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一、更新觀念，強化主體意識

小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、課堂教學的創新

課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創新的主渠道。課堂教學的創新主要體現在以下幾方面：

1.課型的創新

課型創新的目的是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。

課型創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式、啟發討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。如自教式課型分為“自學—自教—自評—師評”四個環節。其中“自教”環節鼓勵部分同學當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，小老師們極具創新能力，不僅完成了自教任務，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點，甚至值得教師們學習。

2.找準切入點，創新設計

我校語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發散，訓練學生的創新意識和創新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節課的切入點）學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來。”，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。我們認為，這些詩作就是學生的創新，這是與教師找準了切入點，創新設計密不可分的。

3.課堂組織形式的創新

傳統的課堂組織形式較死板。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創新呢？我們也曾作過嘗試。如教《只有一個地球》時，在引導學生深入理解“但是，這些設想即使實現了，也是遙遠的事情。”這個句子的意思時，由課文本身的內容找準切入點，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實現？”圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。

4.教學手段的創新

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如我執教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著（靜態）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考，學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。

5.板書設計的創新

一堂富有創意的優質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。總之，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術追求的創新目標之一。

6.教學語言的風格創新

風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，這是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態的藝術創新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創造色彩多樣，個性鮮明的體態語言，以強化學生的審美感受。

三、語文課外活動的創新

思維活動要占領充足的材料，一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進行再造想象，進行創新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統的語文基礎知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上創新。所以我們要非常重視創設語文學習環境，進行大容量的課內外閱讀。其基本途徑有如下三種：（1）課內外結合。（2）與大量的課外閱讀相結合。（3）與社會生活相結合。如我校開辟的語文活動課——自主活動八分鐘，各班學生舉行有關語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學生自辦手抄報、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節目，建立閱讀課教室，向學生開放圖書室、組織學生就近參觀工廠農村等，使學生從多種渠道吸取多方面的知識、開闊視野、豐富情感。這些活動對于提高學生學習語文的思維速度和質量，從而提高其理解能力和表達能力，培養創新能力大有裨益。

【摘要】語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創新尤其重要。

【關鍵詞】小學語文教學創新