導語：影視視聽語言對語文寫作教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職語文教學中，寫作教學占比較高，且一直是教學的重點與難點。寫作教學旨在在引導學生掌握相應的寫作技巧的基礎上，我手寫我心，借助文字進行情感的有效表達。在中職教學改革更為深入的時代背景下，中職語文寫作教學中也融入了影視元素，特別是影視視聽語言的應用，帶給中職學生語文寫作學習新體驗，也成為中職語文寫作教學的新思路。通過對中職語文寫作教學中影視適應語言的應用進行探討，基于多個方面具體論述其應用思路和策略，以期提升中職語文寫作教學實效。

關鍵詞：中職語文；寫作教學；影視視聽；教學應用

教育的信息化變革使得媒體教育元素與教學充分結合，而一些影視作品帶來的視聽語言成為教學的新支持，這在中職語文寫作教學中尤為明顯。在影視視聽元素的作用下，增強學生寫作學習體驗，也為學生的寫作表達提供了不一樣的思路，使得學生文字駕馭能力、問題分析能力、細節觀察能力等有了明顯的提升。而影視視聽資源所對應的豐富生動的影視畫面，激發學生學習興趣，讓寫作教學更富趣味性，更具吸引力，學生也喜歡表達，有話說，會說話。

一、用蒙太奇的方式組織寫作內容

在寫作教學中，寫作內容的有序組織十分重要，文字的表達、情感的流露需要寫作內容的大框架支持，在具體的文字表述與情感表達中，作者將與中心思想相關的畫面描寫組合起來，進行完整的故事敘述或者完整的情感表達，這對應到影視中，往往是鏡頭的組合，以實現場景的靈活切換和內容的完整描述，實現影片主題的表達。蒙太奇的含義是裝配與構成，主要是將零散的素材組合起來，具體到影視制作中則是實現零散的畫面與分散聲音的組合，進行完整表達，一個個鏡頭的組合是基于主題表達的需要[1]，也跟隨作者的思緒靈活調整，因此在寫作教學中可以借助蒙太奇的方法指導學生基于自身寫作思想進行零散素材元素的串聯，最終實現完整的故事呈現。例如在《肖申克的救贖》這部影片中，主要借助啤酒、音樂等具體的事物進行影片主題的烘托，以表達主人公對自由的渴望。無論是犯人勞動后在太陽照射下，于房頂上品味著千辛萬苦得來的啤酒，還是監獄里悠揚的歌聲響起，所有犯人們閉上眼睛靜靜聆聽，還是在監獄的圖書館里，犯人們在安靜地翻閱書籍，學習知識，都為了表達久在監獄里的犯人們對自由、對陽光、對音樂、對知識的渴望等。而這些帶有自由意象的元素就借助蒙太奇的處理手法自然地拼接在一起，完成故事的敘述與情感的強化表達。在中職寫作教學中，教師可以引導學生基于這種蒙太奇的處理方法，將意境融入到寫作當中，讓學生更好地找到文章的線索，將零散的寫作素材和靈感串聯起來。

二、基于特寫鏡頭進行細節的強化表達

在寫作中講述要有重點，情感的表露也有側重點，因此可以在寫作中借助影視視聽元素之特寫鏡頭進行寫作細節與情感的強化表達。細節類似于文章的血液、靈魂，是無處不在的，其影響是潛移默化的，其不僅體現在平鋪直敘里，也體現在場景的搭建、人物的塑造中。在影視作品中，視聽語言對應的特寫鏡頭實現了特定部位或者場景的詳盡展示，使得被拍攝的內容充斥于整個大屏幕，給觀眾身臨其境的感覺。而特寫鏡頭具有局部放大的作用，實現了人物細節性的展示，一些不容易被察覺的信息也可以展示出來[2]，吸引人們關注。以《城南舊事》同名電影為例，該影片主要講述主人公英子視角下的北平人與事。因為是從英子的視角進行描繪呈現，因此英子的眼睛有不少特寫，攝影師也著力從多個角度與多個位置展示英子的眼睛，以表達她的純真與無邪。在英子幫助瘋母女相認時有大眼睛的特寫鏡頭，在英子與小偷的談話中有英子大眼睛的特寫鏡頭，在英子為好朋友打抱不平時有她大眼睛的特寫鏡頭等，這些特寫的眼睛鏡頭實現了主題的烘托，也將影片著力刻畫的天真無邪的英子形象刻畫得更到位。在中職語文寫作教學中，教師可以借助特寫鏡頭，讓學生關注細節，借助人物的心理活動、具體的場景、話語及動作神情等，實現人物或者形象的刻畫，讓學生學著用特寫鏡頭的方式表達情感與刻畫人物性格。在教學中教師可以帶著學生觀看經典影片，讓學生關注細節，分析細節，一起討論等，讓學生將細節關注轉移到寫作訓練中，指導學生更好地遣詞造句與細節描繪，讓細節的融入為寫作表達增色。

