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一、情感體驗的定義

什么是情感體驗呢？北京師范大學心理學院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學生對某一學科的癡迷狀態就可以說該學生對這門學科的情感體驗是相當積極的；另一個學生提起學校就感到害怕，不愿意去學校，表明該學生對學校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內涵。

二、情感體驗的意義

（一）情感體驗是知識獲得的動力之源

情感體驗是動機系統的基本成分，是人們接受信息渠道的閘門，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，人的理智處于昏迷狀態，不可能進行正常的工作，甚至會產生嚴重的心理障礙。學生作為社會中的一個特殊的群體，其情感體驗健康與否，對其學業影響很大。積極的情感體驗能夠有效的強化記憶過程，提高無意識記的效果，增加有意識記的效果，能夠激發兒童對過去知識的再認和再現，把對過去知識的追憶變成一種自然而然的活動，還能提高活動效率，使身心處于活動的最佳狀態，從而推動兒童有效地完成學習任務。因此，情感體驗是知識獲得的動力之源。

（二）情感體驗是德育有效性的橋梁，是人格完善的必要條件

一切道德教育，都需要在學生的參與中體驗，在體驗中實現道德知識的內化，從而與個體的價值系統有機地結合起來，并指導個體的行為。要使德育的內容與形式真正融入生活，情感體驗是基本的橋梁和紐帶，德育只有在個體的心理過程中產生共鳴，成為個體的價值判斷和自我引導的依賴時，它才是有效的。

重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心已是世界各國比較公認的原則。而健全的人格必須依托于豐富的情感體驗，情感體驗缺失的青少年大多不能準確而深刻地體驗自己和體會他人的情緒、情感，不能積極主動地理解他人，不能有效地與別人進行溝通與合作。甚至與同學、老師、父母、長輩發生沖突，很難發展起健全的人格。

少年兒童正處在長身體、長知識、人格形成的關鍵時期，這個時期他們大多數時間是在學校中度過，而在學校的大多數時間都在上課和學習，因而各門學科的教學對少年兒童人格的形成必然產生深遠影響。而小學語文課程既是主課，又是基礎課，占的時間最長，學的內容最多，而它本身就有很多的人文因素，對學生的人格形成影響最大。因此教師應自覺地在語文教學中培養學生的健康人格，做到知識傳授、能力培養和健康人格形成的有機結合。

三、小學語文教學促進學生情感體驗的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂

在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學生自由地學、思、疑、問，只有這樣學生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發揮，從而樹立自信心，在自信心的驅動下就會不斷努力而獲得成功。

著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優秀的教師。因此，我們在教學過程中應多點熱情，少點冷漠；多點鼓勵，少點責備，讓孩子在愛的氛圍中成長。要充分發揮語文學科的“人文教育”功能，其基點就在于情感，一個語文教師應該讓學生覺得你富有“激情”，能調動學生積極的情感體驗，讓學生充滿熱情地學習。陪伴學生走過一段“激情燃燒的歲月”，對學生的智慧、思維、習慣、情感、態度等諸多方面產生積極作用，讓他們的人格得到健全的發展，向著陶行知先生所說的“真人”邁進。

（二）充分發揮語文課程的情感教育功能

1．用情去感知

語文教學中要引導學生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內容中去，用情去體會、去理解、去學習，這樣就會迸射出情感之花。如教學《桂林山水》一文，要求學生用真情去讀，用情去感受神奇而美麗的山水，當學生的情融入山水之中，還可要求學生用真情寫出自己對桂林山水的美及向往，從而使學生真正感受到桂林山水的景色美，甚至可引導學生仿寫一篇《草海風光》，也展示一下貴州高原明珠的美麗景色，激發學生對家鄉的熱愛之情。再如教學《賣火柴的小女孩》一文時，要求學生帶著真情去閱讀，當讀到小女孩悲慘死去的過程時若學生情到由衷，則會流下悲傷的眼淚。而《理想的風箏》的教學過程中，要達到被劉老師身殘志堅的精神感動得流出熱淚，使情在淚中現。

【摘要】新課程理念下小學語文教學應該加強情感體驗，本文對教學過程中加強情感體驗的意義、途徑等進行闡述，力求對廣大教師在教學過程中培養健康發展的、符合時代要求的一代新人有所幫助。

【關鍵詞】小學語文；教學過程；情感體驗

課程在學校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出課程目標。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。本文擬對如何發揮小學語文教學的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。

一、情感體驗的定義

什么是情感體驗呢？北京師范大學心理學院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學生對某一學科的癡迷狀態就可以說該學生對這門學科的情感體驗是相當積極的；另一個學生提起學校就感到害怕，不愿意去學校，表明該學生對學校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內涵。

二、情感體驗的意義

（一）情感體驗是知識獲得的動力之源

情感體驗是動機系統的基本成分，是人們接受信息渠道的閘門，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，人的理智處于昏迷狀態，不可能進行正常的工作，甚至會產生嚴重的心理障礙。學生作為社會中的一個特殊的群體，其情感體驗健康與否，對其學業影響很大。積極的情感體驗能夠有效的強化記憶過程，提高無意識記的效果，增加有意識記的效果，能夠激發兒童對過去知識的再認和再現，把對過去知識的追憶變成一種自然而然的活動，還能提高活動效率，使身心處于活動的最佳狀態，從而推動兒童有效地完成學習任務。因此，情感體驗是知識獲得的動力之源。

（二）情感體驗是德育有效性的橋梁，是人格完善的必要條件

一切道德教育，都需要在學生的參與中體驗，在體驗中實現道德知識的內化，從而與個體的價值系統有機地結合起來，并指導個體的行為。要使德育的內容與形式真正融入生活，情感體驗是基本的橋梁和紐帶，德育只有在個體的心理過程中產生共鳴，成為個體的價值判斷和自我引導的依賴時，它才是有效的。

