導(dǎo)語：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀評(píng)價(jià)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)語文中開展研究性閱讀，促使評(píng)價(jià)方式必須發(fā)生根本性的變化。本文從評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)人員角色的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變來闡述小語研究性閱讀中如何運(yùn)用《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的理念進(jìn)行正確、有效地評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)研讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語文的評(píng)價(jià)提出了一些新的建議。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于新能力有相當(dāng)?shù)木窒扌裕蛘哒f，新的能力是不能用過去的評(píng)價(jià)方法度量的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的行為。究竟怎樣運(yùn)用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，改革研讀中的評(píng)價(jià)呢？筆者在開展小語研究性閱讀的實(shí)踐中，深刻地體會(huì)到：研究性閱讀的推出，促使評(píng)價(jià)方式必須發(fā)生根本性的變化。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。”研究性閱讀應(yīng)由以往教育評(píng)價(jià)偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)而獲得感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與。評(píng)價(jià)行為應(yīng)該貫穿整個(gè)研究性閱讀的始終，注重在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生情感、行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，而不是只注意學(xué)習(xí)結(jié)束后的說教與總結(jié)。抓住研究性閱讀過程中的有利條件，學(xué)生在活動(dòng)中的情感和行為的細(xì)微變化，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、適度點(diǎn)撥，必然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究性閱讀。教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，還表現(xiàn)在熱切的激勵(lì)性上。這種激勵(lì)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生理解得很正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確、流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得很精彩，大家為他（她）祝賀！”這時(shí)，其他同學(xué)一齊鼓掌。教師還可伸出大拇指說“××,你真棒”或者說“你的理解很有創(chuàng)造性，希望你繼續(xù)努力！”等。與對(duì)“優(yōu)生”的激勵(lì)相比，對(duì)“差生”的激勵(lì)就顯得更為重要。因?yàn)椤安钌钡囊粋€(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

譬如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文過程中，學(xué)生在研讀藺相如的語言時(shí)，有的體會(huì)到了“藺相如以國(guó)家利益為重”，教師馬上評(píng)價(jià)：“你的體會(huì)很正確！”；有的體會(huì)到了“藺相如身為宰相，為人謙和”，教師也高興地說：“你的理解很深刻！”；還有的學(xué)生說：“我體會(huì)到了藺相如是在說理，而不是在斗氣。”教師同樣給予高度地評(píng)價(jià)：“你真會(huì)讀書，有自己獨(dú)到的見解！”

二、評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變

以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大多是將學(xué)生的行為或取得的成績(jī)作為教育績(jī)效的基本標(biāo)志。研究性閱讀的實(shí)施，使人們意識(shí)到，學(xué)生的研究是他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)的必然過程，也是實(shí)踐中成長(zhǎng)的象征和結(jié)果。學(xué)生獲得的積極的內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)耸浅砷L(zhǎng)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了應(yīng)征：“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”實(shí)施研究性閱讀，不能用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育效果，對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也不能只停留在“知”的程度上，而要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中有沒有研究，研究到了什么。“只要圍繞課題，占有了較為豐富的材料，而這些材料又能從不同的方面說明課題，我們就應(yīng)給予較高的評(píng)價(jià)。”

如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，教師讓學(xué)生研讀課文，說說在赤壁之戰(zhàn)中，誰當(dāng)賞首功。一部分學(xué)生認(rèn)真研讀后說：“黃蓋當(dāng)賞首功，因?yàn)樵诔啾谥畱?zhàn)中是黃蓋提出‘火攻’的計(jì)策，并寫假投降信，還精心準(zhǔn)備材料，火攻曹營(yíng)。”這時(shí)教師立即給予肯定性評(píng)價(jià)：“你們真會(huì)研究，請(qǐng)把你們的研究成果簡(jiǎn)要地寫在黑板上。”另一部分學(xué)生則說：“周瑜當(dāng)賞首功。因?yàn)槭撬隙ā鸸ァ莻€(gè)好主意，并且?guī)П窔ⅰ＿@之前，他還調(diào)兵遣將，同曹操的兵隔江相對(duì)，哦，我看過《三國(guó)演義》，是周瑜巧借東南風(fēng)！”教師給予了高度評(píng)價(jià)：“你們真善于抓住課文中的隱性信息進(jìn)行研究！”這時(shí)有位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為曹操當(dāng)賞首功。”其他同學(xué)大笑起來。他接著說：“因?yàn)槿绻懿俨槐患偻督敌潘曰螅訌?qiáng)防備，周瑜他們完全不可能獲勝。”這時(shí)，教室里鴉雀無聲，大家感到他說的也不無道理，周瑜他們的勝利還真得歸功于曹操呢！教師則興奮地說：“你的思維很奇特！的確，沒有曹操的掉以輕心，周瑜他們不能獲勝；但這是曹操的過失，不能說是他的功勞。”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中,敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落。使他（她）能在研讀的征程中看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并逐漸由“差生”轉(zhuǎn)向“優(yōu)生”。如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了,反饋信息中合理的內(nèi)容，哪怕是一丁點(diǎn)兒，也應(yīng)予以充分肯定和表?yè)P(yáng)。這就好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長(zhǎng)成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它！

