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摘要：語文學科是所有自然學科中一門十分重要的課程，它不僅可以提升小學生的思維能力和理解能力，而且有助于小學生語言表達能力的提高。作為一名小學語文教師，要想有效地提升學生語言運用的綜合能力，可以嘗試以日常的習作教學入手。但是在現(xiàn)階段，小學生在進行習作練習時不想寫和不會寫的現(xiàn)象十分普遍。文章具體闡述了小學語文習作教學有效性提升路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；提升路徑

習作教學是語文教學中一個重要的組成部分。小學語文習作教學中，教師要遵循學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，找出能夠提高小學語文習作教學有效性的教學方法，以此來幫助小學生不斷提高語文成績與各方面的綜合能力。

一、小學語文教學中普遍存在的問題

（一）課堂教學效率低下。很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式開展小學語文習作教學，或者是機械化地對學生呈交的習作進行評價和批注，缺少與學生的溝通和交流，課堂氣氛枯燥乏味，致使整體的課堂教學效率得不到提高。（二）教學中缺乏創(chuàng)新意識。在小學語文習作教學中，教師依然依靠已有的教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識，不僅嚴重影響學生的學習興趣提高，而且長此以往會使小學生的思維不斷僵化，非常不利于小學生習作能力的提升。（三）教學內(nèi)容講解不充分。教師對教學內(nèi)容講解得不夠充分。目前，大多數(shù)教師在習作教學中側(cè)重于批注的環(huán)節(jié)，卻忽略了對學生習作講解的過程，導致學生摸不清自己習作的水平和能力，同時也無法發(fā)現(xiàn)自己在習作過程中存在的問題，也就無法展開對習作能力提升的專項訓練。

二、小學語文習作教學有效性提升路徑

（一）引導學生正確做好習作前的準備工作。按照小學生的課程安排，語文習作教學的時間在每周只有短短的90分鐘時間，要想讓學生在這短短的90分鐘之內(nèi)完成習作的構(gòu)思和寫作，以現(xiàn)階段小學生的能力和對語文知識的理解是完全不可能實現(xiàn)的。很多時候，小學生面對習作要求無從下手。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以先將習作的題目布置給學生，給學生留足充分的準備時間，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是自媒體去搜集一些與該習作題目有關(guān)的材料，讓學生對即將進行的習作練習有一個充分的準備過程。還可以鼓勵學生將課余時間充分地利用起來，寫出一部分初稿。學生在不斷準備的過程中，思路更加開闊，從而保證在真正的習作課開展之時，能夠?qū)?nèi)心的想法表達出來，寫出內(nèi)容豐富的好文章。（二）創(chuàng)設愉快的習作環(huán)境，激發(fā)學生的習作興趣。我們總是說：“興趣是最好的老師。”所以，在具體的習作教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設輕松愉快的習作氛圍，因為良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，心理學家告訴我們，小學生集中注意力的時間十分短暫，在具體的教學中，學生的注意力很容易被一些事物吸引，學生的情感與情緒在此時就會發(fā)生一定的變化。因此，教師要從學生的特點出發(fā)，通過對教室墻壁以及教具的合理規(guī)劃與布置，為學生營造良好的習作氛圍。比如，在講授植物類的習作內(nèi)容時，就可以利用教室中擺放的植物，或通過多媒體為學生播放一些植物的圖片，附注說明該植物的特點及其生長條件，以此開拓學生的思維。對現(xiàn)階段的小學生來說，豐富多彩的圖片和教學形式的多樣性能夠幫助他們集中注意力，從而主動地參與到習作過程當中。（三）以生為本和豐富多彩的同步教學形式。“新課標”明確要求，學生才是整個教學過程中的主體，任何教學計劃的開展都應當以學生為中心。而在教學過程中，教師只是作為學生學習的指導者和參與者。在習作教學時，教師要鼓勵學生按照自己的想法和思路進行創(chuàng)作。在小學習作教學中，最忌諱的就是將習作的內(nèi)容固定在一個模式上，這樣不僅不利于學生習作思路的形成，而且對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也會帶來較大的負面影響。與此同時，在具體的習作過程中，教師還要以學生的身心特點為出發(fā)點，鼓勵學生暢所欲言，在習作中勇敢地表達自己的想法。這樣一來，我們不僅能夠從習作中看到小學生最為純真的一面，而且尊重了學生個性的張揚，便于教師在今后的教學過程中根據(jù)不同學生的特點制訂出具有針對性的教學方法與策略。從另一方面來說，習作如何命題也是語文習作教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，習作的題目是否新穎和具有一定的吸引力，對學生的習作練習具有很大的影響。因此，教師在為學生布置習作的命題時，一定要結(jié)合學生的實際情況，以生為本，采用豐富多彩的同步教學形式。最后，從人類成長過程來說，小學生有著天生的好奇心，所謂一樣的眼睛不一樣的看法，在成人眼中看似非常普通的事情在小學生的眼中卻是非常新鮮的。因此，教師在選擇習作命題時，一定要切合小學生的特點，對學生來說一定要是新穎的，以激發(fā)學生的探究欲望為目的。（四）鍛煉學生能修改自己習作的能力。優(yōu)秀的習作是經(jīng)過反復的修改得來的。首先，教師要引導學生能夠自主地檢查自己寫出來的習作，并通過快速瀏覽的方式去判斷習作的內(nèi)容有沒有偏離習作的主題。其次，為學生講明正確修改習作的方法，鼓勵學生反復閱讀自己的習作，對于其中出現(xiàn)的錯別字和不通順的語句進行及時的修改。再次，要注重習作中標點符號的使用是否符合具體的要求，并幫助學生不斷地發(fā)現(xiàn)和杜絕用錯標點符號的問題產(chǎn)生。另外，也可以讓學生交換習作，對習作進行互相修改，進一步提高學生修改習作的能力和水平。只有這樣，學生在以后習作時才能避免相應問題的產(chǎn)生。

