導(dǎo)語：小學(xué)語文教學(xué)奏響生命的華章一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、依托文本生命教育內(nèi)容，彈奏生命涌動(dòng)的“音符”

語文作為一門彰顯人文特性的課程，選編的文本不僅文質(zhì)兼美，有很多內(nèi)容都含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含著“生命情感”。以人教版為例，有的文本是關(guān)注對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和珍視，如《生命生命》《觸摸春天》等；有的關(guān)注對(duì)生命的敬畏和欣賞，如《淺水洼里的小魚》《花的勇氣》等；有的體現(xiàn)了生命的價(jià)值和意義，如《為人民服務(wù)》《十六年前的回憶》《燈光》《跨越百年的美麗》等；還有的提醒學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注宇宙、與動(dòng)物、自然和諧相處，提高生命的質(zhì)量，如《只有一個(gè)地球》《這片土地是神圣的》《青山不老》等。教師在教學(xué)這些文本時(shí)就要通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、解讀生命，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中咀嚼生命的價(jià)值，感悟生命的真諦，彈奏生命涌動(dòng)的“音符”。

二、建構(gòu)和諧自主開放課堂，彈奏生命涌動(dòng)的“主旋律”

在“自主、探索、合作”的新型課堂中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體參與到學(xué)習(xí)中來，教師就要努力建構(gòu)一種讓學(xué)生心靈得以舒展，思維得以激發(fā)，讓創(chuàng)造的火花在交流中閃現(xiàn)。“水本無華，相蕩乃成漣漪。”教師要用自己的激情喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生隨著對(duì)文本的解讀而進(jìn)入到文本所描述的情境中去，以此生發(fā)出新的教育契機(jī)，教師就要利用這些新生成的有效資源，變奏教學(xué)流程，增刪既定教學(xué)目標(biāo)，帶學(xué)生體驗(yàn)新的生命歷程，彈奏生命涌動(dòng)的“主旋律”。教學(xué)《麻雀》（人教版七冊(cè)選文）時(shí)，我讓孩子進(jìn)行課外自讀，課上交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被麻雀的行為所震撼——它為保護(hù)小麻雀竟然以小小的身軀去抵擋獵狗的襲擊！原文的結(jié)尾是這樣寫的：“是的，請(qǐng)不要見笑，對(duì)那只小小的英勇的鳥，對(duì)它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想愛比死，比死的恐怖更強(qiáng)大——只有她，只有愛，才維系著愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”雖然這段話在選編課文時(shí)已省略，但它有助于孩子從深層次理解老麻雀?jìng)ゴ鬅o私的母愛。當(dāng)我出示了這段文字并滿懷激情地讀完，很多孩子已是淚眼婆娑了，老麻雀的愛撥動(dòng)了孩子內(nèi)心深處愛的琴弦。于是，我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生也試著給文章一個(gè)完整的結(jié)尾，抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。一個(gè)孩子這樣寫到：“母愛是無私的，當(dāng)老麻雀拿出最大的勇氣保護(hù)自己的孩子時(shí)，誰都抵擋不了。當(dāng)她用自己的生命保護(hù)孩子時(shí)，她的偉大讓我們倍感溫暖……”“心動(dòng)辭發(fā)”，它來自于孩子美麗、高尚的心靈。于是，我趁熱打鐵，讓大家盡情發(fā)揮自己的想象：“母愛像太陽、蠟燭、啄木鳥、救生圈……”“她會(huì)給我們陽光，給我們溫暖，讓我們茁壯成長(zhǎng)。”“她會(huì)為我們照亮前方的道路。”“她會(huì)為我們啄去身上的毛病。”“……”抽象的母愛變成一個(gè)個(gè)形象鮮活的生命，我鼓勵(lì)孩子用詩的語言來表述。詩的靈感像潮水一樣洶涌而出，孩子們?cè)诟袆?dòng)中寫出了一首首雖稚嫩但飽含深情的小詩，這就是孩子眼中的母愛，有了愛的滋潤(rùn)，才會(huì)有美好的詩歌，有了詩的陪伴，生命才會(huì)更加美好。

三、關(guān)注資源回歸生活本真，涌動(dòng)生命“余音繚繞”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。教師首先要有強(qiáng)烈的資源及其作用的意識(shí)。沒有資源支撐的課堂也不可能是內(nèi)涵飽滿的課堂。要非常平面地解讀教材，去尋找資源，也包括學(xué)生的課堂資源。在教學(xué)《懷念母親》（人教版五上）時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們始終把作者對(duì)母親的思念、遺憾地看作是作者本真的感情，而對(duì)祖國(guó)的思念之情還停留在文字表面，這源于學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)上。因此，我適時(shí)添加了“季羨林1935年他出國(guó)留學(xué)，本來留學(xué)就兩年，結(jié)果抗戰(zhàn)爆發(fā)，他就一直滯留在國(guó)外回不來。后來，他得以回到祖國(guó)后曾寫下的相關(guān)文字……”等相關(guān)資料，讓學(xué)生明白在戰(zhàn)亂時(shí)期，季老多年來漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)不能回到祖國(guó)懷抱的遺憾和思念之情，然后再推薦閱讀《季羨林傳》，孩子們對(duì)季老便有了豐滿的認(rèn)知。教師不僅是課程的開發(fā)者同時(shí)也是課程的締造者，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際、因地制宜，開發(fā)新的課程資源。如結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展“親子讀書”“好書推薦卡”“我最喜愛的一本書”等語文活動(dòng)。為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的“中國(guó)詩詞大會(huì)”“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”“朗讀者”等欄目，同時(shí)在班內(nèi)也開展相應(yīng)活動(dòng)，讓學(xué)生在“大語文”中學(xué)“語文”，從而拓展課程的內(nèi)涵和外延，拓寬學(xué)生的視野，激揚(yáng)生命，奏響生命的華章。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)．人民教育出版社，2010．

作者:李文萍 單位:山東省臨沂市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)