三、評(píng)價(jià)人員角色的轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”研究性閱讀應(yīng)改變過去“評(píng)價(jià)由教師說了算”的做法，千萬不要把自己的意見作為學(xué)生的集體決定，應(yīng)十分重視小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該改變自己的角色，要從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蚤喿x的設(shè)計(jì)者與參與者。研究性閱讀的評(píng)價(jià)也應(yīng)盡可能讓學(xué)生在小組中進(jìn)行，特別應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。“由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體，隨著年級(jí)的升高，能力的增強(qiáng)，要組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在學(xué)生互評(píng)、自評(píng)中，得到鍛煉，受到激勵(lì)。”從某種意義上講，研究性閱讀是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)的能力的形成也應(yīng)當(dāng)是研究性閱讀的重要目標(biāo)之一。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，既可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，又可以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與完善。研究性閱讀促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的變化，環(huán)境的變化把重點(diǎn)從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主。在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因?yàn)椴捎昧搜凶x策略，學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識(shí)，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也不是掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而是研讀的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個(gè)人自我評(píng)價(jià)的優(yōu)越性在于，學(xué)習(xí)者可以不顧及評(píng)價(jià)結(jié)果造成的不利影響，因此評(píng)價(jià)會(huì)更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。

如研讀了《鏡子小史》這一篇課文后，我讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在這次研讀過程中你有哪些得失？有位學(xué)生說：“我通過研讀，知道了這篇課文是按鏡子的發(fā)展史來寫的。”這時(shí)又有一位學(xué)生迫不及待地說：“我不但體會(huì)到了這一點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)我們身邊的許多東西也有它的發(fā)展史。像從1946年誕生世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)到現(xiàn)在的新一代計(jì)算機(jī)，它的發(fā)展真正稱得上日新月異，我可以通過查資料來完成《計(jì)算機(jī)小史》這篇文章。”另一位學(xué)生說：“我通過研讀，也體會(huì)到了這一點(diǎn)。我也可以寫《灶的演變》，研究一下柴灶、煤球爐、蜂窩煤爐、液化氣爐、煤氣灶(天然氣灶)、電爐、微波爐等。”有一位學(xué)生則不好意思地說：“我在研讀時(shí)對(duì)青銅鏡太感興趣了，導(dǎo)致在這一部分內(nèi)容上花了很多時(shí)間，來不及好好研讀其它的內(nèi)容。”

又如在學(xué)習(xí)《說茶》這一課時(shí)（主要寫了茶葉的種類、飲茶的好處、茶具的造型），教師讓學(xué)生開展研究性閱讀，可自由組織學(xué)習(xí)小組，愿意研究哪一方面的內(nèi)容就去研究。當(dāng)各學(xué)習(xí)小組交流完之后，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“你們交流的三方面，哪一點(diǎn)在課文中最重要。”一開始學(xué)生由于不愿服輸都認(rèn)為自己小組研讀的最重要，經(jīng)過自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)這三方面在課文中都有舉足輕重的地位，從而自己發(fā)現(xiàn)課文是按事物的幾個(gè)方面來寫的。公務(wù)員之家

對(duì)同一內(nèi)容的研讀情況，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評(píng)價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，直至他們滿意為止。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)：“要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式”。研究性閱讀應(yīng)重視評(píng)價(jià)的多樣性，否定評(píng)價(jià)的單一性。由于學(xué)生主體意識(shí)的個(gè)性化，加之他們的感悟能力的差異性，同時(shí)又受到現(xiàn)代價(jià)值觀多元化的影響，研究性閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，將其在研究性閱讀中的感受變化作為具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)新型的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的手段，可以是在研究性閱讀過程中的考核與評(píng)價(jià)，也可以是研究性閱讀后的相互點(diǎn)評(píng)與自我小結(jié)。討論、評(píng)比、成果展示、少年論壇、記學(xué)習(xí)筆記、寫學(xué)習(xí)體會(huì)等都是可以采納的。

全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)獲得者——虞大明老師在執(zhí)教《廬山云霧》一文時(shí)，讓學(xué)生以課文第5自然段為內(nèi)容，嘗試制作一個(gè)風(fēng)光解說片。學(xué)生研讀課文后制作了由文字、圖片和音樂組成的絕妙的風(fēng)光解說片，使學(xué)生在這一過程中感悟到廬山云霧的壯觀和語言文字的美，并表達(dá)了自己所感悟到的美。如研讀《詹天佑》一文時(shí)可以討論“詹天佑的‘杰出’表現(xiàn)在哪里？‘愛國(guó)’又表現(xiàn)在哪里？”；研讀了《趙州橋》，可讓學(xué)生去研究家鄉(xiāng)的橋，以獲得更多的有關(guān)橋的知識(shí)，同時(shí)可以學(xué)習(xí)《趙州橋》的寫法，寫一篇《家鄉(xiāng)的橋》；研讀了《桂林山水》，去研究家鄉(xiāng)的山或家鄉(xiāng)的河，寫一篇寫景文章或調(diào)查報(bào)告或小論文等；研讀了《田忌賽馬》，可舉辦一個(gè)少年論壇——“在第二次賽馬時(shí)，田忌雖然調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，但是否必贏疑？”；另外許多課文研讀過程中都可以適當(dāng)做些學(xué)習(xí)筆記；研讀后可寫寫學(xué)習(xí)心得……在評(píng)價(jià)中，一定要反對(duì)某些急功近利的做法，導(dǎo)致滋長(zhǎng)學(xué)生說大話、講套話的陋習(xí)，走向研究性閱讀的反面。

總之，我們應(yīng)該像《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”這樣，必將激勵(lì)學(xué)生在研究性閱讀中從成功走向成功。