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教學模式是在教學實踐中形成的，是教師教學實踐經驗的理論升華。教學模式并不是固定不變的，是隨著時代的發展、人才的需求而改變的。正是在一個新模式代替原有模式的更迭變化中，教學向縱深方向發展。

所謂“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式，是指在閱讀教學中，以學生為主，以讀書為主，以自學為主，使學生在對文章內容大致了解的前提下，大膽朗讀，以此加深對課文內容的理解。同時，大家評議，說出依據，達到共識，再讀升華。這個模式可以概括為：試讀→評議→練讀→感情讀。

“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式有三個基本教學環節：

1．初讀課文，整體感知，把握內容；2．評讀理解，部分深究，扎實訓練；3.感情朗讀，整體回顧，體會目的。

這三個教學基本環節是依據教學中的“部分→整體→部分”教學原則設計的。三個教學基本環節，都是從讀入手，以讀為主，完成各環節中應完成的教學任務。

第一個教學基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。第二個教學基本環節是此種模式的關鍵一環。它要求全體學生積極參與大膽嘗試，通過對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。訓練可以提高學生的語文綜合能力，為學生自學提供可能和條件。第三個教學基本環節，是在學生對課文內容有了較深刻理解的基礎上，通過有感情的朗讀，使學生對每一部分的理解形成一個完整的統一體，體會作者的寫作目的及蘊含于語言文字中的思想感情，從而使學生的情感得以升華，完成教育教學任務。三個基本教學環節中，第一個環節是基礎，是前提，第二個環節是關鍵，是重點；第三個環節是檢驗，是升華。

此種教學模式具有以下幾個特點：

1．體現了閱讀教學的整體→部分→整體的教學原則。

在這一過程中，認識逐層深化，理解愈加具體，學有所依，學有所得。

2．體現了語文教學的本質特點。

既重視語文內容和語文形式的研討、理解，又重視聽、說、讀、寫的訓練。語文教學的著眼點應放在：摒棄繁瑣分析，強化熟讀理解；抓好語言訓練，重視遷移運用；改進教學方法，激發學習興趣。評讀理解過程中，集中體現了聽、說、讀、寫的綜合訓練，避免了以往閱讀教學先理解后朗讀的單項訓練，使讀與理解有機結合起來。

3．體現了學生的主體地位，即重視發揮學生學習的主動性。

學生在試讀時，是在沒有任何影響下進行的，完全出自于學生的獨特理解。在試讀之后的評讀，則是在眾多學生參與下進行的，同學們根據自己的理解去評價，去改正，去補充，加上教師的適時適當的引導、點撥，將讀的標準告訴同學們，在此基礎上進行練讀，完成了評讀的全過程。在這一過程中，學生從讀入手，評讀討論，找出答案，練讀體會，完全出自于自覺自愿，循序漸進，逐步讀懂讀正確的。

在教學過程中，“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式具有重要的作用。

1．教學大綱中研讀有明確的規定，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統一，是需要進一步研究的，而“評讀理解，讀中感悟”這種模式，在操作過程中，既達到了培養學生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內容的目的。

2．這種閱讀教學模式要求平等對待每一名學生，給每一名學生表現自己的機會，要發揮學生學習的主動性，做學習的主人，允許學生發表見解，展開爭論，在教學中培養學生的良好個性，而此模式為學生的發展提供了機會和條件。

3．當前小語閱讀教學還存在著重視對文章內容的分析，缺少對學生能力培養的問題。大量繁瑣的分析，占去了學生許多獨立思考的時間，占去了學生許多聽、說、讀、寫的時間。還存在訓練一點化，片面化的問題，不符合辯證唯物主義全面看問題的觀點。而“評讀理解，讀中感悟”這種模式強調的是對學生進行綜合訓練，能力有所提高。

在進行此種模式過程中，應注意處理好幾種關系：

1．師生關系

不僅要體現主導主體的地位，更主要的是師生的感情融洽。因為此種模式，要求學生大膽參與，積極發表見解，沒有良好的師生關系，很難保證此模式的正常運作。

2.生生關系

在評讀過程中，由于理解問題的方法及角度的不同，認識深淺程度不一，造成評讀過程中的爭議，這是一種正常的現象，要求學生抱著正常的心態，以真誠做前提，幫助學生們正確理解內容，正確朗讀課文。

3.講與讀的關系

教師的講要適時適度，體現精講的原則，講在關鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應用大量的時間讓學生在讀中理解體會。

4.讀與評的關系

讀與評均出自于學生的活動，教師要適當調節，讀評結合，過多的評，只能是理性認識，沒有感性認識，使讀的訓練不能落實。只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標準，影響教學的質量。