導語：小學語文教學研究論文8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學語文信息技術教學作用

1、創設了豐富教學情境，激發了學生濃厚的學習興趣

各組的成員們分配好各自的任務后，就開始認真地查找資料了，當遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著自己找到的資料，并認真地記錄最后討論的結果。學習語文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學習字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學生自己構建知識是那么快樂的而有趣。由于有了主動探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導幫助，在小組匯報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了詳盡而有趣的匯報。匯報后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。

2、徹底解決了學生學習困難，學生學習獲得了真正解放

小學生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些距今較為久遠的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現代信息技術手段，轉化知識的呈現形式，為學生提供學習的平臺，突破語文學習中的難點。中國的古詩詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現代教育技術，讓學生了解詩人的創作背景，體味詩人筆下的美景，領悟詩詞之外的深刻含義。如在教學李白的《望天門山》時，為了讓學生看到當時詩人的所見，明白當時詩人的所感所想，剛開始上課的時候就利用圖片和動畫還原天門山的壯麗景色，激發學生對古詩的興趣。教學中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩詞時，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時，采用現代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到藏族民居時，播放課件，畫面上白色的樓房一座挨著一座，經幡飄飄，把學生帶入到畫面之間，有親臨其境的感覺。講到大昭寺時，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

3、促進了學生自主學習，突出了學生主體地位

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師角色，讓學生成為教學主體。與傳統的教學相比，學生積極主動參與課堂教學活動，而教學內容、教學策略、教學方法和教學步驟都有了較大的轉變。在小學語文課堂教學中，運用多媒體教學手段和網絡資源，學生可以充分利用網絡資源，按照自己的學習基礎、學習興趣和教師布置的任務來選擇學習內容。課堂教學結合自主學習和小組討論學習的方式，學生在這種開放式的學習空間自主學習，合作學習，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來》一文教學前，教師發現學生對抗日背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。因此，帶領學生用多媒體設備觀看了影片《小英雄雨來》。學生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學習的熱情高漲。

4、豐富了學生課外知識，增加了文化底蘊

語文教學不應僅僅局限在教科書或教師補充的內容，應該在教師的引導下，鼓勵學生利用網絡資源和圖書館資源等自主進行課外擴展閱讀。幫助學生建立收集信息、整理信息的能力，充分地開發了語文資源。總之，在小學語文教學中合理運用現代信息技術，補充教學內容，使知識的呈現方式多樣化，變革學生學習方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，最終使學生得到更好的發展！

作者：李晶工作單位：吉林省公主嶺市范家屯鐵路職工子弟小學

第二篇：小學語文有效教學研究

一、有效教學的概念

有效教學在春秋時期就已經被提出并加以實踐了，主要的實踐者之一就是春秋時期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，結合我國現如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學；教師在教學中要掌握學生的學習心理，根據學生的實際情況進行有針對性的引導、指導，有效教學需要教師與學生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當地處理好這兩者之間的關系，并以小學語文這一科目的特點為教學前提，制定適合小學生理解學習的教學計劃，在課堂上充分調動學生的學習興趣，這樣才能使教學計劃得到有效實施，使得課程教學效果得到雙倍提高，最終實現教學目標。

二、小學語文存在的不足

根據新課改的要求，之所以要在小學語文課堂上引入有效教學是因為小學語文還存在一些不足，這些問題急待被解決：

1.我國有很大一部分小學語文老師還處在傳統的教學觀念中受傳統教學理念的長期影響，教師對小學語文教學的理解存在偏差，認為小學語文就是單純學習知識、書寫漢字、閱讀課文的學習過程，并沒有將學生對課文的理解納入到教學中。小學語文教師的這種行為忽視了語文的人文性，只把語文當做是一種工具，因此在語文課堂上經常出現教師將文章肢解，分成幾個部分，使得學生在理解上出現困難，不能很好地把握文章的涵義，對語文的學習造成不小的負面影響，久而久之會降低學生對于語文學習的興趣和熱情。

