導語：小學語文自主學習模式研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、自主學習模式在課前預習環節中的應用

凡事預則立，不預則廢。課前預習是一種良好的學習習慣，也是提高語文課堂教學效率的重要環節之一。所以，隨著課程改革的深入實施，我們要有效地將自主學習模式應用到導入環節，要鼓勵學生在自主學習中對所要講解的內容有一個初步的認識，以減少學生上課的盲目性，進而大幅度提高學生的學習效率。例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》之前，為了提高學生的學習效率，也為了有效地貫徹落實自主學習模式，在預習時，我給學生布置了自主完成的任務，即：搜集有關“聶將軍”的相關資料。這樣的預習任務不僅能夠培養學生搜集資料的能力，鍛煉學生的自主學習能力，而且還能加深學生的印象，幫助學生更好地理解文本的中心思想，進而，為高效語文課堂的順利實現打下堅實的基礎。

二、自主學習模式在新課教學環節中的應用

一直以來，在新課教授環節，我們一直采取的是灌輸式、一言堂的教學模式，導致學生一直處在“等待”知識灌輸的狀態，而且這樣的教學方法會讓課堂更加沉悶，更加沒有生機，逐步使學生感到學習“無聊”，影響學生學習積極性的培養。所以，在素質教育下，我們要結合教材內容，有效地將自主學習模式應用到新課教授環節，給學生搭建自主學習、自主探究的平臺，進而使學生在主動求知的過程中獲得更大的發展空間。例如，在教學《第一次抱母親》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了確保自主學習模式價值的最大化實現，在本節課的授課時，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答，并鼓勵學生帶著目標進行自主學習。之后，思考下面幾個問題：（1）文本中講述了一件什么事情？（2）我抱母親時，為什么會“差點仰面摔倒”？（3）我為什么連母親的體重都看不準呢？……這樣的自主學習過程不僅讓學生有機會進行自主學習，鍛煉學生的學習能力，而且，對問題的思考既能檢測學生自主學習的效率，又能提高學生的閱讀理解能力，同時，還能從中發現學生自主學習過程中存在的問題，進而確保學生在自主學習中輕松地掌握基本的語文知識，以找到學習語文的樂趣。

三、自主學習模式在語文作文教學中的應用

作文是語文教學中的難點，也是重點。對于大部分學生來說，都對寫作存在著一種莫名的畏懼感，都不喜歡寫作，導致學生的語言組織能力嚴重受損。所以，在作文教學過程中，我們要有效地應用自主學習模式，鼓勵學生在自由寫作中意識到寫作的重要性，進而提高寫作教學的質量。例如，在寫作教學中，我們要鼓勵學生進行自主寫作，鼓勵學生從生活中發現寫作的素材，并用心去觀察生活中的一些現象，然后，動手寫下自己的感受。切忌在小學作文教學中對學生提出的要求太多，而是要鼓勵學生自由地發揮、自主地選擇自己的寫作主題，進而使學生在堅持不斷的寫作中逐步提高寫作質量，同時，也大幅度提高學生的語文素養。

四、自主學習模式在課后反思環節中的應用

反思是對所學的內容進行在思考，是提高學生學習效率的動力，也具有一定的指導作用。所以，在自主學習模式的影響下，教師在反思環節也要充分展現其價值，要鼓勵學生在自主反思中養成良好的學習習慣，進而為學生學習方式的改進指明方向。還以教學《第一次抱母親》為例，在自主反思環節，學生要思考本節課的重難點內容是否掌握，是否讀懂了作者在文本中所表達的真正含義，是否真正理解了文本中所表達的母愛的偉大等等。這樣的反思不僅能夠提高反思的質量，也有助于提高學生的學習質量，進而也為高效課堂的實現做好了保障工作。總之，在素質教育思想的影響下，我們要認真貫徹落實課改下所倡導的“一切為了學生”的教學理念，要認真學習自主學習模式的核心思想，要有效地將該方法貫徹落實到語文課堂活動中，以確保學生在高效的語文課堂中真正成為課堂的主人。

作者:朱成芳 單位:江蘇省南京市泰山小學

第二篇

一、激發學生興趣是培養學生自主學習的前提

興趣是求知的內在動力。在學生學習的過程中，教師要想法設法激發學生學習的興趣，讓學習變成學生的一種主動行為。但是學習興趣不是天生的，主要還在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，由老師讓學生學變成學生自己要學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。例如，我在教學《石榴》時，先出示謎語：黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一種水果？學生一下子來了興致，都積極開動腦筋，一會兒一個個小手都舉了起來。學生一致回答是石榴。在這樣的前提下，我再出示實物，引導學生談談對石榴的了解，學生說的頭頭是道，就連平時不太敢舉手的幾個同學也都舉起手來。通過一個謎語巧妙地導入課文，一下子就拉近了學生與文本的距離。這時候再出示課文，我讓學生去課文中找找到底文中描寫的石榴與謎語中所說的是不是一樣的。學生迅速打開課本開始仔細地閱讀，全班學生都讀的很認真。興趣是最好的老師。只要學生對文本產生了興趣，學習就不再是什么困難的事情，而是輕松快樂的事了，學生在這種輕松快樂的學習環境中收獲了知識，這何樂而不為呢？所以在學習中只要先調動學生學習的興趣，學生才愿意主動地去學。

