導語：小學語文合作學習論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：合作學習在小學語文閱讀教學中運用

摘要：語文象征著豐富的中國文化，其中富含有豐富的文學作品、寓言故事、漢語智慧等，具有強大的文化儲備，學習價值高。為了讓小學生更為深入的了解中國文化，應從基礎階段重視語文閱讀教學，從閱讀中感悟豐富的知識點，架構更為科學、有效的知識點結構。為了增強小學語文閱讀教學的趣味性，應將小組合作學習應用其中，以增強小學語文教學的實效性。

關鍵詞：合作學習；語文閱讀教學；應用

閱讀能豐富學生的文化素養，拓寬小學生的知識面，從閱讀的文本中獲取足夠的資源與知識點，能大大增強小學生的語文課文鑒賞能力與分析能力，也有利于小學生寫作教學的高效開展，為寫作提供足夠的素材。因此，將合作學習應用到小學語文閱讀教學中，營造更為和諧、融洽的狀態，通過小組合作的方式能讓小學生全面參與到課堂中來，進而提高語文閱讀教學質量。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要意義

閱讀是小學語文教學的重要內容，小學生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語文課文的內容，強化對小學生閱讀能力的培養，有利于小學生文章鑒賞能力與評價能力的提升，可見，強化對小學生閱讀能力的培養具有重要意義。傳統的小學語文閱讀課堂教學以學生自行閱讀或教師領讀的方式為主，閱讀教學缺乏趣味性，將教學的重點放在漢語詞匯、知識點的學習與訓練上[1]，在閱讀教學上的重視程度不夠。面對以上問題，應將合作學習應用其中，以小組為單位開展組內的閱讀合作學習，能讓小學生產生合作與團結意識，能針對同一文章產生不同的閱讀觀點與視角，然后分享到整個組內，本身學生的一個觀點轉變為多個觀點，實現知識結構的不斷豐富與補充，可實現學生的共同進步，能大大提升小學生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過小組的討論與研究，進而從中學習更多的閱讀知識點。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用策略

1、科學劃分小組，激發學生興趣

在小學語文閱讀教學中應用合作學習，主要是鍛煉與提升小學生的閱讀能力，在小組內實現知識點的共享[2]。合作學習模式的應用與實施，應做好學習小組的科學性劃分，強調分組的規范性與合理性，旨在激發學生的興趣，強調分組時各個小組的平均水平相當，這樣才能保證在小組競賽的過程中實現公平、公正性。在合作學習中，小學語文閱讀教學中應融入足夠的趣味性，讓學生以小組為單位設計個性化的課堂，以此來激發學生的學習興趣。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》時，教師可以借助多媒體播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》的一個片段，然后聯系本文，讓學生以小組的形式演繹狼與小羊的對話情境，在營造良好課堂氛圍的過程中還能從中獲得啟發。

2、設定閱讀目標，明確教學任務

在閱讀教學開展前，應對閱讀的目標與任務進行設定，及時確定閱讀過程中的內容要求，為小學生提供問題，讓小學生帶著問題去閱讀，以小組的形式來開展問題的解讀。例如，在學習《狼和小羊》時，教師讓小組內的學生分角色朗讀課文，分別就狼、小羊的性格特點進行分析，并回答“此寓言故事中給我們的啟示是什么？”

3、開展小組討論，實施課堂探究

帶著教師所提出的問題去閱讀《狼和小羊》這個故事，小學生的認真度更高，積極性更強。教師會讓每個小組對所提出的問題進行回答，然后開展公然評分的方式，從中選擇出優秀的小組，能大大激發小學生的斗志與閱讀積極性[3]，在閱讀過程中能實現對小學生閱讀能力、文章總結能力以及鑒賞能力的全面考察。就教師所提出的三個問題，“狼的性格特點、小羊的性格特點以及寓言故事的寓意”三個問題。針對以上三個問題，學生們以小組為單位開展討論與探究，就狼、羊的形象特點進行不斷地補充，同時總結出全組內學生在該寓言故事上的想法與啟發，進行問題答案的有效總結。

4、強調科學評價，打造分層評價

小組討論完畢后，組內成員會開展一系列的科學性評價，每個小組都應將自己的答案進行展現，然后通過全體師生的投票進行表決，從中選擇優質的團隊，對勝利的團隊進行獎勵，對于其他團隊應給予高度的激勵與稱贊，以增強每個小組學生的斗志與自信心，對后續小學生閱讀能力的提升具有積極影響，激發小學生閱讀的興趣，進而實現小學語文閱讀教學的高效性，合作學習模式的應用，功不可沒。綜上所述，為更好的應對素質教育的發展趨勢，應對現階段小學語文閱讀教學予以創新與完善，將更具個性化的教學模式應用其中，小組合作學習模式成為正確之選。小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，通過合作學習能拉近學生間的情感，實現學生知識點、閱讀技巧的分享，同時，融入多媒體教學技術、探究式教學等的應用，可大大增強小學語文閱讀教學的充實性，進而提高閱讀教學質量。

作者:李青霞 單位:江蘇省阜寧縣郭墅中心小學

參考文獻:

[1]陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智,2015,01:14.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育,2014,S2:304.

第二篇：小學語文閱讀教學中合作學習的應用

摘要：合作學習模式在語文閱讀教學過程中的應用，不僅培養了學生的合作學習能力、競爭意識和對文章的歸納理解能力，而且拓展了學生的思維，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素質。作為一種新的教學模式，逐步在各學科的教學過程中開展。本文介紹了合作學習模式在小學語文教學過程中的重要意義和應用方式，旨在全面提高小學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

隨著素質教育的倡導和推行，旨在培養學生的自主性、探究性和合作性的學習能力的合作學習模式在教學過程中得到了廣泛開展，并且在各個年級的教學過程中取得了較好的教學效果，不僅提高了學生的學習成績，而且讓學生享受了學習帶來的樂趣，全面提高了學生的綜合素質。

一、合作學習在小學語文教學中的重要意義

合作學習是在新課標的推動下，形成的一種新的教學模式，小學語文在閱讀教學過程中，采用合作學習模式的重要意義表現在如下幾個方面：首先，可以培養學生的合作能力，在社會生活中，只有通過相互合作，才能獲得所需要的生產生活資料，才能在社會生活中立足。在教育過程中，我們不僅要培養學生對知識的理解和掌握能力，還要培養學生合作學習的能力，讓學生明白合作的重要性。其次，可以激發學生之間的競爭意識。在學習生活中，合作與競爭是相輔相成的，二者不可分割［1］。在小學語文閱讀教學過程中，通過組成合作學習小組，在小組內部成員之間和各個小組之間均形成競爭模式，激發學生學習動力，從而提高學習成績。再次，培養學生的歸納總結和理解能力。在傳統的教學模式下，教師通常是引領學生找到文章的內涵和中心思想，但在合作學習的過程中，學生通過交流討論，在自身的理解之上得出多種不同結論。通過將合作學習模式引入小學語文閱讀教學過程中，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能拓展學生的思維方式，對待同一個問題，會通過多方面的考慮，形成多維的答案，收到意想不到的結果［2］。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）教師的引導作用得到充分運用