三、改變習作的指導方式和評價方式

習作的評價是語文習作教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，不僅影響著學生的語文成績，而且也是教師教學成效的歸納，更是連接教師和學生心靈的橋梁。無論是在學生習作中間簡單的眉批，還是在學生習作最后的總評，教師對學生習作的評價都具有不容忽視的作用。（一）改變傳統(tǒng)的習作教學模式。在每次的習作教學開始之前，教師都要做好充分的準備工作。在為學生布置習作題目時，不作任何指導，以免限制學生的思維，而對收上來的習作要做好評價工作。雖然是在為學生的習作寫評語，但是教師也要做好詳細的記錄：在學生的習作中，哪個學生的造句好，哪個學生的選材更精巧，哪些是學生共同存在的問題，應該對哪些學生進行突出的表揚等等。在習作的指導過程中，由于教師心中已經(jīng)有數(shù)，就可以抓住學生的心理，做到有的放矢，從而使指導不再空洞。對學生習作中存在的閃光點要給予重點評價，以提高學生的習作熱情，開闊學生的思路，提高了課堂效率。然后再提出學生習作中的問題與更高的要求，讓學生完成復稿工作。對于質(zhì)量好的習作，只要作出稍微的修改就可以。教師批改完學生的習作后，要根據(jù)需要和學生進行二次交流，在交流過程中要重點突出習作中的問題和在復稿中有進步的學生，一般不宜花時過多。導前初寫、導時評價、導后再作及最后的批后再議，這樣的模式充分調(diào)動了學生習作的積極性，學生的思維也會得到一定的啟發(fā)，習作水平的提升速度會很快，效果也會更加明顯。在這個過程中，其實最能表現(xiàn)學生特點的是學生的初稿，盡管有很多的問題，質(zhì)量參差不齊，但是學生都在自由發(fā)揮，表現(xiàn)自我，這就使教師看到了一篇篇充滿個性、風格迥異的習作。有活潑型的，有沉穩(wěn)型的，有自然表現(xiàn)類的，有精心構(gòu)思類的，其實這才是真正屬于孩子的習作。（二）多采用肯定和鼓勵的評價。小學生的習作有缺點、有毛病是十分正常的現(xiàn)象，教師不能用成人的眼光和文學的標準去評判和要求學生。其實在學生每次完成習作的練習時，都會渴望教師的鼓勵和表揚。如果學生看到的只是“語句不通”和“條理不明”等幾個冷冰冰的字眼，定會給學生造成心理挫傷，打擊學生習作的積極性。而“這個表達真棒呀”“這個詞語用得真是恰到好處”等等鼓勵性的語句，更能夠激發(fā)學生習作的興趣。興趣是寫作的第一動力，只有學生有了動力，學生的習作熱情才會高漲，才會暢所欲言，才會更加有活力，寫出更好的習作。（三）善用幽默的語言進行評價。在小學生的習作評價中，一句幽默卻意義深刻的評語，不僅可以讓學生莞爾一笑，更可以達到讓人反思的作用。對于小學生的習作中出現(xiàn)的主次不分或者是喧賓奪主的情況，教師可以這樣對其進行評價：“讀你的文章就好比在吃包子，吃了好幾口還是看不到餡兒。精華在餡兒上啊！”學生看后定會臉上露出微笑，然后思考這段評語的言外之意，對于這樣的錯誤在以后的習作中就會特別注意避免了。（四）將傳統(tǒng)的評分模式進行改進。許多學生在拿到自己的習作本后，會在學生間傳閱，看誰習作中的紅道多，誰的習作分數(shù)高。因此，教師應當在原有的評分基礎上再增加一個亮點分，就是對學生習作中語句優(yōu)美和描寫細致的地方再多加上一分，這樣也就大大提高了學生積累優(yōu)美語句的積極性。每當習作本發(fā)下來的時候，學生之間便會爭著看誰的亮點分高一點，學生在品味成功帶來的喜悅時豐富了語言的積累，達到了事半功倍的效果。

綜上所述，習作是小學語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在今后的教學中每一位語文教師都應該以積極的心態(tài)不斷地探索小學語文習作教學的模式與方法，并將習作和生活有效地聯(lián)系在一起，讓學生積極捕捉生活中有趣的事情，并通過自己的語言表述出來，表達自己內(nèi)心的情感。與此同時，語文教師在已有教學經(jīng)驗的基礎上要細致地總結(jié)過去，展望未來，更加有效地幫助小學生提升習作的水平和能力，為他們今后的語文學習打下堅實的基礎。

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作者:呂文瑞 單位:甘肅省靖遠縣烏蘭小學