二、鼓勵學生質疑是培養學生自主學習的基礎

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，給學生提供質疑的契機，教給他們質疑的方法，讓學生有法可循。教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生思考的積極性，讓學生自己學習和發現新知識，開拓和創造新的知識領域。例如，在《負荊請罪》的教學過程中，我讓學生看課題質疑。學生會提出“誰向誰請罪？為什么要負荊請罪？負荊請罪是什么意思？”而后讓學生自己讀課文，去課文中尋找答案。學生通過自己認真閱讀課文解決了這些問題，在自主閱讀的過程中學生明白了負荊請罪的意思。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣。可見在教學中，教師應努力培養學生凡事問個為什么的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種學習的好習慣。教師鼓勵質疑，會大大增強學習自主學習的積極性。

三、開展實踐活動是培養學生自主學習的途徑

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”從這段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視開展語文實踐活動，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游就曾這樣教育自己的兒子，讀書除了要有持之以恒的精神，更應親自去實踐，實踐出真知。利用課內外的時間，根據課本內容，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，這樣更能培養學生自主學習的能力。例如，利用國慶、元旦、六一、端午、中秋、教師節等節日，搞一些慶祝活動，讓學生搜集資料，對資料進行評選，開展一些以語文實踐活動為主的慶祝活動。每年六一兒童節到來之前，我都會讓班中的孩子自己寫主持稿，自己主動報名表演節目，孩子們都是積極響應，每年的兒童節我們班總是很熱鬧。在做活動準備的過程中，學生充分發揮自主性，他們都是小主人，老師只起到幫忙及參謀的作用。通過這些活動，學生自身的能力也在提高，特別是寫主持稿，這比讓他們寫習作管用的多，只有學生想學習了，而且是自主地學，這樣的學習更有成效。我在教課文時也會聯系實際，搞一些實踐活動。在教完《公儀休拒收禮物》這篇課文后，我讓學生根據課文內容學著編課本劇，然后在語氣、動作、神態等方面指導學生表演，學生都是自由組合，利用中午休息以及放學后的時間排練。先讓學生分組表演，接著匯報表演，每個學生都參與進來，都演的很投入，學生們都興趣盎然。還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等。因為要表演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色，了解劇中的人物性格特點；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的自主學習的能力得到充分鍛煉，并且學習熱情高。總之，培養學生自主學習的能力，這是一個長期、復雜的過程，它必須結合教學內容，貫穿教學始終。我國教育家孔子說：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。孔子所說的樂知就是培養自主學習的能力。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，激發學生主動質疑，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一些精彩的實踐活動，學生自主學習才會更充滿活力，這樣學生學習才會達到事半功倍的效果。

作者:孟芳芳 單位:江蘇省昆山市石牌中心小學

第三篇

一、小組合作與自主學習

在課堂教學中，教師應該把選擇權還給學生，為學生提供一方自主學習的棲息地。讓學生自主學習，并不是放任自流，而應在學生自學前，教給學生自學步驟與方法：“一讀”，即通讀課文，了解其脈絡，知其主要內容；“二思”，即看“預習提示”，讀課后思考題，明確本課要學什么；“三寫”，即認真品讀課文，深入思考，適當圈畫，找出疑難，寫下感受；“四用”，即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些問題。通過四個步驟與方法，使學生的自主學習有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師不僅要讓學生個體學會自主學習，還要利用小組合作促進自主學習。根據學生學習能力搭配組建學習合作小組。由小組長帶領，在學生個體自主學習充分的基礎上，小組內互相探究，讓學生不斷地自讀自悟、相互切磋，在合作交流中讀準字音、讀通句子、讀懂課文。

二、敢于質疑問難

在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于質疑問難。這樣既能培訓學生思維的獨立性、批判性，又有助于對學生進行發散性思維能力的培養，使語文課堂充滿活力。筆者在課堂教學中，把鼓勵學生質疑問難貫穿教學過程始終，通過預習“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等方式，培養學生自主質疑的習慣。比如，在執教《月光曲》一文時，筆者積極引導學生自主質疑。其中有學生就提出：“貝多芬為何沒有回答盲姑娘的問話？”筆者引導學生再讀課文，相互討論，讓學生充分發表見解。經過一番激烈爭論，有的學生說：“貝多芬無須回答，他要用琴聲來作最好的回答。”有的學生說：“貝多芬為在鄉村小鎮遇知音激動不已，澎湃之情已難以控制。”還有的學生說：“盲姑娘雖然是問話，但已流露出對自己判斷的充分肯定，無需回答……”學生們的想象豐富，答案異彩紛呈。在語文教學中，通過預習“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等形式，促進了學生學、思、疑、問、悟的有機結合，活躍了學生思維，為更深入地自主解讀文本鋪平道路。