小學階段的學生受到認知和思維意識的影響，對于文章的閱讀理解能力較差，教師要通過開展合作教學的模式，引導學生深入思考，在現有的教學資源下，充分發揮教師的引導作用。在講課過程中，教師要根據課程內容的設置，對學生的思考方向加以引導，確保學生的思維方式與課文中所表達的思想相一致，并且有深入理解和思考［3］。教師在對學生引導的過程中，還要啟發學生將課文中的知識與實踐生活相聯系，在實踐中探究知識的奧秘，加深對文章內容的理解，并對生活中的事物有新的思考和認識。教師在授課過程中，只有充分發揮引導作用，才能在合作學習過程中激發學生對語文閱讀的興趣，提高學生的語文成績。

（二）制定合作學習目標

小學階段是學生成長、變化較大的階段，教師要根據學生的成長特點，制定不同的學習目標，保證學習內容的循序漸進性。教師要根據課時內容，在課前進行充分預設，科學制訂教學方案，并且保證教學方案具有可操作性。通過課前預設，教師在授課過程中為學生指明本次教學內容的閱讀理解方向，防止學生在合作討論階段，出現無目的性和無秩序性的現象。在合作小組討論的過程中，教師要對學生出現的觀點進行點撥和引導，從而加深學生對學習內容的理解［4］。同時，教師要對教學內容進行拓展，豐富學生的知識體系，在遇到相似內容時，學生能夠做到舉一反三，對問題有深刻的理解和認識。教師為學生制定合作學習的目標，并且加以引導，不僅為學生的語文知識的學習打下堅實基礎，而且提高學生對生活中各項事物的理解運用能力。

（三）在合作學習中激發學生學習興趣

教師在授課過程中，要為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習。教師依照學生的性格特點和學習能力將學生均衡地劃分成學習小組，小組人數控制在4-6人，保證小組成員內每個人都有發言機會，或者采用游戲方式，保證每個人都能參與到學習游戲中。通過多次探討交流和游戲活動的開展，不僅拉近了小組成員之間的距離，提高了學生的合作能力，而且通過比賽方式，讓學生在小組合作過程中培養了對語文知識學習的興趣，提高了閱讀理解能力［5］。在愉悅的狀態下，學生不僅體驗到合作學習的樂趣，在歡樂狀態下學習效率得到成倍提高，而且培養學生的集體榮譽感和責任感，全面提高學生的綜合素質。合作學習模式作為一種新的學習方式，在語文閱讀教學過程中，取得的教學效果是有目共睹的，不僅提高學生在該學科的學習能力，而且培養學生合作意識、競爭意識、團結協作意識和互幫互助的意識，在學習過程中全面提高學生綜合素養。在未來的教學過程中，合作學習模式將會成為主流教學方法，被廣泛應用到各個學科和各個年級的教學過程中，提高學生綜合能力。

作者:林薌激 單位:平和縣南勝中心小學

參考文獻：

［1］張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2004，01：117-124.

［2］陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用［J］.才智，2015，01：14.

［3］王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析［J］.中國校外教育，2014，S2：304.

［4］周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略［J］.語文學刊，2014，22：108+111.

［5］韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用［J］.文理導航（下旬），2014，10：56.

第三篇：小學語文合作學習探討

摘要：合作學習是目前小學語文閱讀教學中一種高效的教學方法，通過這種方法能夠激發學習熱情，提高學習效率。本文從合作學習概念和內涵出發，分析其在語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

語文閱讀是小學生拓展眼界，增長見聞的最有效途徑之一，能夠幫助其養成良好的閱讀習慣，提高語文修養。因此，小學語文教師要重視閱讀教學，采用高效的教學方法，提高學生的理解能力和綜合能力。合作學習法能夠通過學生之間、師生之間的互動和交流，促進學習效率的提高，增強學生的創新能力、探究能力和合作能力。同時，通過運用這種教學方法，也能夠顯著地提高課堂教學的效率。

一、合作學習法概述

（一）何謂合作學習

合作學習是20世紀70年代最早起源于美國，是指為了完成共同的任務，有目標地互助合作性學習，鼓勵學生為了自身利益和集體利益共同學習，是一種系統化、結構化的學習策略。具體的實施方法是將2-6個學生分成一個小組，小組成員具有共同的興趣愛好，并且學習能力和基礎相似，以互助和合作的方式共同完成小組的學習目標。在普遍提高個人學習成績的基礎上，使小組的整體成績有所提升，并獲得小組的獎勵。這種教學方法能夠培養學生的團隊合作能力、交往能力，并在合作的基礎上樹立競爭意識，增強學生的創新意識，激勵學生學會主動學習，這對于語文閱讀教學都是極為有利的。

（二）合作學習法在小學語文閱讀教學中的作用

1.有利于樹立學生的合作競爭意識

合作學習是以分組合作學習的形式進行的，小組內部既存在合作關系又存在競爭關系，小組之間也存在競爭關系。小組成員不僅需要通過自身的努力提高自己的成績和能力，還需要在小組內進行成員之間的合作和幫助，提高小組整體性的成績和能力水平。小組之間的競爭有利于激發學生的學習動力，使其能夠為了自身和小組的榮譽而努力學習，同時在分小組學習中，也能從中學會互幫互助，并增強自身實力和其他小組競爭，樹立起了競爭意識。

2.有利于強化學生的閱讀理解能力

語文閱讀需要培養的是學生的理解能力，體會文章中所傳達的思想和感情。但小學生的理解能力有限，而通過合作學習，使學生融入到集體中，增強其人際交往的能力和表達能力，從而提高其理解能力。在小組合作學習中，學生能夠自由表達自己的意見和見解，共同思考和解答，有效促進班級成員理解能力的總體進步。

3.有利于激發學生的學習主動性

小學語文教學要實現學生的全面發展，則需要不斷激發學生的學習熱情，使其能夠在學習中獲得成就感和滿足感，進而促使其能夠在各個方面都保持學習的熱情和動力，最終實現學生的全面發展。合作學習是能夠有效調動學生學習主動性的科學教學方式。通過小組內部的討論和交流，讓學生在幫助別人解決困難的過程中，增強自信心，滿足其對成功的渴望，進而使其能夠全身心地投入到閱讀學習中。

二、小學語文閱讀教學中合作學習法的應用

合作學習法是一種科學有效的教學方法，能夠結合小學生的學習特點，充分調動其學習的積極性和主動性，有利于培養合作競爭意識，提高其語文閱讀能力。

（一）營造合作學習氛圍

興趣是最好的老師，無論學習任何知識，興趣才是其保持學習熱情，激發學習動力的最有效方法。因此，教師在日常的教學中，應注重引導學生自主學習，發揮其能動性，提高學習效率。合作學習要充分發揮其在小學語文閱讀教學中的作用，首先需要營造一個良好的學習氛圍，使學生能夠保持學習的熱情。教師在進行閱讀教學之前，可根據學生的興趣愛好和學習能力進行分組，分組應有梯度性，能夠使學習能力較好的學生帶動其他學生共同進步。在小組內成員互相熟悉后，開展學習活動，小組成員可自由發表其對閱讀文章的看法，互相交流意見。然后教師可組織小組之間的競賽，使學生認識到小組合作的重要性，為小組榮譽而奮發向上，以此激勵學生不斷進步。

