的翅膀，自己命題寫下了生活中《樂極生悲》一幕，見聞《奇》，這事真《妙》，生活小曲《猶豫了》、《吃面》……這樣，深入生活自由地提煉命題的過程，也是學生進行審題、選材、確定中心的過程。在選擇命題中，學生有了新發現、新觀點、新見解，融進了創造思維，發揮了創造想象力。

依綱扣本，深入淺出。

單元作文練習是本單元作文練習的重點，也是和本單元閱讀要求緊密相聯的。要認真練習，力求過關，扎實鞏固，就得探究它。比如小學語文第十二冊基訓一中的作文練習摘要：寫一件你聽到或者到的表現社會主義新風尚的事，先確定中心，然后按順序寫，注重寫得具體些。像這樣一道只提要求，而無命題的作文練習，當我們幫助學生審清題意后，是否就可以放手讓學生動筆寫了呢？不，這當中如何為這一寫作練習命題是個關鍵的環節。命題要抓住作文練習的內容要求部分摘要：“一件你聽到或看到的表現社會主義新風尚的事，”再思索給學生什么題目范圍，接著去命題。命題時，既考慮“聽到”、“看到”的地點（校園、庭、社會）又要思索表現“新風尚”的事。以內容命題《校園里的一件新鮮事》、《街頭一件新事》……以中心命題《助人為樂》、《心靈美》、《暖和》……抒情式的命題《一股暖流涌進心窩》、《不是親人勝似親人》、《難忘的深情》、《我心中的歌》。學生看到這些貼近生活的題目，就有了內容，有了中心，有了明確的練習目標，這樣便使貌似難題實則不難了。

觀察入手，移面于點。

教師帶學生春游或秋游之后，往往以《春游》或《秋游》為題讓學生作文，這樣題目大，范圍寬，難切題。是否從《春游》、《秋游》這個面上的大命題落實到點上去命題，讓學生作文呢？這就要有針對性地在游覽中，仔細察看四周景物，抓住一兩個觀察點，進行命題，達到移面于點，一題散寫的目的。如游石竹山，山上一片野芋，美極了，可命題《天芋》；山間有棵奇異的樹，樹上一半長著綠葉，一半是枯葉，真神奇，可命題《雙季樹》；有個山坳全是巖石，千奇百怪，可寫《巖石贊》。命題對準了大自然的綺麗，這些題目拓

寬了學生“春游”的視野，有著寫不完的大自然景點。還可以贊美勞動人民的聰明為中心，從觀察入手設計命題，如數不清的層層石階，是勞動人民搬上山坡的，它高聳入云，我們設想命題《云梯》；他們親手建造古香古色的亭，可讓學生寫《古亭》、《神亭》；有座小橋，似藍天白云中架起，可謂天險，可指導學生寫《通天橋》……針對眼前事物，學生在大自然里通過觀察，選擇命題寫作，這使是移面于點，一題散寫的好處所在。

針對性命題是提高寫作水平的方法之一。或許有人以為這和畢業會考命題有距離，初考時常有所謂“這題未寫過，老師沒圍到題”之類說法，甚至要孩子背幾篇范文帶入考場，這顯然不妥。其實，一旦學生把握了寫作方法，進入考場一樣應付自如，這就叫萬變不離其宗吧。