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一、閱讀教學須掌握整體性原則

傳統的語文教學，強調由局部到整體，由分析到綜合，習慣于一段一段地講解。系統論強調整體性原則，我以為這一原則也適用于閱讀教學。

中學語文閱讀教學的基本目的，是培養學生的閱讀能力。正確的閱讀應著眼于文章的整體。我們對文章思想內容和藝術特點的把握也首先是從對文章整體的感受、認識和判斷中獲得的。

例如，學習《一件珍貴的襯衫》一文，課文通過記敘一件珍貴的襯衫的來歷，生動地表現了關心群眾、熱愛人民的高尚品質，同時表達了人民熱愛的真摯情感。文章采取按事情的發展過程記敘的方法，記敘了事件的起因、經過和結果，給讀者留下的印象是：首尾呼應，中心突出。閱讀教學要使學生能正確理解文章的主旨和寫作特色，學習掌握課文圍繞一件襯衫下筆，清楚地交代記敘的要素，開頭、結尾直接抒發感情的記敘方法，只能在對全文的結構、內容和寫法有了整體(全貌)認識的基礎上完成。至于像《驛路梨花》那種側重于間接描寫人物、敘事波瀾起伏、以懸念取勝的作品，不首先把握課文的整體而單純閱讀課文的部分段落，就會或者不知所云，或者只能得到一些浮泛的印象。再如：像《智取生辰綱》那種以伏筆見長的課文，更需要首先從整體上來綜合認識。

閱讀教學整體性原則的根據是什么呢?

認識事物必須由整體到部分，由綜合到分析，從根本上說，是由事物整體大于其部分之和這一事實決定的。換言之，事物整體的功能不是它的各部分的功能的簡單相加。比如：一些詞句、段落，無非是一些詞句、段落而已，一旦組成文章，就可能是一篇情文并茂的作品，其整體的價值，已經不是那些詞句和段落孤立的價值之和。這是為什么呢?原因只能是：組成事物整體的各個“部分”，當它們“進入”整體之后，由于處在同整體、同其他“部分”的有機聯系之中，因而它們就較之處于孤立狀態時增加了新的功能。例如，我們教學劉紹棠的散文《榆錢飯》，作者從親身經歷中截取了解放前、十年動亂中和十一屆三中全會以后三次吃榆錢飯的生活片斷，歌頌了黨的三中全會以來農村經濟政策的英明和農民生活日益富裕的新面貌。如果我們把三次吃榆錢飯的生活片斷中的某一片斷抽出來孤立地閱讀，是無法了解文章的主題，認識作品的意義的。又如，閱讀郭沫若的抒情詩《天上的街市》，詩中描寫了天河、天街和牛郎織女：“那隔著河的牛郎織女，定能騎著牛兒來往。”如果孤立地來看這兩句詩，不過是對民間故事《牛郎織女》結局的改造，增添了一點詩的色彩，很難說還有什么深意。但是郭老把它們寫進詩中，讓它們和詩的主題產生聯系之后，就形象、鮮明地表達出作者對美好幸福生活的憧憬和對光明前景強烈追求的心情。因此，我們可以說，不首先綜合地把握整體，然后再來分析各個部分，那么，對部分的任何孤立的分析都是不可靠的；以這樣的分析為基礎綜合起來認識整體，那么認識也必然是不準確的。

從整體到部分，從綜合到分析，這只是事情的一半；另一半則是由部分再到整體，由分析再到綜合。通過對部分的深入細致的分析，再進入對整體的綜合，這是進一步的綜合，高一級的綜合，可以加深我們對整體的理解，彌補開頭認識的不足，甚至糾正開頭認識的偏頗。整體—部分—整體，綜合—分析—綜合，這才是認識的全過程，也才是講讀教學的全過程。人的認識，都需要經過這種螺旋式上升的過程，不斷提高，不斷深化。我們平時的閱讀教學活動，應當自覺遵循整體性原則，探索在這種螺旋式上升過程中的各種有效的教學方法。

二、整體性原則在講讀教學中的應用

整體性原則在實踐上是基于人的認識的全過程，在理論上則是源于系統論對事物的整體認識的原理。那么整體性原則在講讀教學中又如何落實呢?根據我們的初步體會，要貫徹整體性原則，須從學生閱讀文章的一般過程出發，安排合理的閱讀環節，這些環節不僅有利于教給學生閱讀的方法，養成閱讀的習慣，而且在層次上能體現整體—部分—整體的精神，使學生逐步領悟閱讀之道，提高閱讀能力。