（二）準確定位學習目標

小學生的年齡普遍較小，其語文素養較低，理解能力較差，難以深刻地把握文章的中心思想和所表達的情感。在分組后，各小組的能力水平各不相同。因而，教師在制定小組學習目標時不能一概而論，應為不同能力層次的小組制定不同的學習目標，在提升基礎能力的同時有所拓展，讓學生能夠有目的有針對性地進行學習。小組在學習中，可分組討論和交流，各自發表自己的意見，最終得出最佳的答案。由小組代表表述最終觀點，教師對各小組的觀點進行點評，并對討論結果最好的小組給予表揚。通過這種方式，既能夠有效地提高學生的閱讀理解能力和語言組織能力，又能夠調動每個學生的積極性，在輕松活潑的課堂氛圍中進行學習，教學質量也得到了提升。

（三）充分發揮教師引導作用

合作學習是以分小組的形式進行的，但由于小學生的理解能力和學習能力有限，在遇到較為復雜的文章和理解難點時，以小組學習的方式也難以解決。這時，需要教師的指導，及時給予其幫助，教師應以平等的身份適度地參與到學生的學習活動中，對其遇到的困難予以指導。比如，在學習《望天門山》這首古詩詞時，教師可引導學生大聲朗讀詩詞，感受其平仄之美，領會詩中所描繪景象的雄偉壯闊。然后學生可自行分組學習，查閱資料理解詩文大意，分析始終所要表達的思想感情以及寫作背景等。最后，在小組遇到理解困難時，教師及時給予指導，讓學生能夠深刻理解詩詞中蘊含的意味，體會到詩人內心的情感。結束語合作學習是一種極為有效的教學方法，將其運用于小學的語文閱讀教學中，不僅能夠改善教學氛圍，提高教學效率，對學生來說，也能培養其合作能力，在學習中學會互幫互助，有利于塑造良好的品格，促進其全面發展。未來，這種科學的方法必將在教學中得到廣泛應用，成為素質教育的必然選擇。

作者:李麗娜 單位:晉江市陳埭中心小學

參考文獻:

[1]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科技信息,2011.09:606

[2]李麗華.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的體現[J].才智,2014.09:63

第四篇：合作學習在小學語文教學中的應用

摘要：合作學習是一種有效教學策略，有效突出了學生主體學習地位，提升了學生的學習效率與合作能力。但是由于教師對合作學習認識的不足，在小學語文教學中，合作學習還存在著諸多亟待解決的問題。本文就如何在小學語文教學中有效運用合作學習教學模式，提出一些可行性措施。希望能給小學語文教學有益的參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文；教學；合作學習；運用策略

在新課改背景下，合作學習在小學語文教學中得到了廣泛的實踐與應用。合作學習模式最大限度地體現了學生主體地位，也取得了較好的教學效果。但是由于受傳統教學觀念的影響，合作學習教學模式在具體應用中還存在著諸多問題。要提升合作學習的有效性，必須針對目前存在的問題，提出相應解決措施，有效提升學生語文學習效率。

1合作學習概述

合作學習是上世紀七十年代由美國學者倡導并實施的教學策略。合作學習與學生個體學習不同，強調的是小組成員之間的學習互動與互助。學生小組及學生個體不僅要對自己的學習任務負責，還要對小組其他成員的學習任務負責。小組在總體學習目標下，既有個體的分工，又有總體的合作。這就要求小組成員地位平等地進行交流、探究，相互借鑒，取長補短，共同提高。在評價方面以小組完成任務的情況為重要依據，對小組或小組成員進行獎勵。合作學習科學地運用于小學語文教學，可以有效地提高學生的學習效率與自主學習能力。

2目前小學語文合作學習存在的問題

一是分組存在問題。部分教師對合作學習認識不足，認為合作學習就是分組學習，在分組上具有很強的隨意性，忽視了學生在性格、學習基礎、知識接受能力等方面的差異，導致小組之間整體能力相差較大，例如有的小組全是基礎好的學生，有的則全是基礎薄弱的學生，小組學習實力失去平衡，不能發揮合作學習的作用。二是小組間參與學習的積極性相差懸殊，由于分組失去平衡，基礎較好同學喜歡展示自身的能力，參與教學活動的積極性較高，而基礎較差的學生處于被動狀態，只是從基礎較好學生的表現與發言中獲取信息，參與教學活動的積極性不高。三是學生合作態度不端正，態度不友好，不善于傾聽別人意見，學習經驗不能有效分享，影響了合作學習的效果。四是教師對小組合作學習的評價有失客觀。有的教師只注重對優秀學生的個體評價，忽視了對學生的整體評價，還有的教師只注重于小組整體評價，忽視學生的個體發展。這兩種評價的偏向，都阻礙了合作學習效率的提高。

3合作學習在小學語文教學中的有效運用策略

3．1合理分組是小組有效合作學習的前提：因為學生生活環境、性格等方面存在著差異，必然在學習能力方面存在差異。在進行學生分組時，要尊重學生之間的差異，合理進行小組成員的搭配，讓學生在合作中能夠取長補短，相互影響與借鑒，提升合作學習效果。如可以讓性格開朗與性格內向的學生搭配，讓優秀生與中等生、學困生搭配，學習細心的與學習粗心的搭配，這樣，才能讓性格開朗的學生帶動性格內向的學生，讓優秀學生帶動中等生與學困生。如果讓優秀生與優秀生搭配，就不易于發揮其優勢互補的作用，基礎差的學生與基礎差的學生搭配，彼此也就無從受到良好影響與帶動，學習成績更難于提高。同時，在分組時還要兼顧性別差異，例如讓優秀的女生去督促學習成績差的男生，往往比學習好的男生的督促效果更好，因為那些頑皮的男生通常不會跟女生計較；讓成績好的男生去督促學習差的女生，也會減少女生之間的矛盾，優化合作效果。學習小組的分配并不是一成不變的，可以在1－2個月內進行調整或者重新組合，這樣不僅可以讓學生感受到新鮮，更重要的是使學生學會與新的合作伙伴打交道，提高合作與交際能力。

3．2民主的學習環境是提升小組合作效果的關鍵：在合作學習過程中，小組內學生之間的地位是平等的。教師要營造民主和諧的學習環境，促進學生合作學習。要營造和諧民主的學習環境，教師要對自身在合作學習中的角色進行正確定位，在合作學習中做小組活動的組織者、引導者與參與者，要用各種方式給學生以學習上的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅，樹立學習自信。首先，教師要對小組合作學習進行正確引導，善于啟發。學生在合學習過程中會遇到諸多困難或者出現意外情況，教師要走進小組，掌握與熟悉小組合作狀況，并給予及時的監控與引導，教給學生合作的方法與技巧，提高學生分析問題與解決問題的能力，促進小組合作學習的有效運行。其次，教師要注重深入學生，與學生地位平等地進行交流，關注每一個學生的學習進展，激發學生學習動力，特別要關注學困生，幫助學困生解決學習難題。在民主的氛圍下，教師與學生一起溝通交流，一起探究問題，要給學生充分交流、探究的時間，讓小組內不同層次的學生都學有所獲，嘗到合作學習的快樂。