三、在活動展示中彰顯個性

新課標強調：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學實踐中，教師應該努力探索開展實踐活動途徑，優化活動措施。比如，教學蘇教版四年級下冊第五單元，本單元由關于動物的三篇課文組成，這三篇課文分別是《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》。學習這三篇課文后，筆者組織學生進行“關于人與動物”的社會調查。學生走出校園，走向大自然，切身感受人與動物和諧共存問題，從而強化熱愛動物生命的意識。通過調查報告、倡議書、書法繪畫、朗讀比賽等形式，再把活動成果展示出來。學生通過參與活動，耳聞目睹，多元感知，激發了他們尊重卑微生命的情感。有的學生倡議：“地球是人類的母親，生命的搖籃，沒有地球就沒有我們人類。可是，有些人為了謀一時利益、圖一時之快，卻在殘酷無情地踐踏生命，破壞生態平衡，只不過是玩火自焚了……”實踐證明，引導學生從語文“小課堂”到社會“大課堂”中自主“探索”，就會開墾出一片“新天地”。

四、科學評價中點燃激情

要長期保持學生自主學習的激情，其最佳手段是科學地對學生的自主學習過程與結果及時作出反饋與評價。評價可以激發學生的求知欲，同時可以堅定學生自主學習的自信心。生生互評　鼓勵學生間互相反饋和評價。在學生個體自主學習完成的基礎上，通過小組合作，由小組長牽頭，讓組員自我展示自主學習成果，讓其他組員進行評點。評點時，必須說出自己的理由，不得采用貶低他人的語言。有不同的見解時，組內成員可以相互爭辯。最后歸納總結評價本次學習狀態。組間互評　在教學過程中，有些學習任務可以分解給不同的學習小組。在教師的組織下，讓各個小組派代表展示本組的學習成果，由其他小組派代表進行評點。通常讓學生代表站起來就評價，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，在爭辯中點燃創新思維的火花。師生互評　教師要鼓勵學生對不懂的問題大膽提問，甚至給教師提意見、挑刺兒，激活學生思維，發表獨到見解。當學生想法與教師有差異時，教師應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題注意諄諄善誘，環環相扣將學生的思維活動引向深入。教師評價要有激勵性，同時可以每周、每月評選“學習之星”“優秀合作學習小組”“優秀合作學習小組長”來保持學生自主學習的熱情，真正讓“自主”成為課堂的“主旋律”，讓語文課堂煥發出強大的生命活力。 

作者:劉巧亮 單位:江蘇省如皋高新區實驗學校小學部

第四篇

一、自主搜集資料

自主搜集資料是提高學生學習能力，拓展學生知識視野的有效活動之一。但是，在以往的語文教學過程中，我們總認為小學階段的學生自主能力較差，不具備自主搜集資料的能力，導致學生很少有機會自主進行學習。所以，在素質教育下，我們要相信學生，給學生搭建自主學習的平臺，鼓勵學生在自主搜集資料中獲得更多信息。例如，在教學《頤和園》時，為了讓學生感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發學生探究中國“世界遺產”的興趣，也為了拓展學生的學習空間，豐富學生的知識寶庫，在本節課的授課之前，我鼓勵學生課下自主搜集有關“頤和園”的相關資料，比如：可以從電腦、其他資料、歷史教材等地方進行搜集，資料的內容不限、方向不限，只要和“頤和園”有關的資料都可以，并在本節課的導入環節說一說自己對頤和園的看法。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生資料搜集能力的提高、表達能力的培養都有著很大的幫助。

二、自主解決問題

問題解決能力是學生能力水平中不可缺少的一部分，也是提高學生探究能力和創新精神的關鍵方面。所以，在素質教育下，作為語文教師的我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生進行獨立思考、自主探究，進而在幫助學生理解文本中心思想的過程中加深學生的印象，提高學生的學習效率。例如，在教學《桂林山水》時，我引導學生對相關的問題進行了思考探究，即：（1）為什么課文的開頭就說“桂林山水甲天下”呢？其中“甲”是什么意思？（2）結合文本說一說桂林的山和桂林的水分別有什么特點？（3）文章是怎樣評價桂林山水的？（4）作者是用什么和漓江的水作比較的？目的是什么？……組織學生結合教材內容對上述問題進行思考探究，這樣的過程不僅能夠提高學生的問題解決能力，而且對學生自主學習能力的提高也有著密切的聯系，同時，也能確保課程目標的最大化實現。

三、自主對比閱讀

所謂的閱讀是指學生與文本、作者之間的對話，是全面提升學生語文素養的重要方面。所以，我們可以借助對比閱讀模式來發揮學生的主動性，使學生在自主對比中理解文本的中心思想，進而為學生自主對比閱讀能力的提高奠定堅實的基礎。例如，在教學《夜鶯的歌聲》時，我引導學生將《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》這兩篇文章進行對比閱讀，目的就是要讓學生在比較兩個主人公的行為中培養他們的愛國主義精神。那么，我們應該組織學生從哪些方面進行對比呢？首先，引導學生對比閱讀分析兩篇文本的中心思想；其次，引導學生對比兩篇文本的描法；再次，對比閱讀兩個小主人公的形象特點等，以期學生能夠更好地理解文本的中心思想。最后，我還引導學生閱讀了《王二小》《雞毛信》等文章，目的就是讓學生在廣泛的閱讀中豐富知識，提高閱讀能力，進而，也有助于學生形成正確的情感態度，提高學生的素質水平。