2.有一部分老師沒去了解學生的差異，沒因材施教有一部分老師在課余時間沒有去了解學生的具體學習情況，并不清楚學生現階段在學習中出現的問題和不好的學習習慣；而且很多時候小學年級之間的語文教學沒有差別化，教師沒有考慮語文系統知識的梯度，導致出現教學計劃和目標不合理的現象發生。另外，教師對于學生在個性、潛能方面的關注較少，在課堂上講解知識時一概而論，沒有突出學生的“個性化學習”，教學過于表面，沒有強化學生的深層理解。

三、有效教學的三個著力點（以下觀點只是空談，加入幾個例子說明問題）

1.引導學生自主預習

傳統教學中，教師都會要求學生自主進行課前預習，讓學生利用課前時間對要學習的課文進行預習，反復閱讀以加深對課文的理解，使得語文課堂教學可以達到所謂的“順利”和“有效”。但是這種預習并不適合小學語文教學，這種課前預習無疑是加重了學生的學習壓力，消磨了學生對語文學習的興趣和熱情。小學語文的課前預習有以下特點：（1）小學生的語文課前預習，其目的主要是讓學生能夠對語文課堂產生向往之情，而不是對學生提出更高的要求。合理的課前預習應該是讓學生在課前準備中增加對課堂和知識的期待，激發學習熱情才能更好地達到教學目的。（2）要讓學生將預習的結果展示出來，教師要根據學生的預習結果來全面把握學生的學習狀況，進行有針對性的引導，進而展開教學計劃。只有學生展示了自己的預習成果，才會逐步養成課前預習的好習慣。

2.促進師生對話交流

在傳統教學中，課堂一向都是教師在講臺上一味講課，學生被動聽課，甚至有的學生會出現開小差等現象，教學質量很差。（1）隨著教育改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式也要進行改革。現如今的教育主體是學生，教師在制定教學計劃的時候要以學生的具體情況為出發點，要學會將學生放在一個平等民主的位置上，跟學生進行對話，了解其學習狀況，是否有哪里還存在疑問等。只有學會對話交流，才能更好地促進學生的發展。（2）要引導學生學會對話交流，無論是師生之間，還是學生之間，都要多進行交流。課上可多提出一些問題，讓學生分組討論，彼此交流思想，共同解決問題；課下，教師也要鼓勵學生進行師生間的交流，學生可以提出疑問，或者就學習狀態進行溝通，這樣有利于教師及時發現學生在學習中存在的問題并做出指導，拉近師生間的距離，使得學生喜歡上語文。

3.鼓勵學生提出疑問

小學生的學習過程是一個從懵懂到了解的過程，是一個從提出問題到解決問題的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；只有進行過覺悟，才能更好地成長”。學生只有多提問題，才能多學習知識，鍛煉自身的學習能力。自古以來，好的教學課堂上從來都不會缺少問題的出現，問題可以讓學生積極發揮其主觀能動性，自己動腦思考。因此，在小學語文的有效教學中，教師課上還要做到學會提出疑問，引導學生自己提出疑問。舉個例子，教師在講解《火燒》時，可以先提出這樣的幾個疑問：第一，同學們在生活中經常見到火吧，那要是火燒到了手會不會很疼呢，被火燒到后你們會怎樣呢？那我們今天來學習一個偉大的人物，他被熊熊大火活活燒死了都沒動一下，如果換成是你們是不是會跳起來呢？那你們知道為什么一動不動忍痛被火焚燒嗎？然后再引入課文，這樣既激發了學生的好奇心，又鍛煉了學生的思考能力和敢于質疑的勇氣，也使得學生更容易專心聽講，提高了課堂的教學效率。另外，還要加強引導學生主動提出質疑，強化學生對文章的深入理解和探究，讓學生自己或是分組進行分析、思考、比較、解決問題，在課堂上發揮自己的主觀能動性，使學生在課堂上可以自由發揮自身創造力和想象力。但由于低年級的學生年齡還小，因此提出來的問題有可能涉及很多方面，在課上教師不能一一給出解答，這就要求教師要對學生提出的問題采用模糊處理的辦法，引導學生在下課后利用課余時間去查找相應資料，鍛煉其動手和自主學習能力。隨著現如今時展和人才培養要求的不斷變化，教學也要適應性地進行調整以達到最佳的教學目的。在小學語文課堂中引入有效教學，這一舉動不僅可以激發學生的好奇心和學習熱情，使得學生自主預習語文，自主探究學習，教師在關鍵時刻對學生進行引導，和學生一起對問題進行討論，拉近師生間的距離，真正提高教師的教學效率和質量。