3．3科學評價是提升合作學習效果的動力：運用合作學習模式的重要目標就是促進每個小組成員的發展與進步，所以教師無論在對小組整體評價，還是對學生個體評價，都要客觀公正，富有激勵性，提高合作學習的積極性與有效性。在語文教學中，教師要借助多種評價形式，推進學生合作的進程，提高小組合用的實效。教師要及時發現合作學習中表現出色的學生，給予肯定與鼓勵。在小組互評時，對于表現優異的小組，教師可以給小組頒發紅五星，給小組成員戴小紅花給予鼓勵。教師不但要重視對小組合作學習成績的評價，更要重視對小組合作學習過程的評價，要對學生在合作學習中的態度、方法及參與熱情等方面進行評價。小組合作評價要視不同的學情、不同的環境、不同的基礎、不同的學生等給予不同的評價，切忌用一把尺子衡量學生，而是采取多種評價形式、多個評價角度、多元化的評價標準，對不同層次的學生發揮激勵作用，提高小組合作效果。

4結語

合作學習是一種有效突出學生主體學習地位的教學模式，也是促進學生形成自主學習能力與合作學習能力的學習策略。在小學語文教學中，教師要發揮自身組織者、引導者與參與者的角色作用，促進小組合作學習的有效運用，讓學生在合作學習中獲取知識，提升能力，促進學生語文綜合素養的提升，促進學生的健康成長與全面發展。

作者:王召靜 單位:山東省鄒城市石墻鎮凡山小學

參考文獻:

［1］李玲：談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試［J］．作文成功之路（下），2013（11）．

［2］李婷婷：淺談在新課標下語文課堂中如何引導學生合作學習［J］．新課程（小學），2010（3）

第五篇：合作學習在小學語文教學中的作用

摘要:近年來，隨著新課程改革的不斷深入，尋求一種新型的教學模式以及學習方法，來提高小學語文教學的效率，已成為現階段所有業內人士需要探討的首要任務。為了確保小學語文教學的高效性以及有效性，就必須在小學語文課堂中，融入合作學習理念。因此，老師要在語文教學中，合理運用合作學習這一方式，通過師生互動、生生互動，來提高小學語文教學的整體效率以及質量，從而在激發學生學習熱情的基礎上，促進我國教育事業的良性發展。

關鍵詞:合作學習;小學語文教學;應用;措施

一、引言

在我國社會經濟迅猛發展的時代背景下，老師想要讓學生在未來競爭日益激烈的市場環境中生存發展，就必須要在學生的學習時期注重對他們潛力的挖掘，并在這一過程中貫徹落實國家倡導的素質教育理念。因此，老師要將合作學習的教學方式以及理念充分的融入到小學語文教學中，讓學生能在這一過程中學會怎樣交流、溝通、傾聽以及尊重他人，從而在不斷提升學生語文素養的同時，提高小學語文教學的整體質量與效率。

二、合作學習的內涵

1．合作學習的概念

合作學習，簡單來說就是指以小組為單位，將教學任務以及教學目標作為活動目的，而開展的小組成員互助性的活動。通常情況下，合作小組由二到六名成員組成，他們會一起完成老師下發的學習任務，并在這一過程中分享自身或者他人的學習成果，取長補短，從而激發學生的學習熱情以及積極性，培養他們的知識與技能，并形成正確的學習態度以及價值觀。

2．開展合作學習的優勢

(1)激發學生潛能。在小學語文教學中加入合作學習理念，可以讓學生在擁有相同學習目標的前提下，實現共同學習，并讓學生積極主動地參與到學習行動中來。成績較為突出的學生會帶動成績相對落后學生共同學習，并一起解決學習中遇到的障礙，達到共同進步的效果。因此，通過合作學習，學生能在很大程度上對自身潛能有一個更深層次的挖掘以及了解，以此來促使他向著更好的方向發展。(2)促進學生進步。在小學語文教學實踐中，每一位學生都能通過合作學習，來提升自己的學習能力以及成績，在合作學習模式下，學生之間會相互影響、相互提高，對成績較好的學生而言，這一方式為他提供了一個更好的發揮空間;對于那些成績較差的學生而言，合作學習也讓他們有了不同程度的進步以及提高，在這一過程中，不僅加深了學生之間以及師生之間的交流溝通，同時還鍛煉了學生解決問題的能力。(3)提高學習效率。在小學語文教學中加入合作學習理念，除了能讓學生通過交流溝通培養自身的語文素養之外，同時還在很大程度上提高了學習效率，并為學生問題的完美解決提供保障。

三、合作學習運用在小學語文教學中需要注意的關鍵點

1．培養學生的良好習慣

老師在小學語文教學中加入合作學習模式，不能一味的追求教學效率，還要在這一過程中注意學生良好習慣的培養。比如獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣以及勇于發言的習慣;等等。學生能否具備這些良好習慣，與合作學習的最終效果息息相關。

2．對合作學習以及獨立學習之間的關系加以重視

在小學語文教學中，老師要在恰當時機才能開展合作學習模式，在此之前，要讓學生能進行獨立思考，并形成自己想法之后再進入到共同討論階段，并在這一過程中解決學習中遇到的問題。如果盲目的開展合作學習，有些學生很可能會省去獨立思考這一環節，直接從他人那里獲得問題的解決方法，這就形成惡性循環，使學生之間的差距進一步拉大。

3．老師要發揮引導作用

盡管合作學習小組的成員都是學生，但是這不意味著老師就可以完全當作一個旁觀者，他們也要積極參與到學生的合作學習中去。在學生遇到問題時，老師要對其進行適當的引導以及點撥;在學生勇敢發出質疑時，老師也要給與充分的鼓勵以及肯定;等等。讓學生能在合作學習中始終保持對知識的渴望以及好奇。

四、合作學習在小學語文教學中的有效應用措施

1．制定合作學習的教學方案

合作學習的效果，完全取決于教學方案設計制定的優劣。在小學語文課堂教學中，開展合作學習的具體流程如下:首先，老師要在開展合作學習之前，對相關的背景知識進行介紹，并以此來導入新課，一步步地引導學生進入到合作學習模式;然后，讓學生進入到合作學習的獨立思考環節;再次，讓學生帶著自己的思考成果在合作小組內部進行討論以及交流，以此來解決自學中遇到的各種問題;之后，將小組內部無法解決的問題通過合作學習小組之間的討論進行解答;最后，通過一些習題測試或者評定，讓老師可以對本次合作學習的成果進行評估，從而為之后的教學提供參考依據。

2．合作學習的實施過程要緊湊

合作學習教學方案中每一個環節都要銜接的有序合理以及緊湊。在小學語文教學中，能否真正意義上的提升整體教學質量以及效率，關鍵在于老師的課堂教學引導是否合理有效。在教學實踐中，老師在正式進入課文教授前，要將文章的背景資料等基本信息向學生進行表述，幫助學生排除學習新知識的障礙，為學生新課程的學習提供豐富的參考資料。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中，開展合作學習可以充分發揮學生的能動性，通過合作來解決學習問題，讓每一位學生都能在這一過程中得到不同程度的進步，從而在鍛煉學生解決問題能力的同時，實現小學語文教學效率的整體提高。

作者:馬彥平 單位:吉林省長春市九臺區葦子溝中心小學

參考文獻:

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［4］劉平．簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果［J］．中國校外教育(中旬刊)，2015，(1):77－77．

