導(dǎo)語：小學(xué)語文新課程思索分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[關(guān)鍵字]:小學(xué)語文新課程課程

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）的頒布，標志著我國語文教學(xué)改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動語文教學(xué)改革前進和保證《語文課程標準》推廣，實驗成功的必要前提。《語文課程標準》從課程的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時展和和時俱進的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標準》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實施策略上有那些變化呢？我談一談自己的心得。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的熟悉是教學(xué)中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實施者也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學(xué)是什么樣呢？語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的到全面的發(fā)展。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。《課標》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特征，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進行學(xué)習(xí)。

要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國聞名教育家杜威說摘要：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育辦法要圍繞他們組織起來。”多年來，我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要放下“架子”，放棄權(quán)威，和學(xué)生平等對話，相互合作，共同交流。教師要非凡關(guān)注學(xué)生生活的獨特體驗。例如一位教師教學(xué)《貓》，學(xué)生發(fā)言踴躍。

學(xué)生甲說摘要：我知道貓會抓老鼠，我喜歡它。

學(xué)生乙說摘要：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我喜歡它。

學(xué)生丙說摘要：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，似乎說，謝謝你！我和貓是好朋友。

第一個學(xué)生是從貓的功能來談的，他喜歡貓是基于“好訴”獲得的知識。

第二個學(xué)生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗。

第三個學(xué)生是從“我”和“貓”有共同的喜好喜好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗。

應(yīng)該說，第一個學(xué)生講的，不足為奇，通過“告訴”即可獲得；第二個學(xué)生講的是通過感知獲得的經(jīng)驗，真切可信但缺乏獨特的視角；只有第三個學(xué)生講的是一種獨特的體驗，值得珍惜。

語文教學(xué)要淡化教師的講，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達的出色之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去把握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，心得不到成功的快樂。

合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也是當今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師要實現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實踐的機會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)活動中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學(xué)習(xí)活動，要點有摘要：組織好自學(xué)，核心是讓每個學(xué)生都能獨立思索；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實施教學(xué)目標。總之要創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過師和生、生和生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。

探究性學(xué)習(xí)答應(yīng)學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個學(xué)生的經(jīng)驗背景不同、喜好喜好迥異、性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。答應(yīng)暫不作結(jié)論，把新問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。

三、課程觀念的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特征。語文是母語的教學(xué)，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學(xué)了語文才會用語文，從社會的環(huán)境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的非凡性，語文是一個大課程。強調(diào)語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特征來考慮的。

實現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，首先要有強烈的資源意識。教科書是課程的重要內(nèi)容，但不是課程的所有內(nèi)容。語文課程內(nèi)容無時不有，無處不在。應(yīng)當在教材中體現(xiàn)對選擇、利用其他語文課程資源的引導(dǎo)。語文的教學(xué)場所不僅僅是課堂，語文的教學(xué)形式不僅僅是讀書、答問。在課堂上應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，要開辟除了教室以外的語文教學(xué)、語文教育渠道。應(yīng)當在教材中體現(xiàn)對豐富教學(xué)形式、拓寬教學(xué)途徑的引導(dǎo)。

其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當?shù)氐模缱匀坏摹⑸鐣摹⑷宋牡恼n程資源；當時的，如節(jié)日、紀念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實。把他們有計劃地、及時的引進到語文教育教學(xué)之中，可以大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的喜好和生活中學(xué)語文、用語文。

要大力改進課堂教學(xué)。變封閉為開放，加強和課外、和生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動摘要：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學(xué)全過程，使小課程連著大世界。

總之，教師要創(chuàng)造性地進行教學(xué)，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，將學(xué)校，家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

四、評價觀念的轉(zhuǎn)變。

過去對語文課程的評價偏重于語文知識、能力的評價，相對忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的評價。這和以前對語文學(xué)科性質(zhì)的熟悉是有關(guān)的，以前對語文過分強調(diào)了工具性和思想性，而對人文性重視不夠。《課標》指出摘要：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”那么什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及熟悉能力、人文素養(yǎng)等。有了這樣的熟悉就不難理解語文評價觀的轉(zhuǎn)變了。

《課標》強調(diào)“面對社會的發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”，并在“實施建議”專項提出“評價建議”，強調(diào)“語文課程的評價目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”這就要求我們要更新評價觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展狀況，評價學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生去熟悉自己，找到發(fā)展方向和立足點，促進自主發(fā)展的實現(xiàn)。

那么如何改進語文課程的評價呢？

1、評價內(nèi)容要綜合化。

《課標》強調(diào)“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特征，因而量化和客觀化不能成為語文課程的評價手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。”可見，評價內(nèi)容要綜合化，是從發(fā)展角度提出的，也是評價“課程目標”知識和能力、過程和方法。情感態(tài)度和價值觀三個角度達成狀況的必然要求。

2、評價方式要多樣化。

“評價建議”強調(diào)“形成評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，有關(guān)學(xué)生平時表現(xiàn)和喜好的潛能記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。”這就是要求“動態(tài)評價”和“靜態(tài)評價”相結(jié)合。“動態(tài)評價”是對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展幅度進行評價，它側(cè)重于縱向比較，顯示發(fā)展過程，是形成性評價。“靜態(tài)評價”是對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平的評價，它側(cè)重橫向比較，顯示發(fā)展結(jié)果，是終結(jié)性評價。學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張試卷可以一試而定的。因此，要改革考試辦法，通過筆試和口試相結(jié)合、觀察和測評相結(jié)合等形式，全面收集評價信息，提高評價結(jié)果的可信度。

“評價建議”又提出“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。”這就要求學(xué)校和教師既要對學(xué)生的素質(zhì)狀況進行量化處理（由于素質(zhì)狀況是模糊的，難以精確量化的，采用等級評價比較合適），又對學(xué)生的素質(zhì)狀況進行質(zhì)的鑒定摘要：要求學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。

3、評價過程要民主化。

“評價建議”強調(diào)“事實評價，應(yīng)注重教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參和評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。”這就要求學(xué)校和教師、家長要把評價對象當作一個平等合作的伙伴來對待。克服傳統(tǒng)評價把評價對象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產(chǎn)生緊張對立的現(xiàn)象。

4、評價結(jié)果要激勵化。

評價的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展，而不是鑒別、選拔學(xué)生。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過對評價結(jié)果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異，找到繼續(xù)發(fā)展的方向，提出改進的辦法，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能。