作者：楊慧工作單位：浙江省臺州市臨海東塍中心校

第三篇：小學語文游戲化教學

1.小學語文游戲化教學的重要意義

當前正是由于人們傳統理念對游戲化教學認識不到位而影響了游戲化教學的有效開展。從小學語文教學來看，開展游戲化教學具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：一是有利于小學生學習興趣的培養。可以讓學生在輕松愉快的游戲中學到語文知識，加強學生對語文知識的理解，增強語文教學的趣味性。二是游戲有利于提高學生的語文素養。培養學生的語文素養，是語文教學的重要任務。通過游戲活動，可以讓學生在有趣的游戲活動中，增強表達能力、理解能力，體驗到語文學習的快樂。

2.小學語文游戲化教學的有效策略

2.1采用游戲化的教學導入方式

教學導入是語文課堂教學的第一個環節，也是影響整堂課教學順利推進的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，可以采用游戲化的教學方式，這樣不僅可以讓學生在課堂教學之初就能夠帶著濃厚的學習興趣進入課堂學習，而且可以讓學生懷著輕松愉快的心情進入課堂，有利于整堂課教學的有效開展。譬如在教學《海上日出》的時候，可以提出游戲競賽規則，讓學生采用小組競賽的方式，最后評選出表現最佳得分最高的學習小組和學習個人。學生為了獲得競賽活動的勝利，都表現出了極強的表現欲，帶著強烈的好勝心投入到學習中。通過游戲化的方式導入，能夠讓學生懷著強烈的求勝心而進入到后續的語文課堂學習中。

2.2采用符合學生年級特點的游戲

由于低年級語文學習主要以拼音和字詞為主，因此，在拼音、字詞教學中，必須采用與低年級語文教學內容相吻合的方式。如在教學復韻母時，開展找朋友游戲。讓學生各帶著一個寫有字母的頭飾，誰先在最短的時間內完成組成正確的復韻母，就為勝利。通過這樣找朋友的方式，還可以開展生字與拼音配對、生字組詞配對等方式。在漢字教學中，可以開展“穿山洞游戲”。在這個游戲中，讓兩個學生手牽著手做成“山洞口”，一個學生拿著寫有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的學生排隊穿過“山洞”。在穿過山洞時，需要正確地讀出卡片上的生字，才能夠允許通過。而讀的不正確的，則要卡在“山洞”中。在詞語教學中，還可以采用“采蘑菇游戲”，將蘑菇型的卡片上寫好詞語，并貼出來，讓學生上來準確地讀出來，才能夠采下這個蘑菇。通過這樣的游戲活動，可以讓低年級學生在找朋友的游戲活動中學習新知，鞏固舊知識，讓學生感受到學習語文的快樂。

2.3設計與中高年級相符合的游戲

中高年級與低年級學生不同，必須用一些具有一定挑戰性的游戲活動，這樣才能夠符合中高年級學生的特點。譬如在成語教學時，可以開展成語對對子活動，如同桌開展成語對對子，一個人說出“粗茶淡飯”，另一個則說出“山珍海味”。一個說出“流芳百世”，同桌則說出“遺臭萬年”。可以讓學生根據一些有特點的姓名說出成語名稱。如一個學生出示寫有“杜鵬程”的卡片，另一個人則可以說出“鵬程萬里”這個成語。根據“陳殘云”說出“風卷殘云”，根據“王任重”說出“任重道遠”。