第六篇：小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐

摘要：小組合作學習在小學語文課堂中起到提高授課效率，增強學生與學生之間的合作與交流，從而，學生在同一問題的看法上，可以吸取他人好的意見和看法來提高自身的語文學習水平。因而，課堂小組合作學習的實踐與設計是語文教師在構建語文課堂教學模式中需要側重考慮的一部分。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文；課堂教學；實踐研究

小組合作學習，顧名思義，就是將一個班級群體進行若干個分組，以小組為單位，進行合作性的學習。語文式的小組合作，是語文教學采取的一種教學形式，在教學過程中，利用小組的形式，進行語文課題式的探討與學習。在當代中國，語文教學算是一種國語的教學，通過開設語文這一課程，向學生傳授中國優秀燦爛的文學遺產，然而現實往往與理想嚴重不符，多數學生對語文缺乏學習興趣，對課堂學習也重視不夠，從而導致語文課堂往往處于一種無聲，沒有活力的狀態。語文式的小組合作學習可以讓學生在課堂中自由討論，互相學習，從空間與時間上給予學生相對的自由性，從而激發學生學習語文的興趣和活力。因此，小組合作學習的實踐與設計顯得重要起來，這也是本文接下來所要講訴的主要內容。

1有分別，有結構的小組分理

合理的分組可以讓小組成員在互相學習的過程中保持一個良好的狀態，從而讓學習順利進行下去。學生各自的性格特征，能力程度，成績好壞，以及學生與學生之間的關系程度都是分組時需要教師考慮的問題，至于學生的這些差異性就需要教師在日常的教學過程中去觀察與了解了。一個分組里面，如果學生性格差異太大，就會導致在學習交流過程中造成溝通困難問題，如果小組成員里面存在死對頭，宿敵，那么在課堂討論過程中，敵視與矛盾往往是不能避免的，如果成員里面學習能力與動手能力分配不均勻，就會造成小組與小組之間的實力形成嚴重的不平衡，因而，在小組分配過程中，應該根據學生的性格特征，將習性相似的分配在一起，從而促進小組內部的和諧相處，共同學習；根據以優帶差的帶動式方法，將成績好的和成績差的按照一定的比例組合在一起，從而讓小組內部在學習過程中取長補短，互相學習，讓小組與小組之間的資源合理分配，均衡發展。小組的漸進式調整也是合理安排分組的一部分。各個小組如果固定不變，就很難取得更大的突破與進步，在小組合作學習的逐漸發展過程中，可以根據成員之間，小組之間存在的問題，做出一些變更性的合理調整，從而刺激小組合作學習的有效進行。除此之外，小組成員的內部分工與角色扮演也是小組合作學習合理安排的一部分。

2小組合作學習內容的創新設計與安排

小組成員的合理分配還需要對合作學習的內容進行一些創新式的設計與編排。興趣是一個人在學習與生活中特別看重的東西，對一件事物如果產生了興趣，那么這件事物在他眼里就會變得多姿多，并且對它變得固執起來，而小學生的性格特征注定了他們對待事物更加注重事物的喜好性。因而，在小組合作學習的內容設計上，側重內容的趣味性，例如，在學習《一次成功的實驗》一課時，模擬現實中的實驗，進行小組與小組之間的比賽，教師擔任課文中教授的工作，向瓶子里灌清水，小組成員之間選出三個代表進行拉小鉛錘的任務，從開始到完成任務的過程中進行計時，作為小組與小組之間的衡量輸贏指標。當然，小組合作學習的內容也要進行一定的篩選。因為有的課程教學內容需要小組合作來進行有效率的學習，而有的課程內容則更適合于學生聽老師講的教學模式。

3合理的小組評獎機制

自古就有獎罰分明的測評機制，小組合作學習在語文教學實踐中也要有相應的規定和策略。教師在增強小組合作學習的水平與能力時，鼓勵成員團結協作，互相學習，力做一個有水平，有能力的學習小組。而學習小組也存在一個固有弊端，既小組內部的個別成員缺乏獨立性，在完成小組學習任務時，習慣于依賴小組的其它成員，自己缺乏動手協作甚至不參與其中，針對這樣的小組成員，教師在做出一些批評的同時，還要提醒學習小組的組長對小組成員進行一些嚴格的管理和要求，將小組學習任務合理的分配到每一個小組成員，不能讓他們中的任何一個鉆空子，撿剩下的。除了學習小組內部的測評整改外，小組與小組之間的懲獎機制也是需要構建和改善的。近來的一句網絡熱語，沒有比較就沒傷害，但從另一方面講，沒有比較，就沒有前進的動力。因而，教師可以合理的安排一些小組學習能力競賽，小組答辯競賽，小組協作比賽等，來激發小組提升自我的動力和活力。例如，在學到《兩小兒辯日》一文時，就可以采用小組辯論的形式，說說太陽到底是早晨大，中午大，傍晚大，還是根本就沒有變化。

4教師樹立好自己的角色扮演

學生的小組分工合作學習，并不意味著教師就可以置身事外，相反，教師在這一過程中起到引導，指示，布置安排任務等重要作用，在學習小組的分工學習步入僵局化的狀態時，教師可以作為局外人的身份做出一些建議和看法；當小組與小組之間，產生矛盾不能統一時，教師可以從公平公正出發，做出一定的調節和啟發，從而促進小組合作學習的順利進行。總結：小組合作學習，對于提升小學語文課堂的趣味性，激發學生互相學習，主動學習語文有著重要作用。小組合作學習在小學語文教學的實踐中，需要教師通過觀察，引導，調整等方式不斷的去促進它的實施。

作者:羅婷 單位:贛州市南康區三江鄉中心小學

參考文獻:

［1］王志贇．提高小組合作學習有效性的方法探究［J］甘肅教育，2011年第21期．

第七篇：師生互動在小學語文合作學習中的應用

摘要：合作學習將學生身心健康與小學語文教學結合在了一起，更好的凸顯了語文學科的優勢，促進了學生綜合素養的發展。而在合作學習中，師生互動是不可忽視的重要方面，教師在教學中的作用是引路人，是引導者，教師對學生的肯定和引領，能夠幫助在學習中少走很多彎路，教師在學生合作學習的過程中適當點撥，往往可以收到事半功倍的效果。本文就針對小學語文課堂合作學習中的應用進行具體研究。

關鍵詞：師生互動；小學語文；課堂教學

互動教學的重點在于能夠發動學生參與到學習中，課堂教學變得民主，課堂氣氛也更加活躍、輕松。目前教育領域學者開始研究師生互動在學生合作學習中的作用，并發現教師與學生之間的良性互動，是促進教學效率與質量的關鍵，也是目前現階段合作學習中不可忽視的重要內容。

1合作學習中師生互動原則分析

1．1主體性原則：小學語文課堂學生合作學習的過程中，教師要認識到學生學習主體的這個問題，在教學中要為學生創造機會。首先要激發學生的內在需求，調動學生學習積極性。其次，要為學生建立一個自由、民主的環境，學生有自主權，有參與和交往的機會。最后，就是體現學生理解、思維、合作的發生行為，要在合作學習中體現出這些內容。