三、設置懸念以實現文章的奇妙構思

在文章寫作中可以應用懸念的方式，讓文章結構更奇特，更吸引人，而設置懸念也是影視視聽語言靈活應用的體現。在寫作教學中，教師應引導學生追求文章寫作與表達的“文似看山不喜平”，讓學生在一波未平一波又起的懸念的引導下，感受到文章表達的生動、跌宕起伏。以往的學生寫作容易陷入流水賬的誤區，教師引導學生試著給文章設置懸念，以達到起承轉合，詳略安排得當的目的[3]。在具體的教學中，教師可以先設置懸念性的開端，將故事的發展順序或者故事情節的安排等一一鋪陳開，讓學生有所思有所悟，并應用到自己的寫作中，以巧妙的結構變換實現作品布局上的獨出心裁，讓文章讀起來有懸念，有吸引力。例如在經典電影《三傻大鬧寶萊塢》中，其開頭就應用了設置懸念的方式，主人公在飛機上接到一個電話，接著裝作心臟病發作，飛機返航，然后逃之夭夭，而另一位主人公則是接到電話后直接從床上起來，匆忙出門……這樣的安排十分吸引人，驅動著人們看下去，學生會好奇這是什么樣的電話內容，是誰打來的，兩個主人公接到的電話是否有關聯等，從而讓故事充滿懸念[4]。再如電影《基督山伯爵》，是從一個次要人物的回憶開始的，其中穿插著不同的故事描述，時間節點看似也是混亂的，讓學生一度想知道整個故事內容。在中職語文寫作教學中，教師指導學生在寫作中于開頭設置懸念或者變換寫作順序。可以在寫作開篇說到這是一個……的故事，或者這是一個個萬萬沒想到的經歷，或者這是怎樣一件事讓我現在依然心有余悸等，這樣的語言表達就很容易設置開頭懸念，讓讀者一探究竟。而在寫作順序的變換中，可以讓學生在觀看影視作品時分為多個不同的片段，讓學生思考每個片段的主題是什么，讓學生基于片段分析影片的思路，然后轉移到寫作中，讓學生思考哪些可以重點突出，哪些只需要一筆帶過，讓學生思考嘗試不同情節的編排等，以梳理好最佳的敘述順序，讓寫作表達更富吸引力。

四、結語

中職語文寫作教學要想取得教育實效，必須講求具體的寫作思路和策略，讓學生掌握一定的寫作技巧。影視視聽語言元素的應用為學生的寫作表達提供了有效的寫作思路，也提供了策略方面的指導，提升教學效果。寫作教學中配合影視視聽語言及各種元素等，能激發學生的學習興趣，對寫作學習不再有強烈的抵觸情緒，掌握更多的寫作經驗，獲得豐富的寫作認知體驗，讓中職寫作教學更富實效。

參考文獻

[1]何利紅.淺議微寫作在中職語文寫作教學中的應用[J].文理導航(上旬),2020,(12):8-9.

[2]張偉娜.中職語文教學中閱讀與寫作的有效結合思考[J].現代職業教育,2020,(42):66-67.

[3]尹菁艷.淺談小學語文寫作教學中影視視聽語言的應用[J].讀寫算,2018,(32):209.

[4]劉曉旭.小學語文寫作教學中影視視聽語言的應用研究[D].淮北師范大學,2018.

作者：陳為為 單位：東莞市輕工業學校