2.4開展豐富多彩的游戲活動

一是開展講故事比賽。在選擇內容題材時，必須與學生的生活實際相吻合。可以讓學生收集生活中常見的俗語、成語、謎語，并開展講故事等活動，以豐富學生作文素材積累。因此，為了提高學生表達能力，可以開展講故事比賽。通過讓學生講故事，不僅能夠積累素材，而且可以訓練學生的表達能力，提升學生語文綜合素養。二是開展猜謎語活動。猜謎語是小學生都非常喜歡的活動，可以通過猜謎語活動，進行字詞教學，增強教學的生動性和形象性。如在教學“告”字時，可以用字謎“一口咬掉牛尾巴”進行教學，這樣可以讓學生比較容易地掌握這個生字。通過猜謎語活動，能夠極大地激發學生學習興趣，增強教學的趣味性。三是開展朗讀競賽活動。小學語文中的朗讀與背誦是學生學習語文的重要方式。如果直接采用死記硬背的方式，學生會感到枯燥乏味，因此，可以通過朗讀競賽的游戲方式讓學生進行朗誦。通過朗讀競賽，不僅能夠充分調動學生朗讀的興趣，而且可以充分激發學生的記憶潛能，從而獲得更好的朗誦效果。四是開展表演式游戲活動。小學生都喜歡表演，具有很強的表演欲。因此，在教學中，可以將具有故事情節的課文變成課本劇，讓學生進行表演。如在教學《邯鄲學步》這篇課文時，可以讓幾個學生模仿到邯鄲學步的年輕人，在課堂上進行表演。這樣可以讓學生在表演前、表演中和表演后，深入地理解課文，并體味到課文內容所表達的思想感情。總之，通過游戲化教學，不僅可以提高學生的語文綜合素養，還可以讓學生的思維、能力、性格多方面得到發展，從而促使學生綜合素養的提升。因此，我們應該切實創新教學方法，充分采用游戲化教學，以不斷提高語文教學質量。

作者：鐘蔚工作單位：江西省贛州市文清實驗學校

第四篇：小學語文新課導入技巧

一、懸念導入法

學起于思，思源于疑。懸念能激發學生想象，促進學生打開思維的翅膀，勇敢翱翔。小學生的好奇心強，對于新鮮事物都非常關注，也容易引起他們的興趣。而懸念，就是激起學生興趣的直接方法。懸念可以促進學生思維，激發學生對學習的興趣和愛好。比如，在學習《花鐘》一文時，可以設置懸念“，同學們，你們見過什么樣的鐘啊？”在學生們議論紛紛的時候，讓他們總結自己了解的鐘有哪些“，那你們見過其他的可以計時的鐘嗎？比如花鐘？”從拋出問題，到學生提出疑惑，到在文章中進行探究，就很自然地進行銜接和貫通了。用懸念導入法進行新課程的導入，需要考慮到學生關心的問題以及學生的知識面問題，引導學生進行思想和想象，促進學生擴展大腦思維，不斷去積極探索文章內容和答案。

二、誦讀導入法

小學語文教學中，引導學生讀這一環節非常關鍵，正確的發音、情感的融入、角色的配合等等這些都是誦讀的關鍵。小學語文中，引用誦讀導入法對新課進行導入，可以讓學生更快地了解其中的內容。誦讀導入法學習語文，是現在語文教學中常用的方法，通常分為分角色朗讀、分段朗讀等。在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，運用誦讀導入法，配上柔和的音樂，先由教師示范一遍，然后點名讓學生自己來誦讀，可以由幾個學生一起合作，或者進行分段誦讀。讓學生模仿其中作者的感受，來體會文章中的敬佩和懷念之情。最后引導學生進入文章的學習。

三、音樂導入法

小學語文教學是引導學生進行美學欣賞的過程。在小學語文教學中，運用音樂導入法進行教學，是提升學生學習興趣的不錯的方法。音樂是抒發情感的最直接表示，也是心靈和藝術的窗口，采用音樂導入法進行教學，可以讓學生更快地進入狀態，并且提高學習效率。比如，在學習《武松打虎》這篇文章時，利用學生對梁山好漢的喜愛，先與學生討論他們最喜歡其中哪個好漢，為什么喜歡。然后配上氣勢恢宏的《好漢歌》，鼓勵學生跟著一起唱，激發學生的積極性和熱情，活躍氣氛的同時，讓學生精神抖擻，為教學效率的提升打下一定的基礎。音樂可以激發學生的情感，也可以引起學生對文章相關內容的想象和聯想，促進學生積極探索文章相關內容。