1．2平等對話原則：在合作學習師生互動的過程中，教師不能夠居高臨下，要讓學生感受到教師對自己的關懷和重視，建立一個平等對話的平臺，這樣學生才能夠樂于表現和交流。

1．3尊重差異原則：學生群體具有個體差異性，每個學生受到性別、智力、家庭以及性格等各方面因素的影響，在學習中的表現也更不相同，教師要尊重學生的這些差異，互動時要一視同仁，而教學時又要因材施教。

2師生互動教學的目標研究

2．1要完成師生情感的融合。在小學語文教學課堂中教師讓引導學生始終積極樂觀。在進行教學的實踐環節中，師生的情感融入除了要在語言溝通的基礎上，還應是建立在長時間溝通所產生的感情方面的共鳴。在進行小學語文的教學中，教師應充分的把握課堂已經的氛圍控制，做好學生感知能力的培養，讓學生能夠自主的對知識進行消化吸收。

2．2要做好師生間信息的溝通。學生在課堂中通過教師對語文知識的講解獲得相關的語文知識，同時教師通過學生學習語文知識的具體狀況，從而得知所教班級中學生對語文知識的具體掌握情況，從而讓教師能夠因地制宜的制定具體的、具有針對性的教學計劃。

2．3是完善師生思維的銜接。在進行小學語文的教學中，應重視教學實踐活動的開展，教師與學生之間應通過思維銜接的方式做到彼此之間的理解與尊重，所以，第一步就應該從對話與溝通開始。對此，教師與學生在進行課堂互動的時候就必須做好思維的銜接，只有彼此之間的思維做好了銜接，教師才能夠在第一時間了解學生的實際學習狀況與學習能力，從而讓教師制定符合班級教學的方法。

3師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用

3．1強化學生合作中師生互動意識：小學語文教學中引入合作學習法，能夠有效激發學生參與教學活動的熱情，教學不再是單項行為，而師生互動，在學生與教師之間架起了一座橋梁，因此教師自身要強化互動意識，然后通過一定的手段，再幫助學生提升互動意識，從而達到互動交流的有效性，激發學生的學習興趣和自信心。比如：進行《小英雄雨來》教學時，這篇課文的故事性很強，教師可以將這個特點作為手段和基點，為學生創建一個教學情境，在此基礎上，組織學生合作研究，進行朗讀和表演聯系，這個過程中，教師就可以自然而然的和學生進行交流，引導學生向著正確的思維方向研究和學習，交流過程中關注學生的想法，這樣學會僧主觀學習意識會更強，并認識到自身的重要性，在未來的合作學習中也會更加積極。

3．2優化合作學習中師生互動方式：在合作學習基礎上的師生互動，教師要關注互動的方式，要從小學生的心理年齡特征以及認知水平入手，否則學生就會自顧自的學習，教師的“互動”根本無法引起學生注意，因此教師要根據班級學生的總體特點合理分組，為接下來的師生互動奠定基礎。教師將班級中的學生分成若干小組，每個小組4人到8人，在對小組人數與學生參與程度之間的關系分析中發現，4－8人是適合的，這個人數可以保障每個人都能有說話的機會，人數過多或者多少，都會不利于學生參與。此時，教師布置任務，并設計好互動方式。比如：進行《七顆鉆石》教學時，在以上分組方式基礎上，教師要選擇一名小組長，小組長負責監督小組成員，帶領他們研究問題。小組長輪換上崗，每個學生都需要體驗的機會，這個體驗可以提高學生的領導能力、組織能力以及語言交際能力。教師通過提問的方式，與學生互動：文章中的小女孩在尋找水的時候都遇到了什么樣的麻煩？他是怎么克服的？你們最感動的那句話是什么？學生根據教師的提問，進行合作研究，接著將每個小組整理出來的答案提交給教師，教師根據小組情況給出客觀的評價和分析，選出解決問題最好的小組，給予獎勵。

3．3提升合作學習中教師用語的生動性：除了以上是二點之外，教師在合作學習過程中，還需要注意師生互動語言的生動性。教學語言的生動性體現在抒情性、形象性兩個方面。抒情的語言能夠為學生營造更加和諧、輕松的學習氛圍，而形象性，則能夠將很多抽象的概念變得直觀化，更加便于理解，這樣學生的學習效率以及教師的教學質量都會得到提升。比如：《月光曲》的教學時，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準確，但是學生不能理解它的真正意境與內涵。但如果教師采用生動的語言為學生創建一個生動的情境：“在一個月光朦朧的秋日夜晚，小鎮的河邊有條無人行走的小路，穿過這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠處的茅屋，只能聽到斷斷續續的琴聲．．．．．．”，在聽了教師的講解以后，學生組成小組，利用字典等學習工具，自行研究幽靜的意思，最后為和學生一同總結“幽靜”的意思，深刻體會到安靜曠遠的意境。結束語本文針對師生互動在合作學習中的應用進行了研究，希望可以為小學語文教育同行提供一些建議和參考。

作者:梁小兵 單位:吉林省大安市聯合鄉中心校

參考文獻:

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［2］陳敏聰．小學語文教學中合作學習的研究［J］．文教資料．2011（06）

第八篇：小學語文合作式學習探討

摘要：小學語文教學是基礎性學科的前提和基礎，它可以通過合作式學習的模式，提高學生的語文素養，可以有效改變小學語文課堂中的低效和無效的教學狀況。在合作式學習模式下，學生進行積極主動的參與和討論和探究，在更為開放的、合作的小學語文課堂上，促進教學相長、共同發展。

關鍵詞：合作學習;小學語文;有效性

小學語文教學要充分利用語言這種交流工具，引導學生在多種方式下進行語言規范的掌握，在有效的、合作的語言交流中進行學習。在小學語文教學活動中，聽、讀的過程是學生對語言的感知，然后再實現語言的生成，實現語言“內化”向“外化”的轉變。在小學語文的合作式教學中，語文聽、說、讀、寫的練習不能孤立地實施專題練習的方式，而要以合作為平臺，創造適宜的交際環境，引導學生在交流、合作中進行語言學習實踐，從而有效提高小學語文學習的有效性。

1小學語文合作式學習的有效意義分析

1.1合作式學習符合語文新課改的要求

小學語文新課程改革倡導以人為本的教學理念，注重在教學過程中體現出和諧的師生關系、生生關系，以人文關懷為著眼點，突出學生在合作式學習中的處事、交際能力、溝通的能力、自學能力等。合作式學習強調語言文字的學習和運用過程，期望改變原有的忽視學生之間相互作用的語文教學模式，有利于實現小學語文的三維目標觀。1.2合作式學習符合學生的身心特點小學生的同伴關系，可以讓他們獲取必要的社交能力，同伴關系在小學生的社會化進程中起著決定性的作用，可以讓小學生清晰地認識自我，認識他人。因而，在語文的語言應用教學中融入合作式學習模式，符合小學生的興趣和認知水平，有助于小學生將自己的知識和經驗應用于語文學習之中。

1.3合作式學習可以增強小學生的問題解決能力

合作式學習可以提高教師的素養，同時，也培養小學生的問題解決能力和合作能力，在語文合作學習中，小學生要采集資料、進行社會調查、請教他人等，這些都需要小組的分工合作才能完成，利于培養學生的合作觀念和問題解決意識。