在講讀教學過程中，我們把閱讀環節分為五個步驟。

1.辨體

辨明文章體裁，以利于學生有目的地根據不同文體的特點把握內容。

2.審題

審明題目的語言結構、含義和作者意圖，并點出“題眼”，初步了解文章所寫的對象或內容。

3.寫了什么

要求學生通讀全文(朗讀或默讀)，同時標出各自然段序號，勾畫出生字、新詞、難句，待查工具書或研讀時解決。通讀之后，可對全文有一個整體認識，這種整體認識對于不同文體的課文應有不同的要求。記敘文，要求搞清其六要素和事件的意義；說明文要求了解說明的對象的特征；議論文要求掌握論點、論據。這個環節也叫做初讀全文，方法是一口氣讀完課文，目的在于從整體的感受、認識和判斷中對文章的基本內容進行把握，完成閱讀活動的第一步任務。

4.怎樣寫的

在教師引導下，學生開始逐段、分層研讀課文，在進一步掌握文章各部分內容的同時，深入了解文章的表現形式和寫作特色。其間，教師可以設計導讀思考題，運用多種方法引導學生認真讀書、辨詞、析句，體會文章深奧之處，領會作者表達上的高明和巧妙。這個環節，不同文體的課文也有相應的要求。記敘文，要掌握怎樣敘事──人稱、順序、線索和詳略；怎樣寫人──肖像、行動、語言、心理、細節以及側面描寫；怎樣寫環境──自然環境、社會環境。說明文，要求掌握說明順序──時間順序、空間順序、總分順序、并列順序、邏輯順序等；說明方法──下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、用圖表；說明語言──準確、平實、精練等特色。議論文，要求掌握怎樣提出論點；怎樣證明論點──例證、引證、對比、類比、比喻等；怎樣反駁謬論──駁論點、駁論據、駁論證；怎樣安排結構──總分式、并列式、正反式、層進式等。顯然，這個環節，是整體認識課文之后的部分研讀，即綜合之后的分析閱讀。

5.為什么這樣寫

這一教學環節是把文章的內容和形式統一起來，從整體、全貌上探求作者構思意圖，加深對全文謀篇布局、主題思想的理解。這一次的整體認識，是屬于更高層次的綜合，是講讀教學的深化階段，完成這一環節的教學任務，可以質疑設問。如有的記敘文用倒敘法，可問：“為什么用倒敘法?”或用逆問法：“如果用順敘法寫好不好?為什么?”有些課文，如議論文《談骨氣》，也可介紹作者的有關生平事跡和寫作背景，使學生認識寫作的針對性及文章的社會意義，加深對文章寫作意圖的認識。至此，在講讀教學的各環節中具體落實了閱讀教學中整體性原則的綜合—分析—綜合的全部任務，使閱讀教學活動成為一個完整的認識系統和不斷提高、不斷深化的過程。

長期以來，在講讀教學中不少教師認為從分析到綜合的教學過程天經地義，恐怕與過多地依靠“教參”有直接關系。“教參”是別人分析的成果，又著重逐段分析，工作一忙起來有人就照搬，忽略了研究人家逐段分析的過程和依據，結果我們的學生也往往把著眼點放在分析上，這大概也是不少中學生閱讀能力較低的一個重要原因吧。

三、對自讀課教學的認識和設想

目前，在語文教學中如何處理好講讀課和自讀課的關系，以及如何上好自讀課，成為廣大語文教師關注的問題。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中指出：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之。”教學實踐證明，完成這個“訓練”任務，光有講讀課是不夠的，還須設置“自讀課”。它們之間的關系應是用講讀(教讀)帶動學生自讀。就是說，講讀重在教給學生方法和帶規律性的知識，在于示范、引路，是“舉一”；自讀課則重在讓學生把講讀課的所學付諸實踐，是“反三”。語文教學中的講讀和自讀課，有如數學課中的例題和習題，形式上雖不完全一樣，但就其作用和相互關系而言，卻是類似的。如果說講讀課重在認識，是“吸收”，那么自讀課則重在實踐，是“消化”。就訓練能力和培養習慣而言，可以說自讀課是實現葉圣陶先生“不需要教”的境界的一個必不可少的階段。

關于自讀課的教學，有些同行囿于講讀課的老經驗，對于充分讓學生自己讀書總有些“不放心”，不明白自讀課應以培養閱讀能力為宗旨，往往忽略自讀課的實踐性。自讀課有著鮮明的實踐性。自讀課的課型，盡可以千姿百態，但必須有一個共同特點，那便是以學生獨立讀懂課文的實踐活動為主。正確認識講讀課和自讀課的相互關系，把握自讀課的基本特征，這是上好自讀課的前提。