四、新舊知識聯想導入法

溫故而知新，這是一句老話。在語文學習中，這句話的運用可以恰到好處。在小學語文新課程的導入教學中，運用新舊知識聯想的導入方法，不僅可以促進學生對舊知識的鞏固，而且可以促進對新知識的展望。新舊知識的聯想，讓學生明白新知識的來源和開端，促進學生深入理解舊知識，對新知識產生更多的興趣。新舊知識緊密聯系，以舊引新，順其自然地導入新課程新內容。比如，在學白《望廬山瀑布》這首詩時，可以讓學生想象，以前我們是不是也學過關于瀑布的文章或者詩歌呢？是的，我們也學過葉圣陶先生的一篇詩歌體文章《瀑布》。兩篇文章都寫的是瀑布，而只是背景不同。他們兩位作家對瀑布有什么相同或者不同的看法和感受呢？下面我們開始詳細學習其中的內容。李白先生的《望廬山瀑布》中第一句就是“日照香爐生紫煙”，重點在于“煙”字，與葉圣陶先生的最后一句“如煙，如霧，如塵”不謀而合。瀑布因為其壯闊、雄偉，它泛起的霧氣縹緲如煙，讓人縈繞其中，夢回千轉。李白詩的最后一句“疑是銀河落九天”，這句詩描寫了瀑布的壯闊和浩大，好像從天上飛奔而下。這句與葉圣陶先生的“千丈青山襯著一道白銀”相對，同樣一個“銀”字，寫出了瀑布的白、美與恢弘氣勢。在語文學習中，將新舊知識進行對照，可以讓學生對文章內容理解得更加深刻，學習起來也比較容易。本文從情境導入、懸念導入、誦讀導入、音樂導入、新舊知識聯想導入這五種方法分析了新課導入方法的運用和操作。小學語文教學工作任重而道遠，在進行小學語文課程的導入教學時，目的是為了激發學生對學習的興趣，并且促進學生在課堂上高度集中，提高學習效率。小學語文教育，應該采用適合小學生的教學導入方法，訓練學生的說話和表達能力，引導學生觀察和分析，重視培養學生興趣，以人為本，重視學生的主人翁地位，激發學生的學習興趣，從而為以后的學習打下堅實的基礎。

作者：鄭敏工作單位：福建省福鼎市白琳中心小學

第五篇：小學語文寫作教學問題

一、小學語文寫作教學存在的問題

小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現了一個小學生寫作的誤區，就是寫作的數量多，質量卻不高。讓小學生大量地寫質量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養，常常忽略了對孩子想象力和創造力的培養，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創造力被無情地扼殺。教師經常會依據教學的需要，安排學生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學生勿忘國恥，培養學生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學生的生活現實脫軌，學生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習對增強學生的創作力顯然幫助不大。

二、小學語文寫作教學存在問題的對策

小學語文作文教學是小學教學中的一個難點。其中有學生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學方式不適當的原因。小學生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學習當中，在寫作時，他們也常常是開始認真，越寫精神越渙散。所以，小學生應該在有效的時間里練習高效的寫作。小學生在語文寫作課上不僅僅是在練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發或喜悅或憂郁的情緒。應試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學中應該給學生更多的創作空間，例如，以“濃濃思鄉情”為主體，寫作《二十年后回故鄉》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學生練習生字和語法句式，又為學生的創作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結合小學生的身心發展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮禾塘小學

第六篇：小學語文素質教育實踐

1、優化課堂教學，突出學生的主體地位，激發學生學習的欲望

新課程標準突出學生的主體地位，以學生發展為中心，教師教學活動一定樹立學生為主體的教育思想，調動學生學習的，激發學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生發揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，不學不行，不學難受，真正成為學習的主人。一定注重合作學習、自主探究學習、討論中互相學習、合作中互補彼此的不足。每一個學生存在不同的差異，他們的認知結構、經驗水平、個性發展是不同的，合作學習時每個學生都能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

2、倡導因材施教，面對每一名學生，張揚學生的個性

作為提高民族素質為宗旨的教育就是素質教育，這種教育體面向全體學生，面向每一名學生，全面提高學生基本素質，注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學生，因材施教，運用現代信息技術，特別是多媒體教學手段。針對不同層次的學生，不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優秀的學生更優秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎知識，實現教書育人的教學目標。注重學生個性的發展，把語文能力素質的培養和知識傳授有機結合在一起，把語文能力素質的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質，再現語文教學的魅力。