2合作式學習在小學語文的教學有效性分析

2.1新的課堂教學流程和課堂評價激發小學生的語文學習主動性和創造性

在合作式學習的模式下，要扭轉課堂評價觀念，要關注學生在合作學習狀態下的課堂生成情況，這種課堂評價標準的變化，極大地促動了學生的語文學習積極性。如小學語文《翠鳥》一課的教學中，傳統的教學流程是讓學生朗讀課文，對于生字的字音、字義等問題進行分析和解決；再默讀課文，劃出優美的語句，最后教師總結。而在合作式的教學模式下，要充分發揮出學生的積極性和主動性，讓學生進行課前預習，自己利用工具書解決課文中的生字問題：音、形、義等，并自己做好疑惑問題的記錄；在課堂教學過程中，實現教師和學生之間的信息反饋，教師要了解學生自學掌握生字的情況，并根據學生自學的情況，重點講解學生感到疑惑的地方和容易出錯的地方，進行課堂上的探究式的問題解決，如果學生自己無法解決，可以采用小組合作解決的方式，相互交流與合作，從而增強學生的語文學習積極性。

2.2讓學生展現自我，提高語文學習自信心

傳統的語文教學方式主要以教師講授為主，而在合作式教學模式下，教師可以將課文講解的權力交給學生，讓學生分小組進行角色閱讀，在學生分組合作閱讀和討論的過程中，學生的表現欲得到滿足，學生喜愛用“讓我來”、“我認為”的字眼來表達自己的想法，學生在角色對話的過程中，可以自由地根據自己的想法對課文文本進行演繹，展示出自己內心里的那個“哈姆雷特”。

2.3合作式學習活躍了語文課堂學習氛圍，提升了學習有效性

在合作式學習方式下，學生的主動參與度大幅提升，語文課堂學習氛圍熱烈而融洽，教師可以在學生積極而熱烈的舉手發言中，給各個小組以平等的表現機會，并為后進生提供更多表現的機會，從而使學生感受到課堂上自我表現的成功感，提高了語文學習有效性。同時，教師可以在課堂上實施“兩兩配對法”，可以用于同伴之間交流、糾正讀音和記形，還可以進行分角色的朗讀或表演，進行作業的互評互改，從而加深對含義深刻的語句的理解，使語句表達得更為通順和流暢。例如在小學語文《不愿長大的姑娘》的合作式學習中，可以組織學生分組學習，讓學生重點了解小姑娘長大的過程，不僅長大會使身體變高，而且要使自己的思想品格得到成長。可以讓分組的兩個學生進行相互交流和討論，探討自己對于“長大”的想法，從而增強對文本的深刻理解和體會。總之，小學語文的合作式學習模式是一種新型的教學和學習方式，它有助于實現教學相長，可以使學生在合作式學習方式下，進行自主參與、積極探究的語文學習，并在與同伴熱烈交流、合作、討論的過程中，提高自己對語文文本的理解能力和問題解決能力。

作者:曾錦霞 單位:福建省泉州市豐澤區第二實驗小學

參考文獻：

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[3]皮琴靜.小學語文課堂的有效互動及教學策略研究[D].華中師范大學,2013.

第九篇：小學語文小組合作學習策略研究

摘要：隨著素質教育的不斷推進與發展，教師教學手段越來越多元化，學生學習方式愈發多樣化，出現了以學生主動學習、自主探究、交流合作為主要模式的小組合作學習方法。尤其是近幾年來，這種學習方法被廣泛運用到各種課堂教學活動中，是目前為止最受專家關注的一種新型學習方法，同時是一種行之有效的教學方式。但從我國的教學現狀看，一些教師仍然主宰著課堂，剝奪了學生主體地位，不益于學生主觀能動性的發揮，更不利于課堂教學資源的挖掘，長此以往，不僅會嚴重挫傷學生學習積極性，更會極大程度地抑制課堂教學效率的提高。基于此，本文主要針對小學語文課堂教學中的小組合作學習進行探討與研究，并提出策略措施。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作學習;教學策略

小組合作學習是一種行之有效的教學組織方式，既方便教師對學生進行個別輔導，更有助于提高課堂教學效率。如今，大部分小學生都是獨生子女，在家里從小備受爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，久而久之，就會養成不善交際、自私等惡習，這些習慣會給他們的生活及學習帶來嚴重影響。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當有意識、有計劃、有目的地通過小組合作學習培養學生的合作意識與團隊進取精神。這種學習方式是以學習任務為前提，以團體成績為評價標準，以提高學習效率為根本目的，通過小組成員之間的合作、交流與探討，實現教學目標的一種新型教學組織形式。那么，在小學語文課堂教學中，應當如何運用這種教學方式提高學生學習效率，提高課堂教學效率，就成為廣大語文教師共同探討的話題。

一、營造良好的學習氛圍，激發學生合作興趣

小組合作學習強調的是學生主觀能動性的發揮及主體地位的體現。因此，在小學語文課堂教學中運用小組合作學習方式的關鍵是營造平等、和諧、民主的學習氛圍，激發學生合作興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，進而有助于學生學習能力及語文課堂教學效率的提高。那么，在小學語文課堂教學中教師應當如何營造良好的學習氛圍，激發學生合作興趣呢？首先，教師需要充分尊重每一位學生，保護學生學習積極性，運用多種教學手段與教學方法，為學生的小組合作學習營造輕松、愉悅、民主、平等的學習氛圍，積極鼓勵學生主動參與到合作學習中，使學生在合作學習中感受與體會到語文學習的魅力與樂趣。此外，在語文課堂教學活動過程中，教師還應當及時對學生給予鼓勵、幫助與指導，使學生在小組合作學習過程中學習能力有所提高。

二、合理分組明確分工，確定小組學習目標

一般而言，每個班級中學生學習能力都有所差異，在組建小組合作學習教學模式時，教師需要充分考慮每一位學生的學習能力水平高低及興趣愛好異同。良好的小組合作學習關系不僅能夠幫助學生順利實現學習目標，更有助于促進學生共同進步與發展，從而提高學生合作交流能力。分組的方式大致有以下兩種：一是將學習能力強的學生分為一組，學習能力弱的學生歸為一組。這種分組方法的優點在于考慮了學生學習差異，方便教師對學生進行個別輔導，但很難達到小組合作學習的教學效果；二是將學習能力弱與學習能力強的學生組合在一起進行學習。這種分組方式的優點是有助于讓學習能力強的學生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學生之間學習能力的脫節。因此，在小學語文課堂教學中，教師在小組合作學習的分組過程中應當綜合這兩種方法，彌補各自不足。分組明確后，緊接著需要做的就是幫助學生明確在小組合作學習中的分工與責任，并幫助學生確立每一小組的學習目標，讓學生能有一個相對明確的學習方向，使學生學習不再盲從。值得注意的制定目標應該適當，合理根據語文課程要求、教學內容和學生學習與接受能力，并確定小組合作學習目標，目標不僅要具體明確，而且不宜過于簡單。唯有這樣，才能滿足小學生的身心發展規律和學習特點，進而有助于激發學生語文學習興趣，調動其學習主觀能動性。

