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摘要:《義務教育語文課程標準》指出,低年級學生的閱讀目標是借助讀物中的圖畫閱讀。i本文從以圖增趣，感知文本；以圖入境，深入文本；以圖延伸，啟發想象三方面來闡述部編教材插圖在語文教學中的有效應用，以期充分發揮插圖的教學價值，喚起學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的實效，讓語文課堂煥發光彩。

關鍵詞：部編教材；課文插圖；應用

在語文閱讀教學中，教師應將插圖與文本有機結合，充分利用和開發插圖資源，激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解課文內容，切實提高學生的語文素養。筆者結合部編教材特點，合理運用插圖展開閱讀教學。

一、以圖增趣，感知文本

英國教育家斯賓塞認為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”ii小學生的思維以具體形象為主，部編語文教材中的插圖豐富多彩，教師應充分運用課文插圖的形象性與直觀性幫助學生感知文本，激起學生學習的積極性。（一）趣味導入。在閱讀教學中，教師可借助插圖有效導入新課，通過對插圖的觀察、解讀、預測，學生對文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學效益。例如《難忘的潑水節》記敘了1961年總理和傣族人民一起過潑水節的故事。教師可以設計這樣的導入，出示課文插圖，引導學生仔細觀察插圖，說說總理今天打扮得怎樣？臉上的神情怎樣？學生自由發言，教師相機引出課題，“今天就讓我們跟隨和傣族人民一起過潑水節吧。”這樣一來，不僅拉近了學生與總理的距離，還喚起了學生閱讀文本的興趣。（二）指導朗讀。如教學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師可指導學生借助鄧小平爺爺植樹的插圖，揣摩鄧爺爺的動作、神態，并引導學生抓住文中關鍵字詞“83歲高齡”、“格外引人注目”、“興致勃勃”、“精心”、“茁壯”、“小心”、“仔細”，體會鄧爺爺嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神，從而讀出對鄧爺爺的崇敬之情，提升學生對人物形象的感知。（三）理清脈絡。插圖是文字的補充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來就構成了一個完整的故事，學生可以借助插圖，理清課文脈絡。例如一年級下冊《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講述了小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插圖。通過圖文對照，培養學生自主閱讀的能力。教學時，教師可引導學生把六幅插圖連起來看，了解故事大意，再細細觀察，發現故事發展變化，隨文的插圖降低了理解課文的難度。

二、以圖入境，深入文本

對于低年級學生來說，書面語言傳遞的知識是抽象的。由此，教師需要借助插圖，將知識化抽象為形象，易于學生接受、理解。（一）深入情境。在語文閱讀教學中，有許多創設情境的方法，而課文插圖是渲染教學情境最為直接的資源，能夠有效拉近學生與文本之間的距離。例如一年級上冊兒歌《比尾巴》以問答形式介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀尾巴的特點。教學時，結合六幅動物插圖，加以生動的語言創設情境，“平時我們會比誰長得高，比誰跑得快。可是今天森林里在開展一場特殊的比賽，比什么呢？告訴你們吧，那就是——比尾巴。參賽選手進場了。但它們都忘記戴名牌了，你能幫助它們嗎？”學生仿佛身臨其境，學習熱情頗高。（二）突破重難點。在小學語文部編教材中，部分課文插圖描繪的是課文中的重點，教師教學時要發揮插圖的作用，化難為易，有助于學生理解文本內容。例如一年級上冊《雪地里的小畫家》一課中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”學生理解這句擬人句有些困難。教師可引導學生在插圖中找到這些小動物，然后提示學生觀察動物腳印，學生很快就發現了竹葉、梅花、楓葉和月牙和小雞、小狗、小鴨和小馬腳印的形狀相似，從而突破了教學重難點，提高了語文閱讀教學的效率。（三）體悟主旨。主旨是指文章所體現的意圖與主題。文本主旨蘊含在文字的背后，低年級學生不易解讀到位。因此，在教學中，教師應引導學生將文本與插圖相結合，深入理解課文內容，形成正確的、積極向上的價值觀。例如一年級下冊《吃水不忘挖井人》記敘了在江西領導革命時，帶領戰士和沙洲壩村民挖了一口井，解決了當地的吃水問題。文中插圖為沙洲壩的那口水井，井旁立了一塊石碑，上面刻著“吃水不忘挖井人，時刻想念。”在教學過程中，圖文結合，感受鄉親們飲水思源，時刻懷念、感恩的情感，讓學生體會到現在的美好生活來之不易，要學會珍惜，從而更深刻地理解了課文的主旨。

三、以圖延伸，啟發想象

愛因斯坦認為想象力比知識更為重要，教師應努力讓插圖在學生言語學習中發揮作用，啟發學生想象，發展學生的表達能力和寫作能力。（一）發展表達能力。在閱讀教學中，教師可引導學生聯系文本與插圖，合理展開想象進行說話練習，從而加強學生的表達能力，為學生習作夯實基礎。例如教學一年級下冊《一分鐘》時，教師可以借助文中的兩幅插圖，讓學生進行說話訓練。第一幅圖是元元睡覺時，鬧鐘響了的情景，引導學生仔細觀察插圖，發揮想象力，說說“你覺得鬧鐘響后，元元會怎么想怎么做呢？”有的學生認為元元會馬上起床，有的學生認為元元會賴床。此時，教師引出“多睡一分鐘”，激發了學生的學習興趣。學完課文后，出示第二幅插圖，元元坐在座位上，低著腦袋。這時，再讓學生結合插圖，猜一猜元元心里的想法。學生在練習的過程中，提升了自己的語言表達能力。（二）發展寫作能力。此外，教師可引導學生聯系插圖，進行大膽的猜測與合理的想象來續編故事，拓展學生的思維，訓練學生的寫作能力。例如教學二年級上冊《寒號鳥》后，教師可讓學生結合文中的兩幅插圖，展開想象：如果第二天寒號鳥沒有被凍死，它會聽喜鵲的勸告做窩嗎？請你續寫這個故事，進一步加深學生對課文的理解和感悟，促進學生想象力的發展。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應重視部編教材中的插圖，充分利用這一教學資源，幫助學生感知語文知識，體會學習語文的樂趣。與此同時，欣賞精美的插圖可以調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力以及審美能力。這樣的語文閱讀教學有益于提高教學實效，實現語文真正引領學生的發展。

作者:華婧 單位:無錫市新吳碩放實驗小學