3、注重教書育人，促進學生全面發展

素質教育根本宗旨是育人，教師教學一定注重教書育人。小學語文教學的基本任務就是教書，最終達到育人的目標。無論如何訓練學生，一定不能忘記對學生進行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學生的可塑性極大，個性鮮明，教學時結合學生身心發展規律，教材內容的實質，學生思想實際實施教育，巧妙的運用教學方法，恰當運用教學藝術，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學生懂得如何做人，如何做事，學會求知，學會生活，學會創造。充分發揮語文教育在全面提高學生素質中的作用，注重語文課外活動教學、課堂教學和課外活動教學有機結合，這樣，既可以發展學生的智育，也可以發展學生的德育、審美、品質修養，讓學生多方面素質協調發展，互相促進。教師教學一定注重學法的研究，教給學生獲取知識的方法，培養學生獲取知識的能力，讓學生運用所學知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學生的個性得到張揚，德、智、體、美、勞等方面得到自由發展，成為新世紀合格的人才。

4、創設問題教學情境，重視學生創新意識和創造能力的培養

小學語文教學肩負著培養民族創新精神和培養創造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向學生講授基礎知識和技能，也要培養學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，特別是培養學生的創新能力；既要結合語文學科的特點、學生實際情況設計科學有效的教學方法，也要調動學生學習的主觀能動性，讓學生在創設的教學情境中獨立思考、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生自主探究，大膽質疑，標新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學或實驗的結果而已，提出問題需要學生進行充分的想象和創造，促進學生發散思維的發展。教師一定注重教材的研究，時時注重學生創新思維意識、創新精神、創新能力的培養，也就是說用教師的激情，把創新能力的培養貫穿于教學全過程。所以，小學語文教學，教師一定注重學生的思考過程，啟發學生全方位思考，尋求正確的結論，引領學生自主地進行信息加工，鼓勵學生敢于創新，不斷發現問題，大膽質疑。也就是說教師必須把創新精神和創造能力的培養貫穿于教育過程的始終，造就能夠創新，能有所創造、發明和發現的人才。

綜上所述，實施素質教育是中華民族偉大復興的需要，民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重中之重。因此，作為基礎教育的重要學科之一的語文教育，在實施素質教育中尤其重要，任重而道遠。教師一定齊心協力，與時俱進，奮力拼搏，優化課堂教學，大膽進行教學實踐，促進學生全面協調發展，讓學生具有社會發展需要的優良素質，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

作者：張海波工作單位：吉林省公主嶺市二十家子滿族鎮中心小學

第七篇：小學語文學生主體地位運用

一、運用生本理念指導教學，讓學生真正成為語文學習的主體

1.以生為本，構建凸顯學生主體性的教學課堂。在小學語文教學的過程中，教師要運用生本理念指導教學。所謂生本，就是將學生放置在語文學習的主體地位，真正發揮學生的能力，讓學生積極主動進行探究，進行思考，自主構建能力提升的方法。在語文多個層面的學習中，能夠逐步摸索到學習方法，并能夠在這個過程中進行同伴交流以及互助，在共同努力中構建語文知識框架。因此，作為小學語文教師，要想真正做到以生為本，就要摸清學生實際已經具備的語文能力。而在小學六年級語文的教學過程中，教師在新接手一個班級的時候，要組織適合學生的教學活動，讓學生充分展示自己，同時教師要從中掌握學生已經具備的語文能力。如哪些學生朗讀水平較高，哪些學生作文能力較好，又有哪些學生語文學習能力和組織能力都較強，還有哪些學生在語文基礎知識以及基本能力方面有所欠缺。教師在掌握了學生的這些基本情況之后，再根據學生的能力構建學生主體性的教學課堂。