為了確保自讀課的質量，教師必須徹底從講讀課的舊框架中解脫出來，簡化、明確自讀課的基本過程。自讀課的基本過程應該是學生的閱讀實踐過程，它的每一環節都盡可能不脫離學生的閱讀實踐，教師要在這個過程中“培養”和檢測學生的閱讀能力，起主導作用。要精心設計教案，不能搞成單純的閱讀技能訓練，必須因文、因學生而挑選閱讀實踐形式，要盡可能地把課文內容、知識、情感與閱讀能力的訓練融為一體。只有這樣，才能更加有效地提高學生的閱讀能力。

自讀課的基本教學過程，基于自讀課的特征考慮安排三個教學環節為宜，即“定向”、“設線”、“小結”。

1.定向

這是教師發揮主導作用的首要環節。教師要在考慮單元教學要點、課文特點和學生實踐的基礎上，選定恰當的教學目標。目標要具體可行，要具有鮮明的實踐性，要讓學生在理清課文思路的基礎上側重于某一種閱讀能力的訓練。

2.設線

即設計學生實現教學目標經過的路線。這條路線，應當包括通向教學目標的幾個自讀訓練點。這是學生動眼、動手、動口、動腦的一連串活動。教師在這條線上與學生的關系是訓練與被訓練的關系，要圍繞提高閱讀能力這個中心，力求讓學生受到聽、說和讀寫等方面的全面訓練。

3.小結

這是自讀課的反饋、評講、總結環節。這個環節包括師生雙方的質疑、答疑，教師對自讀效果的檢查、評講，同樣可以讓學生對照教學目標，小結哪些目標實現了，哪些還沒有實現，哪些是超目標吸收。

教無定法，自讀課亦然。但只要抓住了上述三個環節，就能提高自讀課的質量。

附：自讀課“三環節”教學設計舉例

《奇特的激光》教案

一、教材特點

本文是介紹先進光學技術的事理說明文。全文條理清楚，淺顯易懂，語言準確，重點采用比較說明的方法，對激光特點的介紹形象、簡潔。

二、教學設計

安排一課時，采用自讀課“三環節”教學設計方法，引導學生完成自讀任務。

(一)定向

1.訓練速讀，盡快捕捉、概括說明要點。

2.了解說明的邏輯順序和選擇說明方法的重要。

3.認識結構段的作用。

(二)設線

1.速讀全文(15分鐘)，標出自然段序號，邊讀邊批注。

批注文章所寫的各部分內容，明確共寫了幾個方面。(教師巡視。)

2.列出課文的說明要點，標出說明的主要內容。(同桌交流，教師巡視，一學生板示說明要點，學生理清文章結構。)

3.了解說明順序。

教師引導：從同學們列出的說明要點，可以看出作者對激光的說明介紹，從“現象”開始，然后依次是“特性”、“來源”、“用途”、“前景”(板書這五個詞，讓學生在其前各填上一個動詞)。

學生完成練習：(感知)現象—(了解)特性—(探索)來源—(認識)用途—(預見)前景。

交流認識：課文五個要點的順序，加上動詞正好反映了人們對激光原理的認識過程，即事理的內部關系順序。

明確：本文說明順序是邏輯順序。

4.認識說明方法。

活動要求：①自己研讀5～6段，劃分第6段層次，找出各層的中心句以及層次間的行文標志；②畫出第6段中采用的三種說明方法的語句，其中最主要的是哪種說明方法。(教師巡視研讀情況，同桌可以交流。)

教師質疑：本段十分成功地運用了比較說明的方法，如果換成比喻說明的方法，效果會如何?(讓學生體會：比較是認識事物的最常用的有效方法。介紹一種人們陌生的光學現象，選用許多人們熟悉的事物作比較，能給讀者留下準確、鮮明的印象，突出其特征。)

5.對比認識局部說明層次的安排理由。

活動要求：對比研讀6自然段和10～16段內容，思考：介紹激光特性按照從顏色—方向性—亮度的順序行文，說明激光的用途的行文順序又是如何安排的?這兩種不同的行文順序的安排理由是什么?(要求學生理解對激光現象的認識和鑒別通常是依照顏色、方向性、亮度的物理學表達順序進行的，而介紹其用途則是按從主要到次要的順序進行的，即按軍事、生產、生活的順序依次介紹。)

6.認識結構段的作用。

活動要求：①回憶第四單元練習內容──起結構作用的段和語句的內容要點，找出文中起結構作用的段；②畫出這些段中起結構作用的語言標志，批注其作用。

(三)小結

1.學生自查教學目標(定向)完成的情況。

2.學生質疑，師生答疑。

3.自己朗讀1～4段和17段，完成閱讀練習四題。