導語：透析高中作文的評價模式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約作文教學的難點。教育論文在此，筆者結合當前高中作文評改的現狀及高中年級學生特點，以作文評改能力梯級發展為序，提出高中作文評改的三種模式，以供同仁參考。

關鍵詞：教師為主模式學生習作

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標。學生習作交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能夠涉及。

第二，修改點評，理論引導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評的同時會據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上加以指導。例如：議論中論據的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據，如何做到典型材料的創新，并針對學生習作總結點評。

第四，運用評改指導方法，學生再次修改。經過反復激烈的爭論后，大家意見漸趨統一。教師點評總結后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作文。因為有了兩次批改經驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓練指導，要重在激發學生的寫作興趣，側重評價內容方面，積極肯定學生取得的成績，拉近師生的心理距離。后期訓練可以著重加強作文技巧的指導。學生有了寫作興趣后，希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導討論評改，教師起主要的理論指導作用，學生的評改主體性沒有得到充分發揮，還有待進一步培養。這一模式非常適合于高一上學期，是培養學生自主評改的初始階段。

二、以小組合作探究為主的互動式評改模式

經過第一種模式指導訓練后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出一兩篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

第二，選擇優秀作文的標準。從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確、生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優異成績，使評改更具針對性，可組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明確評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。

第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文義的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還要教學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，然后采用輪流執筆的方法進行評改。

第六，批改時要注意以下幾點。一是精批點評，多留少改，三言兩語，指點迷津。二是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優點和缺點總是多方面的，所以每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做提醒)，如突出的重點可以是結構的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用。三是因文指導，有的放矢。有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當，主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應指導學生如何選取典型材料，使文章內容深刻，富有感染力；有些詞不達意，顛三倒四，批改時著重幫助學生修改病句，而不需提過高的要求。總之，每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中的主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫得好的地方，揚其所長。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節小組討論批改完成后，第二節各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。

第八，當學生把新習作交上后，教師要認真審閱各小組的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要個別指導，使其及時改正。小組合作探究為主的互動式評改模式，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。

三、學生自主評改模式

一要激發興趣，提高自主評改意識。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫10遍、20遍。”他寫《安娜.卡列尼娜》用了5年，改過12次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄5遍。教師應該以此激發學生評改興趣，讓學生知道大家尚且如此，何況初學者，從而自覺改變習作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養成自主評改的好習慣。

二要培養學生推敲的能力。首先要做到眼到、口到，心到、手到。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字就會被發現并糾正過來。然后，再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。第三，再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。第四，復讀審視思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。

學生自主評改是一種較高層次的評改，一般可在高二下學期或高三年級實施。對此，教師要做好反饋復檢的再評改工作，逐步使評改走向自主規范的新臺階。