2.以學定教，選擇適合學生的教學策略。不同層次的學生即便是在同一堂語文課上，所要求達到的語文能力也是不一樣的。因此教師要采取分層教學的形式，根據學生的能力結合教學目標對不同層次的學生提出不同的學習要求，讓學生在語文課上通過自己的努力都能夠有所收獲，享受到成功的快樂。教師在課堂授課之前，要加強教研組集體備課，思考教學過程中如何更好地讓學生參與學習，如何培養學生的思維能力，再根據學生的能力研討適合本班的導學案。在選擇教學策略的時候，教師也要思考調動學生學習興趣的方法，讓學生在教師的引導下不斷進行有效思考，提高語文能力。

二、多媒體課件輔助小學語文教學，讓學生更好地參與語文學習

1.多媒體課件輔助小學語文教學，凸顯學生的主體地位。小學高年級學生不但具備了一定的形象思維能力，而且也具備了初步的抽象思維能力。但是在語文教材中不是所有的語文文本學生都能夠適應。如在小學語文冀教版六年級教材《世界兒童和平公約》的教學過程中，學生僅憑對文本的閱讀可能并不容易理解文本的內容。此時教師通過多媒體課件出示圖片、視頻，可以讓學生更好地理解課文內容。同時教師通過多媒體課件引發學生和文本之間的共鳴，讓學生感知到世界兒童和平條約的重要性，激發學生從小維護世界和平的美好情感，并鼓勵學生能為此做一些力所能及的事。學生的情感真正與文本內容接軌，其情感態度和價值觀得到了升華，語文能力也會在這個過程中得到提升。

2.恰當使用多媒體，要讓多媒體為學生的課堂思維服務。小學語文的教學過程中多媒體的使用能夠幫助學生更好地理解課文內容，但是需要教師注意的是，教師使用多媒體的時候不要為了使用而使用，而要讓多媒體真正發出其引導學生思維的作用，讓學生能夠在多媒體的引導下思維、情感等多個方面都能被積極調動起來，能夠真正在多媒體課件的情境渲染下成為認識和實踐的主體，在創新思維中進入主動求職的狀態。教師要把握好多媒體課件使用的度，要將培養學生思維能力放在首位。

三、巧用多種形式的教學，讓每一個學生都能參與到語文學習中來

1.課前口頭作文，提升學生閱讀與作文能力。隨著年級的增長，學生的作文能力和閱讀能力出現了較大的差距。有些學生的作文能力和閱讀能力較差，但是與之相反，一些學生的作文能力和閱讀能力有所欠缺。教師要不斷培養學生對閱讀和作文的興趣，通過口頭作文和閱讀讓學生更好地進入到閱讀和思考的狀態。如在冀教版小學語文六年級教材上冊第一單元《江山如此多嬌》的教學過程中，教師在授課的過程中，要引導學生進行口頭交流，讓學生談一談自己喜歡的各地風景名勝，如果學生自己不善于組織口頭作文語言，可以讓學生閱讀一些描寫各地風景名勝的文章作為單元的拓展閱讀，這樣不僅學生在參與的過程中能夠體現出樂趣，而且學生在主體參與的過程中逐漸提升了作文能力和理解能力，這對學生語文綜合素質的提升是非常重要的。

2.小組合作學習，加強學生課堂主體參與深度。教師要引導學生帶著問題去閱讀，對于學生獨立思考能夠解決的問題教師可以引導學生進行獨立思考，但是對于學生獨立思考不能解決的問題教師就要加強學生小組合作學習。首先教師在開學之初就要根據學生已經具備的語文能力確定合作小組并選出小組長，而在教學過程中根據學生的變化進行適當調整。小組合作學習能夠讓每一個學生都能參與到課堂討論當中，讓學生積極參與到思考探究以及交流合作當中。

3.巧用導學案，讓學生加強自主學習。語文教學的過程實質上是學生主體參與不斷自主提升語文能力的過程。不管教師的教學熱情多么高漲，如果學生不愿意參與到學習中高效課堂也就成了空談。教師要根據本班學生的語文能力設計導學案，并選擇學生有能力自主完成的題目作為導學卡進行課前預習。如在“牽手親情，唱響關愛”的單元教學中，教師針對每一篇課文設置與學生情感接近的導學卡。學生參與的積極性增強了，語文學習的主體地位也就更能體現了。總之，小學語文教師要將學生放在語文教學的主體地位，善于為學生創造活躍思維的條件，引導學生去主動探究，發展學生思維的靈活性和創造性。教師要鼓勵學生質疑，鼓勵學生自主解決語文學習過程中出現的問題，并在合作探究的過程中不斷提升語文能力。