四、自主完成練習

練習是鞏固所學知識的重要環節，也是提高學生知識運用能力的平臺之一。所以，在素質教育下，我們要鼓勵學生自主完成練習，自主進行解答，目的就是要改變以往教師一講到底的模式，學生為了練習而練習的思想，進而促使學生做練習題的價值得以最大化地實現。例如：雨是古代詩人筆下常見的景物，如“春潮帶雨晚來急”。請再寫出兩句含有“雨”的詩：_________。在解答該類型的題目時，我們可以組織學生以小組為單位進行交流，讓小組中的每個成員都說一說自己的答案，目的就是在豐富題目答案的過程中，幫助學生積累一些詞句，進而提高學生的練習效率，同時也能鍛煉學生的自主學習能力，使學生獲得良好的發展。總之，在小學語文教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，借助多樣化的教學活動來充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習的過程中真正體會到學習語文的價值，最終為學生健全地發展做好保障工作。

作者:劉明 單位:重慶市榮昌區昌州街道聯升中心校

第五篇

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說：成功教學不是強制，而是激發學生的興趣。這也就說明學習興趣的水平對學習的效果產生了很大影響，學生的學習興趣越濃厚，那么學生在學習知識時也就會更加深入地學習，對學習方面也就會更加興致勃勃，這樣也就會更加提高學習效率，對課外的知識也會主動去探索，增加自己的見識。學生在遇到困難的時候也會更加堅韌不拔，有一股頑強的沖勁。相反，如果他們對學習的興趣不濃厚，他們學習也就是表面的學習知識，對知識的掌握也不夠全面，只是從形式上去掌握知識，在遇到困難的時候也就對學習失去了信心，也就不會堅持學習。因此，我們要加大力度督促學生的主動學習，也要更好地培養學生的學習興趣。

二、自主學習在小學語文教學的應用

現代教育主要是以學生為中心，強調了學生的主動性，老師的作用則體現在組織指導和幫助促進學生學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創新性，從而使學生更有效地學習，達到更好的學習效果。同時我們要運用現有的情景和設備，并融情于景，導入現學的課程，形成問題，問題可以是老師在情景中設置，也可以是學生自己提出。但是提出的問題必須具有啟發性，這樣才能很好地開發學生的思維，從而提高學生的學習效率。很多學生因為受到情節的啟發，也就激發了學習熱情，也就一定程度上激發了學生的學習興趣，對知識的學習也就加大了力度。在實施素質教育過程中，教師要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

作者:劉冬艷 單位:河北省遷安市楊各莊鎮明德小學

第六篇

一、多看多想，發展學生思維

在組織教學時，教師要為學生創造條件，引導學生進行觀察，在觀察之后，引導學生進行合理的思考與聯想，得出自己不同于他人的見解。比如，在學習《趵突泉》一課時，我就先給學生用多媒體播放趵突泉公園的美麗風光，將公園內所有的景點一一展示給學生看，讓學生動腦思考，并為這些景點一一取上美麗的名字，再對比景點的名字思考哪個更好，留下足夠的時間讓學生觀察、思考，在細心觀察的基礎上主動學習新知識。在學習新知識的同時，發展了學生的創新精神。

二、寫寫畫畫，展示學生個性

學生經歷觀察、思考、體驗等之后，從不同的角度出發，將自己的收獲用不同的方式表現出來。或是畫一畫、寫一寫，用自己的畫說一說。這樣，學生的手、腦都能活動起來，改變過去那種學生在課堂只是聽、說，不動手的情況。如，教學《畫風》一課時，我就將重點放在了“畫”上面，我用簡筆畫的方式在黑板上將課文中涉及的事物都畫下來，再讓學生用自己的話描述畫中的事物。結合課后“讀讀寫寫”中“你想怎樣畫風？”一題，我先布置學生想辦法在一幅風景畫上畫出風來，再說一說你是怎么把風畫出來的，最后再寫一段話。這樣設計，學生立刻產生了濃厚的興趣，學生通過畫、說、寫等探究活動，明白了要想畫出風就必須通過別的事物的樣子來表現。學生自主探究出的結論比教師單純講解要印象深刻得多。