重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心已是世界各國比較公認的原則。而健全的人格必須依托于豐富的情感體驗，情感體驗缺失的青少年大多不能準確而深刻地體驗自己和體會他人的情緒、情感，不能積極主動地理解他人，不能有效地與別人進行溝通與合作。甚至與同學、老師、父母、長輩發生沖突，很難發展起健全的人格。

少年兒童正處在長身體、長知識、人格形成的關鍵時期，這個時期他們大多數時間是在學校中度過，而在學校的大多數時間都在上課和學習，因而各門學科的教學對少年兒童人格的形成必然產生深遠影響。而小學語文課程既是主課，又是基礎課，占的時間最長，學的內容最多，而它本身就有很多的人文因素，對學生的人格形成影響最大。因此教師應自覺地在語文教學中培養學生的健康人格，做到知識傳授、能力培養和健康人格形成的有機結合。

三、小學語文教學促進學生情感體驗的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂

在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學生自由地學、思、疑、問，只有這樣學生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發揮，從而樹立自信心，在自信心的驅動下就會不斷努力而獲得成功。

著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優秀的教師。因此，我們在教學過程中應多點熱情，少點冷漠；多點鼓勵，少點責備，讓孩子在愛的氛圍中成長。要充分發揮語文學科的“人文教育”功能，其基點就在于情感，一個語文教師應該讓學生覺得你富有“激情”，能調動學生積極的情感體驗，讓學生充滿熱情地學習。陪伴學生走過一段“激情燃燒的歲月”，對學生的智慧、思維、習慣、情感、態度等諸多方面產生積極作用，讓他們的人格得到健全的發展，向著陶行知先生所說的“真人”邁進。

（二）充分發揮語文課程的情感教育功能

1．用情去感知

語文教學中要引導學生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內容中去，用情去體會、去理解、去學習，這樣就會迸射出情感之花。如教學《桂林山水》一文，要求學生用真情去讀，用情去感受神奇而美麗的山水，當學生的情融入山水之中，還可要求學生用真情寫出自己對桂林山水的美及向往，從而使學生真正感受到桂林山水的景色美，甚至可引導學生仿寫一篇《草海風光》，也展示一下貴州高原明珠的美麗景色，激發學生對家鄉的熱愛之情。再如教學《賣火柴的小女孩》一文時，要求學生帶著真情去閱讀，當讀到小女孩悲慘死去的過程時若學生情到由衷，則會流下悲傷的眼淚。而《理想的風箏》的教學過程中，要達到被劉老師身殘志堅的精神感動得流出熱淚，使情在淚中現。

．用心去體驗

在小學語文課中，有好多文章都具有較強的感召力，學了以后小學生的心靈容易被感化，這必須讓學生用心去體驗，在體驗中讓學生學習語文的目的真正落到實處。例如《窮人》這篇課文就有一種人情美，漁夫一家有五口人，生活是靠漁夫一人打魚維持生活，非常貧困和艱難。但漁夫的妻子桑娜在發現鄰居的寡婦死后留下兩個幼小的孩子時，經過復雜的思想斗爭后終于把兩個孩子抱到了自己家。教師上課時就應該抓住這一種人間最珍貴的人情美去分析，啟迪孩子們的心靈，懂得人與人之間要相互關心、相互幫助，這樣就會收到良好的教學效果。

3．用情去悟理

語文教學要化理為情，融理入情，學生情感的培養應基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學時要緊緊把握住語文學科的文理合一這一特點。如教學《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應該盡量自食其力。再如教學《金色的魚鉤》一文時，紅軍在長征途中吃草根、樹皮的情景，可以在教師指導下嘗一嘗草根、樹皮的味道怎么樣？在教學《豐碑》一文時，可以讓學生體驗一下，在嚴寒的風雪中，穿著破舊單薄的衣裳，挨凍的滋味。知道在人生的道路上并非全是掌聲和鮮花，同樣會有荊棘叢生的曲折道路，要敢于面對困難、勇于克服困難，才能走出困境。

4．用心實踐去豐富體驗

學習了課本知識就應該付諸行動，這是當今培養學生實踐操作能力的最好辦法。如學習《養花》一文后，使學生從老舍養花的過程中體驗到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學時，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負責挖坑、澆水、護理等，看著自己栽的樹活了，發芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實踐活動值得推廣。

語文教學中，教師應該從有利于豐富學生的情感、啟迪心智，促進學生想象力、創造力等方面去下功夫，開發有利于師生互動的活動設計，以及能夠激發強烈的情感體驗的圖片、影片、增加學生反思、想象的作業等。

總之，忽視情感體驗的教育不是一種完整的教育，只有充分重視培養健康完善的情感對學生身心發展的重要作用，并切實落實到教育工作中，我們才能培養出真正健康發展的、符合社會需求的人才。

【摘要】新課程理念下小學語文教學應該加強情感體驗，本文對教學過程中加強情感體驗的意義、途徑等進行闡述，力求對廣大教師在教學過程中培養健康發展的、符合時代要求的一代新人有所幫助。

【關鍵詞】小學語文；教學過程；情感體驗

課程在學校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出課程目標。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。本文擬對如何發揮小學語文教學的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。

【參考文獻】

[1]宋振紹、金盛華.情感體驗：教育價值及其促進途徑.《教育科學研究》2009,1.

[2]岳修龍、徐秀華.如何把握語文教學中的亮點.《教育交流》2009,1.

[3]周濤、彭佑軍.情感在語文教學中的運用.《畢節教育》2007,1.