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《賣火柴的小女孩》是丹麥童話大師安徒生的一篇幾乎家喻戶曉的童話著作，許多學生早在啟蒙階段就聽過這個傷感的童話故事了。因此，在課文內容方面，學生能夠在較短時間了解跟掌握。在對這篇童話的解讀方面，不同的時代有不同的看法，向來仁者見仁，智者見智。只是，站在今天的時代立場上，如何結合社會發展背景，聯系學生的生活環境，從新的角度去詮釋文本，就顯得尤為重要了。

在設計本課的教學步驟上，我緊緊地抓住一條主線：可憐——美好——可憐。課文一開始，展現在讀者面前的就是一副令人傷感的畫面：天冷極了，下著雪的黑夜，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。整篇課文里，1～4自然段都在描寫這個小女孩是多么可憐，她寒冷、饑餓、孤單，痛苦。這可憐的小女孩，在萬般無奈的情況下，擦然了火柴，卻看到了意想不到的美好畫面。在燃燒的火焰里，小女孩看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，這些都是小女孩內心的渴盼跟追求，她向往溫暖、食物、快樂和疼愛。在火焰的照耀中，小女孩一度感到幸福。可是，當火柴熄滅的時候，這些畫面也就成了泡沫，在小女孩真實的世界里，她只剩下冷冰冰的現實，讓她感到痛苦的現實。這個小女孩，唯一的出路跟必然的結局就是死亡，而課文的結尾，也確實如此。作者讓小女孩在獲得美好之后再孤獨死去，這樣的結局，讓曾經美好的畫面都成了活脫脫的嘲笑跟諷刺，譏諷了現實的冷酷、人情的冷漠，從另外一個角度強化了小女孩的可憐。在這樣的主線下解讀，能使學生進一步了解小女孩的可憐并非僅僅出自物質上的缺乏，更源自精神上的受傷，激發學生思考問題，去探究小女孩可憐結局的真正根源，從而明確了自己的職責，使學生受到深刻的人文教育。

在這樣的教學設計下，我把教學重點放在由美好去感受可憐這個環節上，也就是從小女孩擦然火焰，看到美好畫面處著手，在第二課時的教學上，直接從5～10自然段入手解讀。按照以上的思路，我在兩個班級開始試教，但教學效果都不太理想，表現在學生學習積極性不高，不能在更深的角度上感受小女孩的可憐，多數只是膚淺地理解文本。課堂結束以后，我們找出了問題的根源，認為課文的1～4自然段是非常重要的段落，如果要打動學生，讓學生入情入境地感受小女孩的可憐，前面這一部分的解讀跟鋪墊是相當重要的，必須在前面的體會跟朗讀的前提下，進入小女孩擦然火柴的畫面，才能讓學生聯系上下文去真正感受到這篇童話故事里深深的悲傷，否則，直接從第5自然段入手，會讓學生有脫節的感受，無法引起學生的強烈共鳴。

于是，我及時地調整了教學思路，把教學重點放在1～4自然段的解讀上，讓學生去感受小女孩從身體到心靈的悲苦。再引導出擦火柴的畫面，讓學生感受到小女孩看到美好時的幸福，從而去體會畫面破滅以后的哀戚。第三次試教，是在我自己的班級中進行，教學過程還是比較成功的，學生普遍能夠比較深入地進入文本，設身處地地關心小女孩的命運，體會人物的感情。

在多功能廳上這堂課時，我的教學思路是清晰的，能夠比較流暢地按照自己的設計進行，跟學生的配合還比較默契，對于時間的把握，也比較恰當。可以說，整堂課的教學實踐，是跟自己的教學思路基本吻合的，上出了自己的風格。但是，由于上課的學生不是我所擔任的班級學生，所以對學情的預測跟把握，我沒有做到很到位。我的教學思路是依照我所在的班級學生情況而定的，所以課堂上沒有出現我在本班試教時出現的全班投入的感動場面，在一定程度上，沒有達到自己預期的效果，讓人覺得比較遺憾。在板書設計上，我的構思也是比較細致巧妙的，板書的內容，從無到有，再從有到無，讓學生感同身受，去體會小女孩的不幸。不足的是，我的書寫比較潦草，不夠美觀，這是我今后必須注意改正的地方。對于這堂課的教學效果，我是有遺憾的，感覺沒有預期的那樣滿意。我想，如果我能夠跟學生配合得更好的話，了解他們多一點，把學生的優勢發揮出來的話，一定會讓課堂更精彩的。

好的一堂課，可以說是一件出色的藝術品。上出精彩的課堂，應該是每個教師深切的渴望跟追求。在課堂上，教師如果能夠彰顯自己的魅力，引起學生的共鳴，讓學生深深地領略課堂的迷人風光，該是多么令人陶醉的時刻。作為一名教師，就該在課堂上實現自我價值，獲得成就感跟滿足感，跟學生一起徜徉在文本的燦爛海洋中，悲喜交加，美丑共收，身心投入。我深深明白，要做到這些，對我來說，真是前路漫漫，只有求索，只能求索，我會繼續求索。