三、學會辨別，再現思維過程

教師在組織教學時，應該為學生營造一個民主的、和諧的學習氛圍，在這種環境中，學生敢于發表自己的看法，敢于挑戰權威，創造性地學習新知識。比如，在學習《小鹿的玫瑰花》時，我們研討問題“：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽？”有的學生就堅持說小鹿沒有看到玫瑰花，就是白栽了。對這樣的言論，我們也沒有直接否決，而是發動學生辯論，最后形成統一的見解，別人都看到了玫瑰花，那就沒有白栽。學生在課堂上沒有壓力，敢于創造性地學習知識，表達自己，雖然不一定非常合理，但卻充分尊重了學生的個性，展示了完整的思維過程。總之，教師只要大膽落實教育理念，給學生留下充分的思考時間和機會，敢于放手讓學生自主進行探究，教會學生學習的方法，學生的自主探究學習能力就會不斷提高。我相信，我們的語文課堂定會因自主學習而更有效。

作者:劉艷 單位:內蒙古自治區根河市金河小學

第七篇

一、閱讀教學要瞄準語言訓練點，發展學生思維和語言能力

小學語文教材中的課文都是通過專家遴選和反復打磨過的經典之作，通過對這些典范語言的學習，有助于培養和發展學生的語言能力，豐富學生的人文素養。當然，教學一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄準文本中典型的句子、段落，引導學生進行品味與模仿，進而實現日積月累、不斷提升。譬如筆者教學蘇教版《姥姥的剪紙》一文，能夠抓住文中典型的句子引導學生進行說話訓練，借此訓練學生思維，促使學生的思維走向靈活，走向廣闊。文中有一句贊美姥姥剪紙技藝的句子：“我姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”筆者就啟發學生思考：姥姥除了會剪貓、虎、母雞這幾種動物，你能想象一下還可能會剪些什么呢？姥姥剪紙的素材一定很多，也一定剪得栩栩如生，你能不能仿照課本上的這個句子，夸一夸姥姥呢？這個問題一下觸動了學生思維的興奮點，學生一時沉浸在思考之中。接下來，筆者首先要求同桌學生先進行交流，然后小組代表發言。于是，一些精彩的描述應運而生：我姥姥神了，剪兔像兔，剪鴨像鴨，剪只白鵝嘎嘎叫，剪只毛驢能拉車；我姥姥神了，剪馬像馬，剪鶴像鶴，剪只黃鸝枝頭叫，剪枝孔雀能開屏。學生讀著出自自己筆下的句子，聲音響亮，語氣中流露出幾分得意與自信，同時贏得了筆者和同學的掌聲。然而，此時學生的思維還局限于剪動物，筆者就進一步啟發學生姥姥除了會剪動物，還會剪些什么？于是有的學生說還會剪器物、植物、人物。筆者順勢而導：咱們再來說說植物吧。一些精彩的描述伴隨學生的思維又產生了：我姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪朵玫瑰能飄香，剪叢竹子迎風雨；我姥姥神了，剪樹像樹，剪人像人，剪株松柏能傲雪，剪群孩子能跳舞……在這個教學片斷中，筆者要求學生仿照課文的典型句式進行說話訓練，由于思維定勢的作用，學生首先說的都離不開“動物”這個小圈子。這說明學生的模仿思維能力較強，但其只是簡單模仿，思維還缺乏靈活性、廣闊性。課堂是學生進行語文學習的主要陣地，教師要善于借助課堂觀察，對學生的語文學習行為及特征進行捕捉、記錄，以此掌握學情，了解學生思維特點，做到正確分析，科學調控。如教學《姥姥的剪紙》，筆者要求學生仿照“我姥姥神了……”一句的句式夸夸姥姥，由于學生受思維定勢的影響，因此始終跳不出狹隘的思維框架，類似此現象在小學語文課堂教學中較為普遍。審視這個教學案例，學生從最初的簡單的模仿到最后有了自己創造性的發揮，學生的思維得到了拓展與激活。原因何在？就是因為筆者能夠在課堂上用心觀察學生的表情，在基礎上對學生的思維特點進行審視與分析，并作出行之有效的點撥。因此，筆者認為教師在課堂教學中，應該有意識、有目的地堅持進行課堂觀察，以期更全面、更準確地把握學生的思維特點，調控教學設計，使之更科學、更合理、更具實效。