三、創設適宜教學情境，培養合作探究精神

在小學語文課堂教學活動中，教師不能只顧形式上的熱鬧，動不動就運用小組合作學習，這樣的學習方式過于膚淺與簡單，不能使學生進行深層次的語言文字訓練。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當合理根據學生認知能力與學習特點，創設課堂教學情境，培養學生合作探究精神。例如，執教《東方之珠》一課時，教師可根據小學生身心發展規律、個性特長及興趣愛好，創設這樣的問題教學情境：“同學們，你們心中有沒有自己特別向往的職業或者有想過長大以后做什么呢？”有同學說想成為音樂家；也有同學說長大了要當一名職業畫家；還有人說長大以后想成為一名詩人……緊接著，教師繼續說道：“假設現在咱們正準備去香港進行自助旅行，你們可依據自己身份進行自由組合，去你所向往的城市去看一看。游覽以后每位同學需要根據自身身份進行一次游覽感受的發言。”緊接著，讓學生分小組進行自由“游覽”。游覽后，進行調查與反饋：有的學生創作了一首贊美香港美景的詩；有的學生創作了一幅表現香港繁華街市的風景畫……這種教學情境的創設不僅有助于學生在小組合作學習過程中交流與探討，更有助于培養學生合作進取精神與探究能力，進而實現課堂教學效率的提高。總之，小組合作學習方式可以有效促進師生、生生之間的情感交流，促使學生在互幫互助中共同進步，發揮學生學習的主觀能動性，在教學活動中起著重要作用。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要充分發揮小組合作學習優勢，將其同自主探究多種教學方式相結合，有機地將其滲透到課堂教學實踐中，在小學語文課堂教學中真正體現素質教育教學理念，從而促進學生全面發展，提高課堂教學有效性。

作者:嚴紅 單位:淮安工業園區實驗學校

參考文獻：

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第十篇：小學語文合作學習理念研究

摘要：目前小學語文教學手段大多單一，很大程度上是和教師的教學理念有著密切關系的。教師缺乏創新教學手段的勇氣，導致學生的潛力并沒有被挖掘出來。小學語文教學中運用合作學習方法，是提高學生實踐能力的良好途徑，在小組合作的過程中，也能讓學生知道合作的力量是巨大的。本文提出了小學語文教學開展合作學習的條件，并闡述了實施合作學習的具體策略。

關鍵詞：小學語文;合作學習;策略

合作學習是相對于個體學習而言的，小學生缺乏互助合作的意識，這就需要小學語文的教學模式滲透合作學習的理念，不僅有利于教學效率的提高，還能幫助小學生樹立正確的價值觀，培養他們的團隊互助意識。

1小學語文教學中開展合作學習的條件

首先，相互依賴。學習小組內部要形成相互依賴的關系，即我中有你，你中有我，這是合作學習的前提。因此在劃分小組成員的時候，要分工到位，使小組內每個成員的工作和職責之間能夠環環相扣，同時還要建立適當的激勵機制，通過集體性的物質和精神褒獎來鞏固相互依賴的關系。其次，要分工明確。小組里的任何一個成員，都代表著整體，也就是所在的學習小組，學習活動的行為要對本組負責，在提高自己能力的同時，保證小組合作取得理想的效果。在組內成員分工明確以后，要做到責任到人。最后，小組內部要形成評價機制。語文學習小組內部要及時的評價近期共同活動的情況，并進行自我反思和總結，保證在接下來的活動中能夠取長補短，共同進步。小組合作學習的評價方式與教師的課堂評價有著本質的不同，因為評價的主體是學生自己，這是對學生主體作用的尊重和發揮。

2小學語文教學中實施合作學習的具體策略

2.1教師做好組織合作學習的準備

教師只有在課前做好課堂的準備工作，課堂效果才有可能達到最佳，包括應對課堂上出現的意料之外的學情。提前預想課堂組織過程中可能會出現的事情，教學方法的事實就會起到事半功倍的效果。反之，如果之前不做好完善的備課與課堂環節的設計工作，往往在課堂上會出現意想不到的情況，這時候教師則無法應對，則有可能出現教學尷尬的局面，是很難達到教學目標的。小學語文合作學習的組織和開展也是如此，教師要在課堂上運用合作學習模式，就要精心做好備課工作與導學案的設計，提前預想到合作學習的過程中可能會遇到的困難，并在備課環節中找到解決困難的方法，保證合作學習的順利開展。所以，為了讓學生都能夠積極的參與到合作學習中來，教師要在課前布置好學習任務，如讓學生在課余時間搜集和本課有關的資料，幫助學生制定恰當的學習計劃，確定合作學習的任務，這些準備工作的目的都是為了合作學習順利的開展，并收到成效，所以，教師做好組織合作學習的準備是必要的。

2.2精心創設合作學習的問題

問題是語文探究學習的先導，小學語文合作學習是離不開環環相扣的問題作為引導的。教師只有精心創設問題，通過問題的引導來激發小組討論的熱情和主動性，才能體現合作的效果。教師創設的問題要緊扣教學目標，并注重問題設置的深度和廣度，這是尊重學生學情的客觀規律的表現。例如，教師在課堂的導入環節，可以設置一些具有啟發性的問題，讓學生在熱烈的討論中產生了新課學習的濃厚興趣；在課堂講授過程中，教師設置的問題要難易適中，因為過于簡單的題目讓學生認為毫無挑戰性，學生根本不需要合作就已經知曉答案；設計的問題也不能太難，否則每個合作學習小組通過明確的分工和討論，并沒有產生理想中的合作成果，體驗不到合作的成就感，不利于合作學習的長期開展。所以問題的創設是合作學習持之以恒開展的動力。

2.3構建平等民主的師生關系

由于受到學校對班級學習成績要求的影響，很多教師仍然堅持片面追求分數的教學理念，教學活動的實施的最終目的不是為了提高學生的能力和語文素養，而是以提高語文成績為中心，這種理念下的教學開展，會造成師生關系的緊張，不利于合作學習的運用，即使能夠開展下去，也只是流于形式，因為學生在合作學習的過程中總是對教師存在戒備心理，有問題和困難也不愿意向老師請教。所以，合作學習的開展還需要良好課堂環境的創設，那就是構建平等民主的師生關系。而關鍵是改變傳統的分數至上的教學理念，樹立以生為本的育人思想，拉近學生和教師之間的距離，教師要關愛學生，幫助學生解決學習和生活中的實際困難，讓學生能夠感覺到老師也可以成為他們的朋友。在合作學習過程中，教師參與到小組的共同討論中，一起解決問題。最后，為了達到教學目標，教師在設計問題的時候，一定要緊扣教材和文本，這樣才更有利于教學目標的有效達成。比如，在教學《爺爺和小樹》一課的時候，可以圍繞爺爺和小樹之間的感情和關系究竟如何？這一話題來展開。然后讓小組長組織該組同學進行反復討論和交流，最終形成一致意見。

3結語

總之，合作學習的理念主張的是平等互助，這是語文教學改革提倡的新理念，是與語言類知識學習規律相吻合的。該理念指導下的小學語文教學是為素質教育做準備的，能夠培養學生的互幫互助的意識，有利于大多數獨生子女的成長。還能夠改變傳統語文課堂壓抑的氣氛，讓學生在民主平等的課堂氛圍中學習，提高語文文學素養，并做到書本上的知識和實踐相結合。因此，我們要把這種教學模式融入到語文課堂中，并堅持不懈，一定能收到良好的效果。

作者:夏菲 單位:江西省上饒市朝陽十里小學

參考文獻：

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