作者：李長軍工作單位：河北省撫寧縣石門寨學區北刁小學

第八篇：小學語文教師發展

一、更新教育信念

“教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。”所謂的教學信念就是教師自己的人生觀、價值觀，如教學觀、師生觀、教育觀在語文教學中的實際體現，教師信念形成的這個過程實際上就是教師對自己本身的認知過程，對于促進自身專業發展有著極為重要的影響。這種教育信念，可能是教師從自己多年的教學實踐中一點點積攢下來的經驗，也可能是從書籍報紙上總結出來的前人的經驗之談，更有可能是自己深思熟慮、苦苦思索得出來的理念……信念就像是一臺指路明燈，有方向、有目標的摸索總比沒有經驗、沒有方向，摸著石頭過河好。教師有了這種教育理念后，就能夠將無意識、無目的的模糊教學方法轉化為知識化、系統化、理論化的教學方法，最后逐漸走向專業成熟。教育信念就好比做一件事情的大綱，大綱確定下來了以后，其他工作就能井井有條地進行。這就是為什么說教育信念是專業發展前提的原因，它不僅影響教師的教學方法、教學行為，對于教師自身知識和素養的提高也有重大的幫助。總而言之，世界觀指導方法論，只有樹立正確的、積極向上的教育理念，跟上時代的步伐，才能更好地開展教學活動，實現自我價值和職業價值的雙重成功。

二、不斷更新與時俱進

對于已經在小學教學多年，有著豐富教學經驗的語文教師來說，他們大都已經在大學里接受過專業培訓，他們的專業知識比較豐富，也已形成比較科學、系統的教學方法，但若他們就此停止不前，不去更新知識，只滿足于當下，那么隨著社會的不斷更新和進步，他們掌握的專業知識將會逐漸落后于社會，跟不上社會的需要。所以，教師需要不斷更新自身專業知識，灌入新鮮的教學理念，以此來“武裝”大腦，避免被社會淘汰。同時，由于社會比以前更為進步和開放，小學生對于世界的認知面比我們想象的要廣泛得多，他們對新事物的接受速度也比較迅速。他們已不滿足于教師單方面“灌輸”知識這一單純的教學方式，轉而渴望有更為生動新鮮的課堂。這樣一來，就對教師教學提出了更高的要求，教師不應該僅滿足于已獲得的專業知識和教學方法，而應該與時俱進，不斷研究新教材，從學生實際出發，合理選用高效、有趣的教學方法。而為了更好地幫助教師提高自身專業素養，一方面，學校要讓教師走出去，參加一些短期培訓；另一方面，學校也要出面聘請教育專家，在校舉辦培訓講座。通過這些措施，提高教師的專業素養，幫助他們完善自己的知識架構，從而使他們將最前沿的教育理念轉化為最新的教育方法。

三、實踐出真知

“實踐出真知”，真理是經過無數次的實踐才總結出來的。教師的專業發展，無論在何時都應該與教育實踐完美結合，不能脫離學校的日常教學進程，也不能離開教學實踐的主體——學生。同樣，小學語文教師專業發展也不能離開教育教學實踐。教師可以通過課堂展示自己的專業知識，實踐所學到的知識，并模擬課堂教學，以便積累經驗。比如，公開課就是一種很好的實踐機會，可以大大提高小學語文教師的教學能力。在許多專業教師面前站上講臺，展示自己的教學方式，這種壓力會逼迫教師不由自主地對自己的教學方法進行鉆研和改進。上完一節公開課，教師也能得到很多專家或者其他同事的點評，俗話說：“聽君一席話。勝讀十年書”，客觀的點評可以幫助教師得到很大的提高。

四、結束語

小學語文教師的專業發展是小學語文教學不斷進步的需要，對于提高當今小學語文教學質量有著重要作用。同時也是小學語文老師積極主動地提升自我、不斷培訓自我的過程，對整個教育系統的發展具有十分重要的意義。

作者：張東霞工作單位：河北省沙河市二十冶綜合學校小學一分校