二、閱讀教學要為學生創造自主學習與合作交流的學習環境

閱讀教學的實質，乃是學生在教師的引導下獲取語文知識，發展語文素養的過程。閱讀教學領域涉及教師、教材、學生三個方面的問題，其中，教師和學生是最基礎的、能動的主體。閱讀教學最理想的狀態是生生之間的自主互動，如果進入此狀態，則閱讀教學對師生來說都不感到單調與乏味，當然也走出了“高耗低效”的窘境，而是富有靈性，學生能夠愉快地、主動地進行信息的輸入與輸出。譬如《姥姥的剪紙》第7至第12自然段，描述了姥姥和“我”之間的深情。因為這是一篇散文，沒有中心事件，所以對于這一部分的教學，很容易講得支離破碎。怎樣抓住教學的主線，串聯整段內容，進而突破教學難點？筆者作了如下教學設計，首先出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。啟發學生思考：這里的“拴”你是如何理解的？筆者利用課件出示字典上的兩種解釋：①用繩子等繞在物體上，再打上結；②比喻纏住而不能自由行動。學生一致認為應選擇后一種解釋。筆者又追問：姥姥用什么把一心想要外出游泳的“我”拴在家里的呢？要求學生通過仔細閱讀課文，進行深入思考，然后作答。學生在小組內交流后，筆者要求各小組代表面向全班交流。有學生回答姥姥用精湛的剪紙技藝“拴”住了“我”。此時筆者追問：你從哪些方面感受到了姥姥精湛的剪紙技藝？經過一番交流，最后達成共識：姥姥用自己的無私的、博大的愛拴住了“我”。此時，筆者順勢而導：你是從哪兒感受到這種愛的？學生又一次陷入思考中，這一問題自然而然地引入下文中關于剪紙內容片斷的欣賞。姥姥用她那爐火純青的剪紙作品寄托了對“我”的關愛與期望，學生又一次通過交流與欣賞感悟出了姥姥博大的愛心。在這一環節的教學過程中，筆者通過創造自主學習與合作交流的環境，引導學生緊緊圍繞這些內容較散的文字，解讀出了姥姥和“我”之間的濃濃親情，以“拴”這個動詞為主線，串聯教學內容，使教學環節富有條理且中心突出。可謂“牽一發而全身”。自主、合作的教學環境的創設應立足于教師對教材的準確解讀與對學情的準確洞察。問題情境的創設也應緣于教師對教材的準確而又富有張力的把握。閱讀教學中教師要給學生留下充裕的思考空間，最大限度地激活學生思維，引導學生深入理解文本，表達自己的感悟與思考，并實現生生之間的思想碰撞與分享。

作者:陳歌 單位:邳州市車輻山鎮中心小學

第八篇

一、營造良好教學氛圍，激發學生的自主學習意識

要想激發學生的自主學習意識，我們老師就必須要為學生營造輕松的學習氛圍，構建和諧的師生關系，激發學生學習的積極主動性，只有這樣為學生營造良好的自主學習的氛圍，才能讓學生從心理上不至于緊張，讓學生積極投入到自主學習活動中去，激發學生的自主學習意識。

二、引導學生自主感悟，提高學生自學能力

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，當學生初讀文章之后，細心的老師會發現學生的表情發生了細微的變化，此時教師可以提出以下問題：“當你們讀完文章之后，心理會產生怎樣的想法？”學生紛紛舉手發言，有的說：“英法聯軍就是一群土匪。”有的說：“清政府軟弱無能，連自己的國家都不能保護好。”還有的說：“我會牢記這段恥辱的，立志好好學習，為祖國的繁榮強大作出貢獻。”等等。這時，根本不需要教師進行過多的講解，因為學生已經深刻領悟到了作者的思想情感，感悟到了文章的內涵。

三、通過實踐鍛煉，培養學生自主習慣

在教學過程中引導學生體會和掌握學習方法，是教師的主要職責，因此，教師應設計豐富多樣的實踐活動，讓學生在實踐過程中提高自主意識，形成良好的自主習慣。例如，在指導閱讀教學時，應要求學生做到眼到、口到、手到、心到。即：要求學生在讀書過程中看清每一個字，讀準每一個字，不要添字漏字，還應做到邊讀書邊思考，考慮每一個句子和段落的意思，想一下作者為什么要這樣寫？并用不同的符號標注問題，記錄自己感興趣和最有感觸的文字，并寫出自己的感受。提醒學生在別的同學匯報成果時，做好相應的記錄，把握對方的講話要領，判斷對方的發音正誤，并提出自己的見解。這樣，一方面可以提高學生的聽說能力；另一方面可以鍛煉學生的思維能力，達到全面培養學生綜合能力的目的，真正體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。習慣實際上是一種自然的力量，要想培養學生良好的學習習慣，需要持之以恒，因此，教師要留給學生充足的自學時間，讓學生在自主實踐學習中提高自我、發展自我。總之，自主學習是經教學實踐證明一種非常行之有效的教學方法和策略，我們老師要根據教學的實際需要，靈活地自主學習，提高課堂教學效率。

作者:李福 單位:吉林省梨樹縣小城子鎮第一中心小學校

第九篇

一、通過情景教學，啟發學生快樂學習的思想

1.情景教學的核心

情景教學是一種關于審美的有效教學手段，至今已實踐了三十多年，卻在實際的教學應用中并沒有得到廣泛應用。情景教學主要是在課堂上通過有效的情景模擬，注重個體差異化，帶動所有人的內心真實體驗，充分調動個人的自主思維能力，在學生不自覺地享受這種學習狀態，也是有效教學的一種創新途徑。

2.在小學閱讀教學中寓教于樂

情景教學將有思想的課堂學習融入教學中，避免了課堂學習氛圍的枯燥乏味。小學語文教學本身是涉及多方面的，較其他課程更注重學生的身心全方面發展，閱讀在小學語文中占據非常大的比重，直接影響著學生的自主學習能力與課外見識。務必要在閱讀教學中注重情景教學的應用，可以結合音樂的渲染，角色的分配，根據每個人自身的不同特點，為學生營造一個充滿好奇，發揮自主想象與情感融入的閱讀氛圍，鼓勵學生由感性的心理體驗慢慢帶入理性的自主思維模式，獲得更加豐富的認知。

