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識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為應把識字的主動權交給兒童自己，讓學生在生活中主動識字。教學設計目標1、認識本班學生的25個姓氏。2、合作學習、自主學習，在玩中認字。3、知道語文知識與生活密切相關。培養學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。教學設計思路認姓氏字出現在語文園地一，那時學生入學已經一個多月了。如果脫離生活，書上這30個常見的姓學生就會有很多不認識。僅枯燥乏味的識字也會給孩子帶來很多學習上的困難。基于以上認識，我作了以下思考：1、如何讓學生喜歡學習漢字，主動識字？2、怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學習？3、如何使課堂教學做到面向全體學生？通過思考，我打算采取以下的教學措施：1、通過創設情境教學，激發學生的學習興趣。2、讓學生在為突破難關的合作學習中快樂的學習，主動識字。3、課堂要盡量留出時間讓學生自主學習，有選擇性的學習。4、課外延伸培養學生在生活中發現學習的能力。教學過程一、創設情境，激發興趣今天老師要去看一樣東西，這件東西和你們每個人都有關系，你們想和老師一起去嗎？（想）好！那咱們就出發！今天我們要坐咱們班的火車去。（課件出示售票員阿姨和火車）這火車可需要我們全班同學的共同努力才能開動哦！（出示售票員阿姨的話“你姓什么”。）開火車的游戲（開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，學生不會說的找修理員修理，修理好了繼續開）[設計意圖：其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。在游戲中讓學生感受班集體的團結，并讓學生體驗到自身存在的價值。]1、火車到站了，我們快去看看是什么東西。（課件出示美術課上完成的姓名樹照片）誰把我們美術課上的姓名樹帶到這兒來了呀？（課件語音出示：歡迎一（2）班的小朋友。聽說你們班小朋友很喜歡美術，這姓名樹是你們一起做的吧，真漂亮！不過來這兒容易，但馬上要回去可難了，這回去的火車票上的題目可沒有那么簡單了。題目我可以先告訴你們老師，我可以給你們一點點的提示。半個小時后，看你們能不能順利的回去。）2、導：咦，沒話了呀，題目我是知道了，可是他說現在不能全部告訴你們，最多給你們一點提示，說了他就不讓我們坐火車了，不過我相信我們一定能行的。[課件語音這一環節的設計，激發了學生的學習興趣和熱情。]二、認識學生中的姓，初步認詞。1、[出示姓名樹（姓用紅色的標出）]你有什么發現嗎？題目可能和“姓”有關系哦！出示“錢”會念嗎？會就自己輕聲的念一念。[課件逐個出示姓]2、導：那些黃色的字到哪兒去了呀？我們快過去看看。A、姓這個的小朋友起來讀讀看。B、當小老師領讀三、自主認字和識詞導：又有什么提示拉（課件動畫飛入拼音）1、四人小組合作自主識字（把你會的教給其他小朋友）2、交流匯報。（四人小組讀、男女競賽讀，指名讀，齊讀）四、多種形式鞏固生字，拓展識字1、出示姓名樹學生自主認字。（看自己都會了嗎？不會的問問旁邊的小朋友）2、我會認[古箏配樂]把寫有姓的紙發給學生（拿出水彩筆把你認識的姓涂上你喜歡的顏色，不認識的字問問身邊的同學，或者問問老師，學會后給它畫上五角星）[通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，又讓學生自由主動的去其他各組走走，與更多的伙伴交流，有助于培養自主合作的意識和能力。使更多的學生獲得更多的成功感。同時，對于整個教學過程來說，又是一種調節和放松]咦，我們的火車回來了（課件語音：你們一（2）班的小朋友真聰明，真團結，我非常滿意。你們火車票的題目就是你們老師哪兒的卡片，祝你們一路順風。）（課件出示火車站的圖）3、開火車游戲（開火車認讀生字娃娃）[《語文課程標準》在識字目標中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；在教學中我創設豐富多才的教學情境，讓學生喜歡學習，輕松學習。]五、課堂總結小朋友真了不起，通過大家的努力已經認識了那么多的字，愿小朋友在生活中認識更多的字。六、課后延伸1、回家后給問問你認識的人“他們姓什么”老師要看看誰最有本事，認識的姓最多。2、做生字卡片（把自己的姓做成一張卡片向其他的生字卡片一樣，給它畫上美麗的圖案）[通過學生對美術的學習興趣是學生快樂的識字]教學反思1、《語文課程標準》指出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教師不能受制于教材，一味追求“數字化”，即眼光只落在“認識400個字”上。對于有基礎、能力強的學生，可以認識教材外更多的字，對那些學習有困難的學生，要幫助他們樹立“我會認”的信心，肯定他們認識為數不多的漢字，從而讓所有學生感受識字的快樂，促進其有主動識字的愿望。我在叫《姓氏娃娃》時，把寫有姓的紙發給學生（拿出水彩筆把你認識的姓涂上你喜歡的顏色，不認識的字問問身邊的同學，或者問問老師，學會后給它畫上五角星）把主動權交給學生自己，這樣使大部分學生吃得飽，使難消化的學生在同學和老師的幫助下慢慢消化。2、正確評價學生識字的態度和成效，為學生“主動識字”培植良性的土壤。相信每個學生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千萬不要去指責：“這是學過的字，還忘啦！不長記性！”而是要站在學生的角度，想一想怎么記住漢字。教師要通過各種形式，使漢字與學生反復見面，讓兒童從整體上把握字形。剛開始識字的時候，很多學生今天學了明天就忘的差不多了，一個星期下來就忘的差不多了。現在在課堂上我是通過游戲和創設情境的形式讓學生自主的學習，快樂的學習，把學生從課內引向課外、教室外、社會上，使學生憑借豐富的識字資源大量實踐。3、開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中識字。識字的課堂就是豐富多彩的現實生活，在生活這一大“環境”中識字，利用學生生活中的有利條件，鼓勵他們隨時隨地主動識字。依托教材內容，從學生生活里就地取材。通過《姓氏娃娃》這課后，我又布置學生自制家庭檔案，由家長協助完成。學生認識的字（姓氏字）更多了。（家庭檔案：稱呼、姓名、年齡、愛好、家庭住址、電話）盡管漢字學習是一個反復的、長期的過程，如果教師能點燃學生識字的“火焰”，即學生對漢字的興趣，并創造多種途徑、多種方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，常見面，我相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。[1]