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摘要：語文學習是綜合性很強的學習，小學語文教學中，加強對學生創新思維的培養就顯得尤為重要。本文從變教師的教學課堂為學生的學習陣地；樹立學生的自信心；指導學生正確看待同學的發言；建立融洽、和諧的師生關系；幫助學生思想上樹立“行”字；從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”；從“教師講解”轉為“學生的語文實踐活動”等幾個方面對小學語文教學中如何加強學生創新思維培養提出了自己的看法和建議，具有一定的參考價值。

關鍵詞：小學語文教學學生創新思維培養

現代小學語文教育的課堂教學要求我們廣大教師要堅持激發學生的興趣、豐富學生的情感、發展學生的智力，要堅持以學生為主體，使學生從“要我學”變成“我要學”，教師不再成為課堂上唯一的“傳道授業解惑者”，課堂要克服教師講學生聽的單向信息傳遞，做到師生、生生之間的多渠道、多方面的互動，由此可見，培養學生課堂學習中的積極心態的必要性。愛因斯坦曾經說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可能想象。”如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維？本文就此進行探討。

一、變教師的教學課堂為學生的學習陣地

在課堂教學中讓學生全員全程參與，促使其成為真正的學習主體。只有讓學生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，這樣，教師也就不是單一的知識傳授者。“把課堂還給學生”是提高課堂教學效果的最佳手段，是新型課堂教學方法占領課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學生的思維能力，發揮學生的主體作用，使學生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學習、去創造，并激發起極度的興趣和樂趣，從而達到最佳效果。

二、樹立學生的自信心

讓學生相信自己通過努力可以很好地完成學習任務，在課堂上有足夠的能力解決問題。為此，上課時給學生創設多種機會讓他們從旁聽者變成參與者。筆者從朗讀入手，激發興趣，讓學生體會課文中語言的優美，描繪的生動與形象。讓學生找到喜歡的句子讀一讀，比一比誰找得多，找得淮，用比賽的方法激發學生的熱情，當學生找對時，即時給予表揚，并鼓勵他、肯定他讀得好的地方，并歡迎同學進行挑戰。

三、指導學生正確看待同學的發言

過去，同學發言出錯時，學生往往發出笑聲，有時并不是嘲笑，但對發言者來說就會令他尷尬。為此，筆者組織學生開了一個討論會。通過討論，同學們開始懂得，笑別人是對別人的不尊重，也是自己沒修養的表現。正確的態度是，當同學回答問題時，應該認真聽，有不同意見可以提出來討論，這才是尊重別人和有修養的表現。經過這樣一番細致的工作后，課堂上充滿善意的笑聲和理解的點頭，還有爭辯聲。

四、建立融洽、和諧的師生關系

課堂上，教師不能給學生以居高臨下之感，這樣容易使學生產生防御心理，形成抵觸情緒。上課時，教師應該尊重每—個學生，認真傾聽學生的回答，及時作出點評。對學生回答問題過程中出現的不當之處，應提出中肯的建議，千萬不可嚴加指責，要讓學生保持一種輕松愉快的心態。課間教師應該與學生多接觸，以縮小師生間的距離。

五、幫助學生思想上樹立“行”字

就是用表揚、獎勵的途徑使學生獲得成功感。以培養和激發學生在課堂上的積極性和學生的創新思維。蘇霍姆林斯基說：“兒童學習愿望的源泉，就是在于進行緊張的智力活動和體驗得到勝利的快樂。”因此，筆者在課堂教學中，充分利用表揚和獎勵的方法，針對不同的學生，選擇適合他們各自能力的問題，使他們更好地獲得成功感，從而激發學生的課堂積極性。在學生發表意見的過程中，筆者會用微笑、點頭來鼓勵學生繼續講下去，當學生回答問題后，筆者會根據實際情況作出點評，回答確實出色的，就說“你真行”或“太好了!”。需要改進的，就說：“講得不錯，如果聲音再響一些就更好了，你能再試一下嗎?”學生嘗試后，筆者再給予肯定“現在好極了！”這對學生來說是極大的鼓勵，他們會因此產生滿足感，從而表現出更高的學習欲望。

六、從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”

傳統的課堂教學三步曲為“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結課文”，對于語文閱讀教學的重新認識，使我們明確課文為學生學習語文提供了具體的情境，學習課文的主要任務不是理解課文情景，而是借助課文的情境學習語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。公務員之家

在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，進行奇思妙想，允許學生超過教師。用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

參考文獻：

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