3.注重教學中學生的主體地位

學生是教學活動中最重要的參與者，因此，課堂教學活動的展開，務必圍繞學生進行針對性的教學。尤其是在小學教育階段，學生年齡尚小，本身求知欲望較高年級的學生濃厚，并且思維活躍，對新事物的接受反應也更快。在閱讀教學中，教材的內容總是豐富多彩的，涉及形形色色的知識。教師要引導學生更自覺地參與到閱讀情感體驗中，更主動地對書本內容提出自己的看法與疑問，注重課堂上師生的互動。要讓師生之間培形成一種互相尊重、信任與合作的默契關系。小學生在輕松的課堂中能更好地發揮自身的學習能力與求知欲望。

二、善于利用現代多媒體信息技術

1.打破傳統，引進信息技術教學

隨著科技的發展，很多信息傳遞不用僅僅局限在書信上，更多的應通過新科技的有效應用。準確地運用現代科技也反映了你是否適應社會發展的主流。計算機輔助教學就是信息技術有利于提高教學效率的一個應用。在教學過程中引用計算機作為教學媒體，采用網絡上的相關教材資料，將書本上有限的教材加以擴大，擴展學生的見識面，把充滿新奇心理的學習思維帶入更加寬廣無邊的計算機知識空間去，從而在一定程度上提高了教學效率。

2.計算機對閱讀教學的影響

閱讀是通過文字來傳達思想。為了拓展小學生的知識面，加大了教材中的閱讀量。學生的學習任務加大了，吸收能力也就有了更多的要求，必須借助外界多媒體的輔助，幫助學生更好地適應。例如，在對古詩句或者文言文的理解上，就可以通過多媒體的幫助化抽象為形象，通過學生自主意識的發揮，更好地理解深奧的文字蘊意，解決學生學習中的困難。在適當的時候也能引用圖片、錄像資料幫助學生透徹地理解。

三、積累豐富的閱讀，注重個性發展

1.廣泛的閱讀幫助學生更好地學習

豐富的知識面不是一朝一夕便能達到，都是在平時默默地付出中一步一步積累的。一本好的讀物，很多時候都會涉及許多方面的知識。比如，讀到李白的詩句時，如果不對當時的時代背景做一定的了解，就很難參透詩人寫下該詩句的心情。如果在平時的閱讀中就已經了解過當時的社會背景，那對詩人所要表達的主題思想就能更容易參透到，降低了學習的難度。同時也能找到自覺閱讀帶來的樂趣。

2.閱讀中要有獨立的思考

常言道，盡信書不如無書。可見，在閱讀能力培養的道路上還要注重個體的不同。書本上的知識是他人的，并非自己的。要在平時的閱讀過程中多加入自己的思考，帶著疑問，要在勇敢的懷疑中提出自己的見解。教學過程中要不斷鼓勵學生發揮自己的思考能力，展示自己的個性，才能更好地獲得有效的成長。注重小學語文閱讀教學中自主學習能力的培養，直接反映著學生在整個學習階段是否達到更高效的學習效果。教師要在實際的教學中，通過創新的教學手段來豐富學生的自主思維，促進學生的全面發展。

作者:趙淑娟 單位:河北省廊坊市文安縣第三小學

第十篇

1精心設計“前提補償”，為“目標認定”作好鋪墊

1．1課題引入新穎，不斷創新，激發學生求知欲。興趣是最好的老師。每節課的課題引入關系到學生對整節課是否感興趣。因此，教師必須不斷創新，激起學生好奇心，才能誘發學生的求知欲；只有創造一種愉快、活潑的學習氣氛，激發學生學習的興趣和愿望，才能讓學生積極主動地投入到學習之中。課題引入的方法多種多樣，要靈活運用。如《不平常的蛋糕》課題的引入，可結合班上學生過生日，問過得是否愉快？為什么？學生自然會說到吃蛋糕，這時教師出示生字卡片（蛋糕———貼在黑板上），再讓學生說說這蛋糕是誰買的？最后才引入課題（補上板書———不平常的）。又如：上《古朗月行》，用猜謎語引入法，讓學生在圖畫本上或上黑板畫出謎底，既復習了所學過的知識，又活躍了課堂氣氛，引起學生的興趣。還有平時常用的故事引入法、實物出示法、聽音樂導入法、圖片導入法、啟發談話揭題法等。教師借助新異的教學手段，創設生動有趣的學習情境，激起學生的學習情緒，使“好奇”、“求知”的欲望得到滿足。因為重視學習興趣的培養，誘發了主動性，學生就能夠自主地參與到學習當中來。

1．2循序漸進，引導質疑。創造需要從發現問題，提出問題開始。從課題入手，讓學生圍繞對課題的理解，自由提出問題。對于提出的問題，要循序漸進，教給學生提粗問題的方法，既授之以漁，引導學生質疑。首先，要選擇那些與課題有關、值得思索的問題，可采用“我想知道……”的句式。如《會搖尾巴的狼》，狼是不會搖尾巴的，學生自然會提出疑問：狼為什么會搖尾巴呢，它是怎樣搖尾巴的？其次要抓住關鍵詞語，引導學生大膽設疑，勇于實踐。如《我愛故鄉的楊梅》，關鍵詞是“愛”，學生圍繞“愛”字提出：我想知道作者為什么愛故鄉的楊梅？楊梅有哪些地方值得作者去愛呢？教師盡量給學生創造質疑的機會，使他們有機會在老師同學面前表現自己，體會到提出問題的好處和快樂，同時也訓練學生的口頭表達能力。這樣，就樹立了學生自己的意念，真正體現了學生是學習的主體。

2明確學習目標，目標認定多樣化

2．1目標讓學生明確，新知識讓學生發現。有了前進的具體目標，才會“勁往需要出使”。教師指導好學生質疑以后，要結合教學的要求以及重難點，給學生定下一個明確的學習目標，有利于培養學生樹立良好的學習習慣，積極主動地去學習，收到良好的學習效果。

2．2目標認定方式多樣化，消除厭煩心理。在教學實踐中，我體會到對不同類型的課文，采用不同的方式認定目標是十分重要的。如果每篇課文出示的教學目標方式都一樣，就會使學生感到枯燥無味，產生厭煩心理。不利于自主學習精神的培養，更談不上達到預定的目標了。對于講讀課文，可以利用小黑板直接出示整節課的教學目標，也可以利用小卡片、白紙條或幻燈片，提出重難點逐題出示認定。對于閱讀課文，應該改變教師的授課方式和學生的學習方式，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論和理解，使他們獲得更多的自主學習空間和自主權。尊重和信任學生，讓學生結合課后思考題和自己的理解能力，自己提出學習目標。培養學生自尊、自信的品質。而基礎知識的傳授，最好采用逐題出示，學生逐一認定。學生訓練內容掌握牢固以后再認定另一個目標。

3達標導學要有創新，引導學生自主學習

3．1強化“做”的訓練，讓學生真正懂起來。“動”是小學生樂意為之且興趣盎然的天性。在課堂教學中，必需保證學生“動”的時間，利用這個時間讓全體學生真正“動”起來。如《雨》這篇課文，課文教學目標中要求讀準課文中注音的字，能理解詞語，積累詞匯。可以讓學生自己在書中找注音的字，邊畫邊拼讀，再讓學生找找不理解的生詞，打上符號，通過查字典或問老師、同學幫助解決。又如《讓我們蕩起雙槳》，可以讓學生邊唱邊跟老師做表演。課堂中教師充分讓學生“唱一唱”、“練一練”、“演一演”等。因為符合小學生天性，調動了他們的積極性，所以他們能主動地參與到學習之中，在運動中學習，會學得更好。

3．2教給學生方法，指導學生自學。鐵杵泡在水里永遠也磨不成針，完全沒有自學能力的學生談不上自主。培養自主精神必須在教學中體現一個“放”字。教學要像母鷹帶引雛鷹奮飛那樣，讓學生自己去飛。如教學《植物媽媽有方法》這篇課文時，教師重點精講第二節蒲公英傳播種子的方法后，啟發學生用學到的方法去自學其它小節，設計這樣的教學環節，既節約時間又有利于培養學生自學和類推的能力。利用幻燈圖片，讓學生上臺邊演示邊講解蒼耳、豌豆傳播種子的方法，使學生動手、動口又動腦，讓學生直接參與到教學過程，更能激發他們學習的興趣，體現了“放”。

3．3引導學生解答討論，指導學生相互評價反饋。教學中首先要改變以往師問生答、師傳生受的訓練方式，重視學生能力的培養。鼓勵學生多讀多說，培養勇敢的個性。其次，對于目標中提出的問題，可以采取小組討論解答，變教師的意圖為學生的目標。面向全體學生，使每個學生到參與到學習之中。讓學生“發現”自己的進步，相信自己的努力沒有白費，實實在在的嘗到學習的甜頭。再次，對課文內容的理解，要指導學生多讀課文，少搞眾口一聲的齊答齊讀，多指導自由讀。最后，要教會學生歸納自己學到的新知識。可采用“我讀懂了……”或“我知道了……”的句式，與“前提補償”中采用的句式“我想知道……”互相呼應。總之，培養學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路。教學生學會學習，是素質教育的重要目標。小學語文目標教學中培養學生“自主學習”能力，既可以激發學生學習興趣，有效地培養學生自主讀書，又能促進學生思維、意志、品質和情感的發展，使學生不斷養成追求新知和進取的精神。在教學中必須實現既管教了又管教會的目標，多采取“教、扶、放”的教學方法，把學生的學習主動權逐步交給學生，讓學生真正做學習的主人。另外，在教學實踐中，我還碰到許多難題，如目標測評怎樣管理，課時目標與章節目標的模式怎樣處理等，還有待于自己去探索。

作者:楊蘭英 單位:廣西省百色市西林縣八達鎮第二小學